автор: Ворогушина Дарья Сергеевна
учитель г. Тула
Проблемы повышения качества языкового образования в научной литературе и образовательной практике.
Проблемы повышения качества языкового образования в научной литературе и образовательной практике.
В «Стратегии модернизации содержания общего образования» Министерства образования РФ иностранный язык вошёл в перечень обязательных образовательных областей. Что лишний раз свидетельствует о готовности нашего общества к вхождению в мировое сообщество, которое практически так и не состоялось после падения «железного занавеса». Развитие и укрепление международных, экономических и культурных связей, интернационализация всех сфер жизни в нашей стране подводит нас к необходимости освоения иностранных языков на новом, углубленном уровне, что напрямую связано с повышением качества языкового образования.
Одной из основных проблем в настоящее время является проблема повышения качества образования. Повышения качества образования невозможно без улучшения уровня обучения иностранному языку, развитие личностных и деятельностных характеристик обучающихся. Необходимость поиска новых образовательных технологий определяется расширением в настоящее время личностного пространства человека, резким увеличением контактов людей с окружающим миром, в том числе и с людьми другой культуры, носителями иностранного языка. Успешное усвоение иностранного языка необходимо не только для установления и развития контактов между людьми и народами, но и для овладения разноплановой информацией, без которой невозможно полноценное, многогранное, личностное развитие человека. [1, с.49]
Одновременно значимым представляется и то, что расширяются и становятся более прозрачными границы между людьми и культурами, так как новые способы кодирования и декодирования информации дают людям возможность интегрированно воспринимать окружающую действительность, более адекватно расшифровывать внутреннее состояние и причины поступков других людей, терпимее относиться к чужим точкам зрения и стереотипам, осознавая при этом, что собственная позиция (как родной язык и родная культура) являются не единственными в окружающем мире. [1, с.49]
Используя возможности, заложенные в УМК, нам не всегда удаётся сформировать у учащихся межкультурной компетенции, приобщить учащихся к культуре страны через язык. Изучение языка воспринимается учащимися как искусственная деятельность, не имеющая практического выхода, внутренняя мотивация не формируется. А если в некоторых случаях, за счёт применения нестандартных уроков, изменения содержания, изменения системы оценки, формируется, то внешняя и неустойчивая.
Учащихся желательно включать в деятельность с практическим выходом, т. е. реальным общением с носителями языка. Но такое общение возможно у нас только в Интернет сети, и такое желание появляется у детей в более старшем возрасте. У учащихся появляется стремление узнать о странах, в которых говорят по-английски, по-немецки, познакомиться с культурой стран. Помочь детям проявить интерес к языку можно, используя внеурочную работу.
Весь учебно-воспитательный процесс нужно наполнить конкретным практически значимым содержанием. Для этого нужно объединить урочную и внеурочную работу учащихся. Они должны быть объединены одной целью: Создание ситуации, обеспечивающей реальное общение на иностранном языке.
На уроках целью учащихся является: обеспечить языковую сторону, собранную при работе над различными темами по учебной программе и в дополнительных источниках. А мы знаем, что только та информация, которая как-то созвучна нашим потребностям, отвечает какой-то из этих потребностей, подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате учащиеся получают импульс к последующей деятельности.
Учащиеся собирают, например, информацию для праздников: о традициях, оформлении, развлечениях и т.д. А т.к. мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным или вновь возникающим потребностям, то мы можем прогнозировать здесь формирование у учащихся мотивации через содержание учебного материала.
После сбора информации во внеурочной деятельности можно проводить мероприятия, праздники. Например, «КВН на английском языке в младших классах», «КВН для обучающихся 5-7 классов – кто знает лучше немецкий язык», «Пасха в Германии», «День всех святых», «Праздник урожая», «Страноведческий конкурс – Люби и знай английский язык».
В условиях «стандартизации образования», перед учителями иностранного языка стоят следующие задачи:
- Обеспечить знание на уровне функциональной грамотности одного иностранного языка и желание изучать другие иностранные языки.
- Расширить применение интерактивных и коммуникативных форм работы; приблизить изучаемый материал к проблемам повседневной жизни.
- Развить навык самостоятельной работы обучающихся.
- Продолжить работу с одаренными детьми,
- Усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
Условием создания качества образования является развитие диалогической речи с помощью применения ролевых игр на уроках иностранного языка.
Эффективность применения ролевых игр на уроках иностранного языка, как средства развития диалогической речи очевидна.
Поэтому не случайно, что основной целью обучения иностранному языку на современном этапе развития образования является личность обучающегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.
Актуальность этих умений и навыков сегодня налицо. Диалог — это общение двух и более людей. Обучение диалогической речи на уроках иностранного языка является одной из важнейших задач. Показателями развития речевого взаимодействия выступают:
- эффективность выражения своих мыслей, мнения, намерений;
- характер техники речевого взаимодействия;
- характер стратегий социально-ориентированного взаимодействия;
- характер реализации речевого взаимодействия в межкультурной коммуникации.
Из всего вышесказанного следует, что при изучении иностранного языка необходимо формировать навыки диалогического общения. Однако, наибольшего эффекта можно достичь, если обеспечить детям общение с носителями языка.
В течение последнего времени благодаря расширению профессиональных контактов, более свободному обмену информацией, распространению научной и учебно-методической литературы, издаваемой за рубежом, стало возможным взаимное обогащение специалистов разных стран, разностороннее и систематическое общение на международном уровне.
Для реализации подобной деятельности можно устраивать «Званые уроки», в рамках педагогической практики приглашать на уроки студентов-иностранцев. А также, организовать отслеживаемую электронную переписку с учащимся другой страны в условиях сети Интернет. Большое количество форумов и социальных сетей, оказывают большую помощь педагогам из разных стран, желающим повысить языковую грамотность своих учащихся.
Преимущества использования Интернет-технологий в процессе обучения иностранному языку в настоящий момент уже не вызывают сомнений и не требует дополнительных доказательств. Ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей.
С одной стороны Интернет-технологии (ИТ) при правильном использовании способствуют оптимизации и эффективности учебного процесса. Но с другой стороны, не секрет, что Всемирная Паутина наполнена недостоверной и некачественной информацией. В научной литературе существует немало описаний того, как методически неграмотно построенная работа учащихся с Интернет-ресурсами способствовала формированию у них не только ложных стереотипов и обобщений о культуре страны изучаемого языка, но даже расизма и ксенофобии [5].
В связи с этим обучение с применением ИТ требует иных методов, иной дидактической системы, основанной на личностно-ориентированном подходе к образованию. Личностно-ориентированный подход к образованию в современном мире новейших технологий, по мнению Е. С. Полат, базируется, прежде всего, на выработке критического и творческого мышления, которые можно формировать при наличии проблемности изложения материала, дополнительного поиска необходимой информации, сравнения противоположных точек зрения, поиска оригинального решения проблемы и т.д. Именно ИТ предоставляют учащимся широкое поле деятельности для поиска, анализа, сопоставления, дебатирования, т.е. для развития навыков критического мышления.
Особое внимание стоит уделить тем свойствам ИТ, которые характеризуются как дидактические. Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются основные характеристики этого средства, которые отличают их от других, как в плане теории, так и в плане практики [3].
Дидактические свойства мультимедийных средств основываются на двух важнейших функциях Интернета — информационной и коммуникативной, которые необходимы для решения дидактических задач. Дидактические задачи могут быть решены только собственно дидактическими средствами, т.е. отбором и организацией материала, его классификацией и структуризацией, а так же отбором методов, соответствующих поставленной задаче, форм контроля и оценки изученного материала. Таким образом, можно определить ряд дидактических задач, которые эффективно решаются в процессе преподавания с помощью средств, составляющих услуги ИТ:
— формирование и совершенствование навыков и умений чтения и аудирования, устной и письменной речи, говорения;
— расширение активного и пассивного словарей;
— формирование элементов глобального мышления;
— формирование устойчивой мотивации познавательной деятельности, потребности к использованию иностранного языка;
— формирование навыков работы в группе [3, с. 101].
Важно так организовать весь учебный процесс таким образом, чтобы учитель на каждом уроке получал информацию о том, как ученики усваивают этот материал. Поэтому вся переписка должна четка отслеживаться учителем.
Также, для повышения качества языкового образования необходимо увеличить реальное время устной и речевой практики детей, дать возможность каждому ученику устно проговорить весь материал, изучаемый на уроке, используются наглядные средства обучения: лексические и грамматические таблицы, предметные картинки, карточки. Для этого используются и наглядные пособия. Они нужны при введении нового лексического и грамматического материала, при его закреплении, при обучении связному высказыванию. Использование наглядности делает материал лёгким и доступным для запоминания. Наглядные пособия помогают лучше усвоить грамматические структуры, овладеть техникой чтения.
Список использованной литературы
1.Барановская Т.А. Повышение качества образования при обучении иностранному языку // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 6 – с. 49-50.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=617 (дата обращения: 12.02.2020).
- Коваленко Н.С., Колбышева Ю. В. Использование современных интернет-ресурсов при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей (на примере Института природных ресурсов ТПУ) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2010. № 3 (7). C. 94-97. ISSN 1997-2911.
URL: http://www.gramota.net/materials/2/2010/3/26.html (дата обращения: 18.01.2020).
- Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 2-3.
4. Свинторжицкая И.А., Соломинцева О.В. Проблемы повышения качества обучения Иностранному языку студентов неязыковых вузов (из опыта филиала СКФУ в г. Пятигорске) / Научная мысль Кавказа – 2012. – № 4 – с. 71-77 - Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Создание авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку // Эйдос: Интернет-журнал. 2008.
URL: http://www.eidos.ru/journal/2008/0516-4.htm(дата обращения: 21.12.2019).
