Методическая разработка программы индивидуальных занятий по развитию познавательных процессов у младших школьников «На пути к школьному успеху». - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор:

Волосатова Марина Сергеевна

педагог-психолог Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» структурное подразделение Центр «Гармония»

Заварзина Елена Ивановна

Методическая разработка программы индивидуальных занятий по развитию познавательных процессов у младших школьников «На пути к школьному успеху».

Методическая разработка программы индивидуальных занятий по развитию познавательных процессов у младших школьников

«На пути к школьному успеху».

Составители: Волосатова Марина Сергеевна, педагог-психолог 1 квалификационной категории

Заварзина Елена Ивановна, педагог-психолог высшей квалификационной категории

ВВЕДЕНИЕ

Поводом для написания программы послужило большое количество количества обращений в Центр «Гармония» родителей детей младшего школьного возраста, у которых выявляются трудности в учебной деятельности: недостаточное усвоение и запоминание учебного материала, неусидчивость, отвлекаемость на уроках, трудности в выполнении домашних заданий, напряженность, неуверенность и др. Данная программа представляет собой 15 занятий с детьми младшего школьного возраста и направлена на работу с нарушениями памяти, внимания и логического мышления посредством различных игр и упражнений, а также упражнений позволяющих нормализовать психоэмоциональное состояние учащегося, что способствует повышению эффективности работы на занятиях.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Все дети от природы имеют предрасположение,

стремление к знанию, всех их можно учить.

Аристотель.

Очень часто за неуспеваемостью ребенка в школе стоят индивидуальные особенности ребенка и условия, в которых протекает развитие ребенка. Важнейшим условием развития школьника считается обучение и воспитание учащихся.

Учебная деятельность, в которую ребенок погружается с первых дней своего нахождения в школе, требует постоянного развития высших психических функций – произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов: внимания, памяти, мышления. На сегодняшний день проблема развития познавательных процессов младших школьников является актуальной и социально значимой.

Мышление, память, внимание являются важнейшими среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьника. Психические процессы младшего школьника приобретают самостоятельность – ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Речь и мышление ребёнка переходят на новый уровень. Речь становится более правильной, выразительной, эмоциональной, ясной, связной. Мышление школьника меняется с наглядно-действенного и элементарно образного на словесно-логическое мышления на уровне конкретных понятий. Всё это способствует уровню интеллектуального развития и позволяет решать разнообразные учебные и жизненные задачи.

Память — это основа психической жизни, основа нашего сознания.

Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд.

Все функции памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение информации жизненно важны для ребенка в его становлении и развитии как личности. Память лежит в основе способностей, является условием обучения, приобретения знаний, формирований умений и навыков. В детском возрасте память является одной из основных психических функций и в зависимости от нее строятся остальные процессы. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте отличаются у детей, но присутствует одна общая черта. Развитие памяти невозможно без одновременного развития внимания, поскольку запоминание материала требует нужной степени концентрации на объекте запоминания.

Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но ещё довольно долго, сильным и конкурирующим остаётся непроизвольное внимание детей. Объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к четвертому классу школы у детей почти такие же, как у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребёнка. Однако и здесь внимание ребёнка сохраняет ещё некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребёнка.

Мышление учащихся начальных классов претерпевает большие изменения. Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Ребёнок видит внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном этапе обучения для него являются знакомыми форма, краски, звуки, ощущения.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться научные понятия. Научное понятие – одна из форм отражения мира в мышлении, с помощью, которой познаётся сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки, оказывает большое значение на становление словесно-логического мышления.

Цель программы. Способствовать развитию познавательных психических процессов младших школьников.

Задачи.

Расширение объема внимания.
Повышение уровня устойчивости, переключения, распределения.

и концентрации внимания.

Повышение уровня зрительной, слуховой, двигательной памяти.
Повышение уровня опосредованного и не опосредованного запоминания.
Повышение уровня произвольного внимания.
Повышение уровня логического мышления.
Стабилизация психоэмоционального состояния (или снижение психоэмоционального напряжения).

Отличительные особенности программы.

Данная программа содержит в себе как хорошо известные, классические упражнения для развития познавательной сферы, так и современные игры, получившие распространение и доказавшие свою эффективность в последнее время. Учитывая психологические особенности младших школьников, занятия проходят в игровой форме, с использованием специально разработанной тетрадью с заданиями. Это способствует сохранению заинтересованности детей и повышению эффективности проведения занятий.

Использование упражнений на релаксацию дает возможность ребенку «разрядиться» после трудного учебного дня, способствуют снижению усталости, нормализации внутренней стабильности, появлению ощущения спокойствия и уверенности в себе. Благоприятный эмоциональный фон у ребенка способствует оптимальному усвоению материала.

Основные принципы реализации программы.

Принципы реализации программы основываются на учете возрастных особенностей участников и представлениях об эффективных формах и методах взаимодействия в соответствии с ФГОС:

Принцип индивидуального подхода к ребенку; оценка развития ребенка в сравнении с самим собой, а не со сверстниками.
Принцип наглядности – рациональное сочетание слова и наглядности, применение наглядных пособий, дидактических картинок.
Принцип системности – четкое структурирование передаваемых знаний.
Принцип доступности – учет уровня развития ребенка и индивидуальной скорости продвижения при овладении новыми знаниями и умениями.
Принцип исследовательской позиции – это создание таких ситуаций, в которых ребенок находит приемлемое решение задания.
Принцип объективизации поведения – это перевод поведения ребенка с импульсивного на осознанный уровень. Универсальным средством объективизации поведения является обратная связь.

В программе используются следующие техники и приемы развития познавательных психических процессов младших школьников:

Специальные упражнения и игры, тренирующие основные свойства внимания: объем, распределение, устойчивость, переключение, концентрацию.
Специальные упражнения и игры, тренирующие виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную.
Специальные упражнения и игры, развивающие опосредованное и не опосредованное запоминание
Специальные упражнения и игры, развивающие логическое и пространственное мышлении
Элементы музыкотерапии – метода, использующий музыку в качестве средства коррекции.
Релаксация – метод снятия психического напряжения.

Участники программы: дети в возрасте от 7 до 11 лет (учащиеся младших классов), уровень развития психических процессов которых не соответствует возрастным нормам показателей памяти, внимания, мышления (по одному и более показателей):

Низкий уровень произвольного внимания
Низкий уровень концентрации внимания
Низкий уровень слуховой памяти
Низкий уровень зрительной памяти
Низкий уровень логического мышления

Условия реализации программы:

занятия проводит педагог-психолог в специально оборудованном кабинете, где присутствует: «учебная» зона, «релаксационная» зона и достаточное пространство для осуществления подвижных игр и игр с мячом.
форма проведения занятий – индивидуальная
Режим проведения занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю в первой или второй половине дня (в зависимости от смены обучения в школе). Продолжительность занятия 45 минут.

Перечень необходимого оборудования и материалов.

Рабочая тетрадь по развитию познавательных процессов младших школьников, разработанная специально для реализации данной программы.
Секундомер.
Стимульный материал к играм и упражнениям.
Специально подобранные аудиозаписи.
Магнитофон (компьютер) для воспроизведения аудиозаписей.
Канцелярские принадлежности: (цветные карандаши, фломастеры, ручка, простые карандаши, текстовыделители).
Мяч, набор небольших предметов.

Сроки реализации программы (в соответствии с этапами работы).

Диагностический и информационно-консультативный этапы (включает диагностику ребенка и консультации родителей встречи-консультации) — 1 неделя.
Коррекционный этап (включает 15 занятий с ребенком) – 15 недель
Контрольный и заключительный этапы (итоговая диагностика и консультирование родителей включает ) – 1 неделя. Реализация программы, включая все этапы, осуществляется в течение 16-17 недель

Этапы работы.

Диагностический

Цель этапа. Выявление несоответствия показателей памяти, внимания, мышления возрастным нормам

Формы работы. Индивидуальная диагностика ребенка

Диагностический блок для ребенка

Методика «Корректурная проба»

Цель. Диагностика уровня объема внимания, концентрации и устойчивости

Методика «10 слов»

Цель. Диагностика уровня слуховой кратковременной памяти.

Методика «16 картинок»

Цель. Диагностика уровня зрительной памяти

Методика «Отыскивание чисел» (Таблицы Шульте)

Цель. Диагностика уровня активного внимания

Методика Мюнстерберга (и ее модификации)

Цель. Диагностика уровня концентрации внимания

Тест «Исключение лишнего» (для детей 6-10 лет)

Цель: Исследовать уровень образно-логического мышления, операций анализа, обобщения и сравнения.

Тест «Выделение существенных признаков понятий» (для детей 7-10 лет)

Цель: Исследовать уровень словесно-логического мышления, операций анализа и обобщения.

Информационно-консультативный этап.

Цель этапа. Информировать родителей о результатах диагностики. Консультировать по оказанию поддержки и помощи детям в период посещения занятий с психологом. Информировать о том, как можно развивать психические процессы дома, играя с ребенком.

Формы работы: индивидуальная консультация для родителей

Коррекционно – развивающий этап.

Цель этапа: реализация программы по развитию познавательных психических процессов, которая включает в себя 15 коррекционно-развивающих занятий, продолжительностью 45 минут.

Форма работы: индивидуальная.

Структура каждого занятия:

Вводная часть (5 минут). Цель: включение ребенка в работу, эмоциональный настрой на занятие.
Основная часть (30 минут) состоит из упражнений и игр, направленных на развитие познавательных психических процессов. Программа разработано таким образом, что каждое из занятий включает в себя по игре или упражнению на развитие памяти, внимания и мышления, подвижную игру и упражнение в рабочей тетради.
Заключительная часть (10 минут). Цель: снятие психоэмоционального напряжения, отражение эмоционального состояния и самоанализ выполненной работы. Включает в себя релаксационное упражнение и упражнение на получение обратной связи.

Контрольный этап.

Цель этапа. Определение эффективности коррекционной работы, отслеживание динамики развития познавательных психических процессов.

На данном этапе используются диагностические методики, описание которых приведено в методических рекомендациях.

Форма работы. индивидуальная диагностика ребенка

Заключительный этап.

Цель этапа. Знакомство родителей с результатами итоговой диагностики. Консультирование родителей по вопросам дальнейшего развития познавательных процессов у младших школьников.

Форма работы: индивидуальная консультация

Критерии эффективности коррекционно-развивающей работы.

Улучшение показателей концентрации, распределения и переключения внимания
Улучшение показателей не опосредованного и опосредованного запоминания
Улучшение показателей слуховой, зрительной и двигательной памяти
Улучшения показателей развития логического и пространственного мышления?

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№ п/п	Название учебного модуля	Всего часов по плану
1	«На пути к школьному успеху»	11 часов 15 минут

ЗАНЯТИЕ №1

Упражнение «Смайлик»

Цель: отражение эмоционального состояния, психологический настрой на работу.

Стимульный материал: набор «смайликов», отражающих разные эмоции

Инструкция: на первом занятии педагог расспрашивает ребенка о том, чем он увлекается, что ему интересно, как он проводит свободное время и т.д. Затем спрашивает, с каким настроением ребенок пришел на занятие и почему? Предлагает выбрать тот смайлик, который отражал бы его настроение на данный момент и вклеить его в рабочую тетрадь.

Задание в тетради «Найди отличия»

Цель. Способствовать развитию наблюдательности, устойчивости внимания, увеличению объема внимания.

Стимульный материал: карточка с двумя похожими картинками

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти две картинки и найди между ними различия».

Задание в тетради «Найди двух одинаковых»

Цель. Тренировка наблюдательности, объема, устойчивости внимания Стимульный материал: карточка с похожими изображениями, среди которых есть абсолютно одинаковые. Инструкция: «Посмотри на картинку и найди два абсолютно одинаковых изображения»

Игра «Съедобное-несъедобное» Цель. Тренировка переключения внимания Материал: мяч Музыкальное сопровождение: мелодии «Интеллект»

Инструкция: «Сейчас я буду кидать тебе мяч и называть съедобные и несъедобные предметы. Твоя задача ловить мяч, если предмет съедобный, если нет — отбрасывать».

Упражнение «4 лишний» Цель: развитие логического мышления, произвольного внимания, связной речи Материал: карточка с заданием Инструкция: «Посмотри внимательно на карточку, подумай, что может объединять три предмета, а что здесь – лишнее. Объясни свой выбор»
Упражнение «Лабиринт»

Цель: развитие произвольного внимания, пространственного восприятия и логического мышления

Материал: карточки с заданием

Ход упражнения: ребенку предлагается найти выход из лабиринта сначала глазами (в случае затруднения — пальцем), а затем карандашом отметить самый короткий путь к выходу.

Релаксационное упражнение «Релаксационное дыхание»

Цель: Снятие напряжения

Музыкальное сопровождение: музыкальные композиции для релаксации

Инструкция: «Сделай три глубоких вдоха и выдоха. Постарайся по возможности расслабить мышцы тела и сосредоточить внимание на дыхании. Представь, что твой в животе у тебя воздушный шарик и во время вдоха ты его надуваешь, а во время выдоха сдуваешь. Твой живот выпячивается вперед, а грудная клетка неподвижна. На счет 1-2-3-4 делай медленный глубокий вдох. На следующие четыре счета задержите дыхание. Затем сделайте плавный выдох на счет 1-2-3-4-5-6. Снова задержите дыхание перед следующим вдохом на счет 1-2-3-4.

Упражнение «Успех»

Цель: Самоанализ выполненной работы

Ход упражнения: ребенку предлагается ответить на вопросы: «Какое задание тебе больше всего понравилось?», «Какое задание вызвало затруднения?», «Как ты считаешь, какое (какие) из заданий ты выполнил лучше всего?». Психолог дает обратную связь и говорит о том, что действительно получилось лучше всего и хвалит за успех и предлагает ребенку оценить свое эмоциональное состояние на конец занятия и вклеить в тетрадку соответствующий смайлик.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

После прохождения занятий по программе «На пути к школьному успеху»

и итоговой диагностики ожидаемыми результатами являются:

Улучшение показателей активного внимания (повышение уровня концентрации, устойчивости произвольного и непроизвольного внимания, достаточный темп сенсомоторных реакций, быструю врабатываемость и отсутствие утомляемости. Ребенок способен на определенное время концентрировать внимание на смысле задания, удерживать в памяти задаваемый объем информации).
Улучшение показателей памяти (повышение уровня зрительной и слуховой памяти, способность определенный объем информации при установке на запоминание, а также воспроизводить ее с использованием стимулов и без стимулов).
Улучшение показателей логического и пространственного мышления.

А также ребенок, посещающий занятия может использовать упражнения для снятия напряжения, которые были проведены с ним в ходе занятий в повседневной жизни, например, в подготовке школьных домашних заданий.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В ходе занятий педагогу рекомендуется придерживаться личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми, а именно по необходимости увеличивать либо сокращать количество игр и упражнений в зависимости от физического, эмоционального состояния ребенка, темпа работы.
Рекомендуется обязательное проведение упражнений на достижение реакции релаксации.
Вводную и заключительную часть занятия изменять не рекомендуется, т. к. вводная часть способствует включению в работу на занятии, а заключительная – стабилизирует психоэмоциональное состояние ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2000.
Н. П. Слободяник Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2003.
Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
А. Д. Виноградова, Н. Л. Коновалова, И. А. Михаленкова, С. Т. Посохова, А. А. Хилько, Л. М. Шипицына Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие/Под науч. Ред. Л. М. Шипицыной – СПб.: Речь, 2004
Е. М. Гельфман Игры и упражнения для развития внимания и памяти
Крэйг Г. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.
Журнал Коррекционно-развивающее образование №3 2009, Лариса Самохвалова «Как обеспечить успешность учения каждому школьнику.
Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова Диагностика познавательной сферы ребенка – М.: Роспедагенство, 1994 .
Журнал Логопед №6, 2009 г., Абдулина Д. Г. Научно-практические аспекты психогигиенического использования релаксации, стр. 20
П. А. Кисилев «Как развивать память у ребенка»:

«Аквариум», «Дельта», 1996г.

М. М. «Техника эффективного запоминания»

М.: Менатеп-информ, 1996 г.