Методическая разработка «Требования к наглядности как один из механизмов компенсации обучающихся со зрительной депривацией в условиях внедрения ФГОС»

автор: Волобуева Татьяна Викторовна

Учитель начальных классов МБОУ г. Мурманска ООШ № 58

Методическая разработка «Требования к наглядности как один из механизмов компенсации обучающихся со зрительной депривацией в условиях внедрения ФГОС»

Требования к наглядности как один из механизмов компенсации обучающихся со зрительной депривацией в условиях внедрения ФГОС

   Под зрительной депривацией в научной психолого-педагогической литературе подразумеваются нарушения зрения, характеризующиеся или полной слепотой, или слабовидением

    Наиболее часто встречающиеся формы нарушения зрения у детей – это миопия (близорукость), гиперметропия (дальнозоркость), спазм аккомодации, астигматизм и косоглазие. 
Миопия (близорукость) – вид аномалии рефракции, при котором параллельные лучи, идущие от расположенных вдали предметов, соединяются перед сетчаткой. Как правило, это приобретенное заболевание, когда в период интенсивной длительной нагрузки (чтение, письмо, просмотр телепередач, игр на компьютере) из-за нарушения кровоснабжения происходят изменения в глазном яблоке, приводящие к его растяжению. 
В результате такого растяжения ухудшается зрение вдаль, которое улучшается при прищуривании или надавливании на глазное яблоко.

Гиперметропия (дальнозоркость) – вид аномалии рефракции, при котором параллельные лучи, идущие от отдалённых предметов, соединяются за сетчаткой. В отличие от близорукости, это не приобретенное, а врожденное состояние, связанное с особенностью строения глазного яблока.
Первые признаки появления дальнозоркости – ухудшение остроты зрения вблизи, стремление отодвинуть текст от себя. В более выраженных и поздних стадиях – понижение зрения вдаль, быстрая утомляемость глаз, покраснение и боли, связанные со зрительной работой.
Аккомодация – приспособляемость  глаза, позволяющая ясно видеть предметы,  находящиеся на различных расстояниях от него.
Большинство офтальмологов называют спазмом аккомодации чрезмерное напряжение мышцы, которое не проходит, даже когда глаз в нем не нуждается. Он (спазм) сопровождается напряжением зрения вдаль, зрительным утомлением при работе на близком расстоянии. Такой спазм дает стойкое усиление преломляющей способности глаза в ущерб зрению. 
Астигматизм — сочетание в одном и том же глазу разных видов аномалий рефракции или разных степеней одной и той же рефракции.
Это особый вид оптического строения глаза. Явление этого врожденного или приобретенного характера обусловлено чаще всего, неправильностью кривизны роговицы. Астигматизм выражается в понижении зрения как вдаль, так и вблизи, снижении зрительной работоспособности, быстрой утомляемости и болезненных ощущениях в глазах при работе на близком расстоянии.
Косоглазие – положение глаз, при котором зрительная линия одного глаза направлена на рассматриваемый предмет, а другого – отклонена в сторону. Отклонение в сторону носа называется сходящимся косоглазием, к виску – расходящимся, вверх или вниз – вертикальным.
Развивается косоглазие вследствие нарушения согласованной работы мышц глаза. При этом работает только один здоровый глаза, косящий же глаз практически бездействует, что постепенно ведет к стойкому понижению зрения.

       Обучение учащихся с нарушением зрения является очень сложным делом, так как отмечаемые у них нарушения зрительных функций (низкая острота зрения, сужение поля зрения, снижение способности к цветоразличению и другие нарушения) затрудняют полноценное восприятие окружающего мира, что, в свою очередь осложняет процесс овладения знаниями, умениями и навыками.

     Перед учителем, у которого в классе есть такие дети, стоит задача умело применять весь арсенал методов обучения с учётом особенностей учащихся. Важнейшим из таких методов является наглядное обучение. Использование средств наглядности для детей с нарушением зрения имеет особое значение. С их помощью ликвидируются обусловленные дефектами зрения пробелы в знаниях, формируются адекватные представления об окружающем, осуществляется коррекция и компенсация нарушений зрения.

      Правильно подобранный материал и грамотно организованное занятие позволяет раскрыть качества и свойства предмета, отличительные и общие признаки. Использование наглядности стимулирует познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям и преподносить даже самый сложный материал в доступной форме.

       В настоящее время остро стоит проблема дефицита специальных средств наглядности для слабовидящих, такой материал практически не производится. Поэтому учителям приходится самим изготавливать наглядный и дидактический материал, а также адаптировать пособия, изданные для хорошо видящих детей.

     В обучении детей с нарушением зрения используется наглядный материал разных видов.

    Вся наглядность должна отвечать определённым требованиям:

Натуральные наглядные пособия:

• Предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы.
• Основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом.
• Последовательность подачи материала: от натурального объекта – к модели, макету, а от них – к рисунку, схеме.

То есть от натурального объекта – к обобщённому, модифицированному его изображению.

Объёмная наглядность и дидактические игрушки:

• Точная передача формы и строения предмета.
• Соблюдение правильных пропорций.
• Правильная окраска (животные)

Графические пособия (таблицы, схемы) и символическая наглядность (карты):

• Должны быть выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей.
• Условные изображения должны быть очень простыми и точными, включать в себя только те элементы, которые передают основное содержание, признаки и свойства изображаемых предметов, т.е. быть легко узнаваемыми.
• Должны быть едины для всех  графических пособий

Изобразительная наглядность:

• Чёткий, контрастный шрифт и яркий контрастный иллюстрированный материал.
• Обязательно контур.
• Бумага должна быть совершенно матовой, без малейшего намёка на глянец.
• Карточки для индивидуальной работы должны быть оптимальных размеров: 10×10; 20×30 см.
• При изготовлении наглядных пособий необходимо учитывать особенности цветоощущения слабовидящих.

В приведённой ниже таблице представлены результаты экспериментов относительно чёткости шрифта на различно окрашенном фоне: данные начинаются с наиболее благоприятных комбинаций.

         Из таблицы видно, что тёмный цвет шрифта на белом и жёлтом фоне лучше воспринимается, чем светлый на тёмном, и хуже всего, когда тёмный фон комбинируется с тёмными же буквами. На чёрном фоне лучше давать бежевое, серое, но не ярко-белое.  Рекомендуется использовать красный, жёлтый, оранжевый цвета (закрепляют результаты аппаратного лечения), избегать в наглядности тёмно-зелёного, тёмно-фиолетового, тёмно-синего цветов, т. к. они хуже всего воспринимаются детьми со зрительной патологией.

  Работая с цветным наглядным материалом на всех уроках, учитель знакомит слабовидящих школьников с тем, что цвет – это не только средство передачи внешних признаков, цвет может выражать чувство, отношение, эмоциональную атмосферу. Для слабовидящих детей имеет компенсаторный смысл. У школьников формируется восприятие цветов как условных обозначений: чёрного как предвестника беды, фиолетового – грусти, жёлтого светлой радости, тепла, красного – торжественности, праздника. Наличие таких ассоциаций помогает детям с нарушением зрения при восприятии картин осмыслить композицию, понять замысел автора.

При адаптации изобразительной наглядности, изданной для хорошо видящих детей, необходимо:

• Чёткое выделение общего контура.
• Усиление цветового контраста.
• Выделение главного в изображении разными линиями, штрихами, цветом.
• Уменьшение количества второстепенных деталей.
• В многоплановых сюжетных картинах необходимо выделение переднего, среднего и заднего планов.

        Согласно научным данным использование различных средств наглядности может дать положительный эффект лишь при методически правильно организованной работе. Целесообразное использование наглядности помогает учителю регулировать нагрузку, обеспечивает оптимальный уровень плотности урока, а также решает психолого-педагогические и дидактические задачи.

         При выборе используемых на конкретном уроке средств наглядности учитываются индивидуальные особенности учащихся. Учитель не может успешно осуществлять обучение детей без знания структуры и глубины имеющегося у них зрительного дефекта. Кроме того, он должен знать обусловленные этим дефектом особенности восприятия предметов и явлений. В частности средств наглядности. Все эти сведения учитель получает от офтальмолога.

        Данные медицинского обследования заносятся в коррекционную карту (в нашей школе есть классы, в которых обучаются дети с нарушением зрения) или листок здоровья класса(общеобразовательные классы)  , где указывается характер зрительной патологии и сопутствующие заболевания ребёнка, его зрительный режим, требования к наглядности (цвет, размер шрифта), необходимость или, наоборот, запрет на использование подставки для учебника,. Посадка (ряд и номер парты).   

       Таким образом, знание учителем особенностей зрения учащихся своего класса служит основой, для создания оптимальны и комфортных условий работы с наглядностью, а также компенсации нарушений зрительного восприятия.

       Условия эффективности использования наглядности:

• Правильное размещение демонстрационной наглядности.
• Предоставление достаточного времени для обследования наглядности.
• Сопровождение демонстрации наглядности чётким словесным описанием.
• Соблюдение последовательности рассмотрения наглядности.

      Наглядность – основной элемент образовательного процесса не только зрячих, но и детей с нарушением зрения. Ребенок, имеющий зрительную патологию, нуждается в целенаправленном обучении способам ознакомления с окружающим миром. Без использования специальных средств наглядности это невозможно, так как непосредственное чувственное восприятие многих предметов или явлений часто бывает затруднено или недоступно.

Волобуева Т. В., учитель начальных классов.