автор: Воронина Арина Дмитриевна 210 ПДО

Руководитель: Нигматуллина Ольга Викторовна

Преподаватель ГБПОУ «ПППК»

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

Министерство образования и науки Пермского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение  

«Пермский профессионально-педагогический колледж» 

Кафедра педагогики дополнительного образования

Курсовая работа

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Ворониной Арины Дмитриевны Специальность 44.02.03 Педагогика дополнительно образования Курс III, группа 210 Форма обучения: очная Руководитель: Нигматуллина Ольга Викторовна

Пермь, 2021

 

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы формирования личностных качеств младших школьников

1.1 Характеристика понятия «Личностные качества»…………………………….8

1.2. Внеурочная творческая деятельность как средство формирования личностных качеств обучающихся………………………………………………..12

1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста на занятиях хореографией……………………………………………….16

1.4 Теоретическая модель формирования личностных качеств младших школьников на занятиях хореографии……………………………………………22

Глава 2. Методическая работа по формированию личностных качеств обучающихся начальной школы на занятиях хореографии

2.1 Формирование личностных качеств на занятиях по хореографии из личного опыта…………………………………………………………………………………252.2 Составление программы  на развитие личностных качеств детей на занятиях по хореографии……………………………………………………………………..27

Заключение………………………………………………………………………….29

Список использованных источников………………………………………………31

Приложение ..……………………………………………………………………….33

Введение

Теме личности в психолого-педагогической науке посвящено немало исследований, благодаря которым накоплены определенные знания в этой области. На научно-методическом уровне актуальность проблемы связана с тем, что педагогическая практика методически частично обеспечена методи- ками, разработками отдельных программ по развитию, воспитанию личности младшего школьника в условиях внеурочной деятельности (к примеру, курс «Воспитание нравственных качеств» Л. В. Мищенковой, курс «Ступени муд- рости» А. Лопатиной, М. Скребцовой и др.). Но при этом недостаточно мето- дик по целенаправленному формированию конкретных личностных качеств младших школьников во внеурочной деятельности.

Сопоставительный анализ теории в аспекте изученности процесса фор- мирования личностных качеств младших школьников и практическими воз- можностями его реализации в условиях внеурочной деятельности позволил выделить ряд противоречий.

Основными составляющими воспитательного процесса на занятиях   хореографией являются: эмоциональное развитие и воспитание, обогащение внутреннего духовного мира; знакомство с историческими и культурными традициями; снятие психологических стрессов и  нагрузок, воспитание культуры общения и поведения; разумные и рациональные физические нагрузки на организм ребенка, которых так не хватает современным детям. Также следует отметить и глубокое чувство радости, которое доставляет ребенку движение в танце.

Танцевально-музыкальное воспитание – это процесс развития личности, которая способна не только понять, но и глубоко пережить, почувствовать музыку, так чтобы она надолго осталась в эмоциональной памяти ребенка, сказывалась на его мироощущении и поведении. Только при таком восприятии искусство танца раскрывает свою художественно-этическую ценность, осуществляет свои подлинные задачи. Хореография-это в первую очередь культура движений, искусство красиво преподнести себя в танце. Также это вид создания художественного образа, показанного без помощи речи. Чувства, мысли, переживания человека передаются с помощью движений, мимики.Также это приобретение уверенности уже в юном возрасте. В процессе ребёнок реализует себя как личность, направляя свою энергию на саморазвитие.Воспитание творческой личности — важнейшая цель как всего процесса обучения в танцевальном коллективе, так и образования в целом. Без него невозможно решить важнейшую задачу всестороннего и гармоничного развития личности. Совершенно очевидно, что каждый педагог посредством эстетического воспитания готовит детей к преобразовательной деятельности. Педагог-хореограф должен сформировать, развить и укрепить у детей потребность в общении с искусством, понимание его языка, любовь и хороший вкус к нему.

Актуальность работы. Актуальность данной темы определяется ценностью всех знаний, умений и творческих навыков, которые необходимо приобрести ребенку в младшем школьном возрасте. Это особо ответственный период закладывания основ творческих способностей. И не что иное, как хореография, способствует максимальному развитию ребенка с творческой стороны.

На социально-педагогическом уровне противоречие возникает между потребностями общества в формировании личности с заданными параметра- ми и недостаточной сформированностью этих качеств у детей младшего школьного возраста.

На научно-теоретическом уровне отметим противоречие между

необходимостью формирования личностных качеств обучающихся средствами внеурочной деятельности и недостаточной разработанностью необходимых теоретических основ.

На научно-методическом уровне противоречие проявляется между принципом личностно ориентированного воспитания и сложностью его прак- тической реализации в рамках устоявшихся стереотипов старой коллективно дисциплинарной воспитательной системы. В связи с этим учителя начальных

классов испытывают необходимость в научно обоснованных методических рекомендациях по формированию личностных качеств младших школьников.

Проблема: необходимость определения путей формирования личност-

ных качеств младших школьников на занятиях хореографии в учреждении дополнительного образования.

Цель: теоретическое обоснование процесса формирования личностных качеств младших школьников, разработка методического обеспечения внеурочной деятельности как средства формирования личностных качеств.

Объект: процесс формирования личностных качеств на занятиях хореографии

Предмет: педагогические условия формирования личностных качеств

младших школьников средствами внеурочной деятельности в учреждении дополнительного образования 

Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме формирования личностных качеств младших школьников 
2. Разработать модель формирования личностных качеств младших школьников на занятиях хореографии 
3. Разработать              для изучения личностных качеств учащихся младших классов.
4. Оценить особенности сформированности личностных качеств младших школьников.
5. Проверить эффективность разработанной модели формирования личностных качеств младших школьников средствами внеурочной деятельности в условиях опытно-поисковой работы.

 

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (сбор, анализ и обобщение теоретических материалов, изучение научной и методической литературы по теме исследова- ния, описание и др.); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент); методы математической статистики (количественный анализ полученных результатов).

 

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснована необходимость формирования качеств обучающихся через формирование знаний, отношения, поведенческих навыков на основе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, принципов учёта возрастных особенностей младших школьников; систематичноти; сотрудничества, содействия участников образовательного процесса; нравственного обогащения; обратной связи; последовательности и др.
2. Показана роль воспитательных воздействий, сотрудничества, деятельности в формировании личностных качеств обучающихся в учреждении дополнительного образования. 

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа формирования и развития личностных качеств младших школьников, которая может быть реализована на практике педагогами дополнительного образования на занятиях хореографии. 

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографический список и приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования личностных качеств младших школьников

1.1 Характеристика понятия «Личностные качества»

Человечество с давних времен пыталось понять сущность человека. Для этого было предложено множество концепций, теорий, но однозначного ответа до сих пор нет. Во многом это объясняется наличием множества различий между людьми, что усложняет задачу исследователям в определении общего, что объединяет представителей человеческой расы.

Как известно, человек в процессе взаимодействия с природной и социальной средой (включаясь в систему общественных связей), с материальны- ми и духовными обстоятельствами его жизни и деятельности формируется и становится личностью.

Личность является объектом изучения общественных дисциплин, наук: психологии, философии, социологии, истории, педагогики и других. В опре- делении понятия «личность» их часто объединяет мысль о том, что личность включает в себя индивидуальные и социальные характеристики, качества, свойства, т.е. совокупность компонентов

И действительно, люди отличаются друг от друга своими качествами. Набор качеств у каждой личности индивидуален, что составляет ее индивидуальность и уникальность. 

Дадим определение понятию личностных качеств.

Личностные качества – это приобретаемые человеком особенности, которые проявляются в устойчивом способе поведения человека.

Считается, основные черты личности формируются в период с младенчества и до окончания человеком школы. Далее они способны изменяться, но для этого нужно приложить много усилий, поскольку основа личности сформирована (не учитывая ситуационные черты).

Рассмотрим процесс формирования личностных качеств.

Вопрос определения последовательности в формировании качеств личности изучали такие ученые в области педагогики и психологии, как: И. С. Кон, И. С. Марьенко, И. Ф. Харламов и др.

К примеру, по мнению И. Ф. Харламова процесс воспитания личностных качеств включает в себя:

формирование у человека потребности в выработке качества (потребностно-мотивационная сфера);

включение человека в активную познавательную деятельность по овладению знаниями о сущности формируемого качества (в виде представлений, понятий) и выработка соответствующих чувств, взглядов и убеждений (внутреннего эмоционально-чувственного стремления в необходимости выработки этого качества);

практическое формирование умений, навыков и привычек поведения, связанных с вырабатываемыми качествами;

развитие способностей к проявлению волевых усилий, позволяющих преодолевать встречающиеся трудности и препятствия, связанные с соблю- дением норм поведения.

Формирование того или иного личностного качества начинается с выработки у человека потребности в его приобретении (на основе внутреннего противоречия между тем, какой человек есть, и тем, каким хочет быть). Этого можно достигнуть на основе изучения положительных примеров поведения и деятельности людей из жизни или литературы, через постановку целей деятельности перед детьми в начале занятия.

Сформировавшаяся потребность в форме самодвижения переходит в становка конкретных задач по их преодолению).

Далее необходимо организовать эмоционально-положительную позна- вательную деятельность обучающихся по осмыслению сущности качества и способов его проявления. Для эффективности этой деятельности она должна быть содержательной и представлена в интересной для обучающихся форме.Устойчивость качества можно сформировать с помощью систематиче-  ских повторений действий, выработки умений проявления качества на прак- тике (привычки действовать определенным способом).

Для закрепления качества в структуре личности нужно научить ребенка вырабатывать самодисциплину, прилагать волевые усилия для решения по- ставленных целей (достижения повышают уверенность в себе).

В целом формирование качеств личности – это длительный и вариативный процесс (непоследовательный по времени). При необходимости воспитания определенного качества нужно четко изучить его содержание, структуру, наметить интегративные действия.

Итак, личностные качества человека имеют сложную организацию, представляющую собой совокупность, собрание более простых взаимосвя- занных качеств, и поэтому развитие одних качеств может привести к развитию других, связанных с изменяемым свойством личности.

Каждое отдельное качество нужно рассматривать в контексте личности в целом: с учетом ее мотивов поведения (цель, намерение, которое стихийно для младшего школьника, и решение), отношений, эмоций, убеждений. Мотивы, знания  ребёнка нужно соотносить с его поступками.

Процесс формирования личностных качеств соотносится с процессом целостного развития личности и является частью воспитания личности в ши- роком смысле слова. С помощью воспитания реализуется социальная программа развития личности, формируются личностные качества человека. При этом большое значение имеет активность самой личности (личность как активный субъект воспитания и развития, а не просто объект воспитательных воздействий), её творческо-преобразующая деятельность, внутренняя позиция (природные склонности и влечения, чувства и переживания) по отношению к воспитанию, средовым воздействиям (внешние факторы развития), от чего личность может формироваться в разных направлениях.

Если воспитание положительно влияет на человека, внутренне стиму- лирует его активность в работе над собой, то это выполняет решающую роль в развитии его личности. Развитие происходит через активность личности и собственное стремление к личностному самосовершенствованию.

Условия этого процесса: включать детей в разнообразную многоплановую деятельность (учебно-познавательную, игровую, общественную, патрио- тическую, трудовую и др.) для активизации многоплановых межличностных отношений, закрепления форм общественного поведения, формирования по-

требности действовать в соответствие с нравственными нормами. Также нужно возбуждать в детях активность в работе над собой, внутренне стимулировать отношение к ней, развивать потребностно-мотивационную сферу, сочетать уважение и гуманность с высокой требовательностью, помогать добиваться радости успеха в деятельности . 

Для педагога важно определение целей воспитания, т.к. это способствует формированию конкретного образа личности, какого он должен формировать и это приносит его работе необходимую осмысленность и направленность. 

Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.

Сегодня главная цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований. Современная цель воспитания личности обучающегося соотнесена с позициями гармоничного (все стороны личности должны развиваться в тесной взаимосвязи) и всестороннего развития: становление и развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина. 

Итак, личностные качества — это относительно устойчивые структурно- содержательные психологические компоненты, характеристики личности, проявляющиеся через отношения к действительности, к окружающему и к самому себе в деятельности и поведении человека, характеризующие его как члена общества и как индивидуальность, формируемые на основе потребно- стей личности.

Учитывая, что формирование – это результат развития личности, полу- чения человеком социального опыта в различных видах деятельности, обще- ния и определение к нему определённых отношений, то применительно к обучающимся необходимо создать эти условия в образовательном процессе. Для решения этой цели обратимся к определению особенностей внеурочной деятельности (ещё одному ключевому слову исследования), силами которой возможно реализовать эти условия на практике.

1.2. Внеурочная творческая деятельность как средство формирования личностных качеств обучающихся

Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для реализации детьми своих индивидуальных потребностей (в содержательном досуге, участии в самоуправлении, общественно-полезной деятельности), интересов, способностей в различных сферах жизнедеятельности (познавательной, со- циальной, культурной), которые не могут быть реализованы в процессе учеб- ных занятий (на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных ценностей и культурных традиций). Основными видами внеурочной деятельности являются: игровая, понавательная, досугово-развлекательная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая, трудовая деятельность. А также проблемно-ценностное общение, художественное, социальное и техническое творчество. Мы же разберем культурную, а именно занятия по хореографии.

Главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную деятельность, становится развитие личности школьника. Т.е. это открывает путь для са- мореализации каждого ребенка. 

В рамках воспитательной деятельности педагогу необходимо формировать и развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, толерантность в частности через реализацию воспитательных возможностей различных видов внеурочной деятельности, через проектирование ситуаций и событий, развивающих культуру переживаний ребенка (и его личность в целом, его самореализацию).

Внеурочная деятельность имеет возможности для организации индиви- дуальной воспитательной работы с обучающимися, реализации дифференци- ального подхода, целью которого является обеспечение каждому ученику ус- ловий для максимального развития его способностей, склонностей, удовле- творения познавательных потребностей и интересов. Деятельность, приносящая ребенку удовлетворение, может стать для ребенка положительным опытом (младший школьный возраст – время интенсивного накопления опыта), с помощью которого с возрастом ребёнок научится самостоятельно компенсировать природные недостатки и в полной мере использовать свои способности. 

Творчество – сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Воображение является его фокусом. Развитие творческого процесса, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.

Хореографическое искусство может и должно выступать как особая форма познания мира, так как оно занимает важное место в эстетическом воспитании учащихся общеобразовательных школ. В связи с изменениями во всех сферах жизни общества из-за новых социально-экономических условий произошла смена ценностных ориентаций в образовании. Приоритетом образования является разностороннее развитие личности, которое дает возможность реализовать уникальные возможности человека.

Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует наиболее оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких как память, мышления, восприятие, внимание. Последние, в свою очередь, определяют успешность учебы ребенка. Каждый жанр хореографического искусства предоставляет свои возможности познания окружающего мира, человека и человеческих взаимоотношений. Основной акцент делается на формировании у обучающихся целостной научной картины мира, интеграции личности в систему мировой и национальной культур, содействии взаимопониманию и сотрудничеству между людьми. Ставится задача создать условия для развития творческих способностей ученика. 

Непосредственно гармоничное развитие через хореографическое искусство дало большие перспективы. Для достижения поставленной цели в развитии учащихся необходимо уделять внимание нравственному и физическому совершенствованию. В регулярных медицинских обследованиях школьников обнаружено, что дети страдают различными видами нарушения осанки и другими заболеваниями опорно-двигательного аппарата, а регулярные занятия хореографией способствует укреплению здоровья в целом.

Хореография является одним из способов всестороннего развития младших школьников. Результативность художественного воспитания детей средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером хореографии, которая включает в себя непосредственно музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов.

Занятия хореографическим искусством способствуют физическому развитию детей, обогащают их духовно и развивают эстетические качества, такие как дисциплинированность, трудолюбие и терпение – те свойства характера, которые необходимы не только в хореографическом классе, но и в быту. Эти качества годами воспитываются педагогами-хореографами и определяют успех во многих делах.

Аккуратность в хореографическом исполнительстве, опрятность формы в хореографическом классе переносится и на внешний вид детей в школе. Они выделяются не только своей осанкой, но и прической, чистотой и элегантностью ношения самой обыкновенной одежды.

Формирование навыков этикета является одной из сторон на занятиях по хореографии. Приятно видеть, что дети из хореографического класса никогда не пройдут впереди старшего, мальчики подадут руку при выходе из автобуса, сумки и портфели девочек – в руках у мальчиков. Внимание и забота о других – необходимое качество в характере детей, и занятия хореографией помогают решать эти задачи.

Хореографическое искусство у ребенка является дополнением и продолжением его реальной жизни, обогащая ее. Занятия хореографией приносят ему такие ощущения и переживания, которых он не мог бы получить из каких-либо иных источников. 

Изучение хореографии, как и других видов искусства, помогает развить те стороны личностного потенциала учеников, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных сторон. Как и другие виды искусства, хореография развивает эстетический вкус, воспитывает возвышенные чувства.

Все это позволяет сделать вывод, что общеобразовательная школа, оставаясь центральным звеном в формировании и развитии эстетической культуры школьников и подростков, не полностью реализует дидактические возможности предметов образовательной области, связанных с искусством, и практически не использует возможности хореографии.

Занятие хореографией тесно связаны с умственными процессами, так как требуют внимания, наблюдательности, сообразительности. Дети прислушиваются к музыке, отмечают характерные смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения.

В хореографической деятельности дети с большим удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку.

Взаимосвязь между различными сторонами воспитания складывается в процессе занятий разнообразными видами и формами хореографической деятельности. Эмоциональная отзывчивость и музыкальность позволят детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют детей физически.Вне зависимости от того, какой профессиональный путь изберут дети, занимающиеся хореографией, в будущем, эти занятия активно способствуют формированию личностных качеств, необходимых для полноценной и успешной социальной жизни в дальнейшем. Воспитают волевые качества, дадут отличный задел постоянному здоровому образу жизни, поспособствуют формированию и росту личности, которая сможет жить и работать в обществе завтрашнего дня эффективно и с удовольствием.

1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста на занятиях хореографией  

В каждом возрастном периоде имеется своя «ведущая деятельность», в которой реализуются отношения ребенка с людьми и той деятельностью в коллективе, в которой осуществляются основные изменения его психики. Переход от элементарных к более сложным видам деятельности в ходе возрастного развития увеличивает возможность усвоения качественно нового, более сложного опыта. Поэтому очень важно педагогу, занимающегося с детьми хореографией, быть компетентным в вопросах возрастной психологии детей того или иного возраста . Младший школьный возраст (7-11 лет) связан с важным событием в жизни человека – началом обучения в школе. Это обстоятельство определяет новую социальную ситуацию развития ребенка и новый социальный статус школьника

Младшие школьники учатся понимать особенности чувств, эмоциоальных проявлений других людей, они уже могут сопереживать к кому- либо. Дети в возрасте 9-10 лет, по данным В. Н. Лозоцевой, оценивают людей главным образом с позиции нравственно-психологических особенностей личности, проявляющихся во взаимоотношениях с окружающими. 

В младшем школьном возрасте у обучающихся продолжается форми- рование социально-нравственных качеств личности на основе развития ин- дивидуальных особенностей детей. А внутренняя позиция (система потреб- ностей и стремлений, которая опосредует воздействия внешнего мира) ста- новится движущей силой развития у человека новых качеств .

И младший школьный возраст является сензитивным в плане подготовки к саморазвитию и самоопределению личности (отношение к себе, другим, миру), поскольку дети младшего школьного возраста ориентируются на правильность, соответствие какому-либо образцу.

Ребенка важно поддержать в его самоопределении для успешного раз- вития его личности.

Социально-психологические особенности развития личности в данном возрасте: потребность ребенка в признании его учебных успехов (реализует- ся через учебную деятельность), широкие познавательные интересы (но не- устойчивы), отзывчивость к познанию ценностей культуры, природы.

Социализирующие факторы для детей этого возраста: интенсивное общение с взрослыми, интеллектуальная, эмоциональная и ценностная атмосфера окружающей среды ребенка, востребованность качеств и способностей ребенка, насыщенность пространства его жизни разнообразными впечатлениями, творчеством, особенности воспитания.

Особенности возраста: высокая активность в познании окружающего мира, склонность к расширению кругозора, к творчеству, к игровому моде- лированию жизненных ситуаций, у детей развито воображение, нет рациона- лизма в мышлении. Гибкость личности младшего школьника позволяет вы- страивать систему его воспитания с многообразием форм, методов воспита- ния, воздействия. 

Возраст от 7 до 10-11 лет наиболее благоприятный для дальнейшего развития как физических, так и умственных сил. Идет довольно пропорциональное увеличение роста и веса, мышцы становятся более крепкими, происходит активное развитие функций головного мозга, что способствует его интенсивной работе. 

Занятия хореографией позволяют сочетать развитие понятийного мышления с совершенствованием образного. Цели и задачи работы педагога-хореографа заключаются в дальнейшем развитии координации и танцевальной выразительности, совершенствовании и усложнении танцевальной техники, формировании чувства мышечного самоконтроля. Дети этого возраста уже способны осваивать разные танцевальные направления. На уроках хореографии в этом возрасте для педагога становится важным воспитание волевых качеств личности, трудолюбия, развития внимательности и памяти.

Младший школьный возраст является узловым в становлении самооценки, которая строится на оценке значимых для него взрослых и сверстников. Интеллектуальные чувства ребенка вызываются в большей степени конкретным образом педагога, чем абстрактными мыслями и рассуждениями. Педагог для него – авторитет, некий идеальный образ, к которому ребенок активно стремится. Поэтому личность педагога имеет большое значение в развитии представлений ребенка о самом себе, в формировании положительного к себе отношения. Младшие школьники болезненно воспринимают критику, им свойственны душевные переживания, если что-то не получается. И как следствие этого у них наблюдается повышенная тревожность. 

Важно, чтобы ребенок научился правильно и спокойно воспринимать замечания и исправления педагога, без которых не обойтись в процессе обучения. Делать замечания нужно аккуратно, избегать негативных сравнений, обязательно закреплять положительный опыт.

Формы деятельности педагога постепенно переходят от игровых к учебным. Метод развития и совершенствования двигательных реакций нужно сочетать с методом систематизированного художественного обучения. В возрасте 7-10 лет происходит интенсивное развитие способностей к пространственной ориентировке, дифференцированного мышечного ощущения, что позволяет разучивать технически более сложные движения. Для процесса восприятия необходимо периодическое и неоднократное повторение элементов и упражнений для наиболее полного и точного их запоминания.

Болевые ощущения мышц, физическая нагрузка и напряжение, неудобные и непривычные положения ног – это то, с чем приходится сталкиваться детям на уроках. Поэтому очень важным моментом для педагога становится воспитание волевых качеств, трудолюбия и упорства. Воля ребенка также нуждается в положительных эмоциях. Даже маленький сиюминутный успех должен быть поощрен. Успешно выполненное задание, преодоление технических трудностей, чувство усталости после урока, связанное с ощущением приобретенной силы, похвала педагога – все это положительные эмоции. Самостоятельность ребенка простирается на самоустранение допускаемых ошибок и закрепляет успех.

Овладение хореографическими умениями и навыками в этом возрасте требует от детей сознательной работы.

Ребенок 7-9 лет имеет свойство «приукрашать» и «преувеличивать» передаваемую им информацию. Зачастую взрослые воспринимают такое свойство ребенка за лживость. Нередко с подобными вопросами родители обращаются к специалисту. Но психологи в такой ситуации, уточнив имеет ли ребенок в тот или иной момент от своего преувеличения выгоду и не получив положительного ответа, рекомендует родителям спокойно  относиться к такому поведению ребенка и даже принимать в этом активное участие. Главное, четко давать понять ребенку границу между реальностью и фантазиями

Можно сделать вывод, педагог становится ответственен за то, каким станет ребенок, переступая порог хореографического класса. На уроках хореографии педагог решает целый ряд образовательных и развивающих задач, одна из которых заключается в умении сделать процесс обучения танцу интересным и увлекательным. Успешность этого процесса зависит от соотношения форм и методов обучения с теми потребностями, которые выдвигает возраст ребенка.

С этого возраста  дети начинают видеть свои и чужие недостатки, начинают сравнивать себя с другими. Активные, склонные к лидерству, все больше проявляют себя, а дети более замкнутые, скромные отодвигаются на второй план. Педагогу важно не допустить этого и найти индивидуальный подход к ребенку. “Тихих” детей надо чаще хвалить, ставить в пример, помогать им повышать самооценку, становиться увереннее в себе.

Репертуар строится на тематике понятной и доступной детям. Танцы должны быть событийными. Событийность помогает неустойчивому вниманию ребенка постоянно находить предмет переключения. Как и в предыдущей возрастной группе, постановочная работа строится на элементах игры. Танцевальные движения носят второстепенный характер (это относится к 7-8 летним детям). Например, можно использовать: сказочные сюжеты —  “Волк и семеро козлят”, “Белоснежка и семь гномов”; знакомые образы – “Жуки и гусеницы”, “Бабочки”; элементы игры – “Игра в прятки “, ”Футболисты”. В основном это танцевальные картинки. Для возраста 9-10 лет к этому репертуару можно добавлять тематические танцы: “Русский танец с лентами”, “Огоньки”, “Воображалы”, “Клумпакоис”, ”Речка” с более сложной лексикой.

Продолжаю уделять внимание укреплению мышц спины, ног, исправлению дефектов осанки (если есть необходимость), развитию выворотности, растяжки, гибкости.

Работа с мальчиками этого возраста не имеет существенных отличий от работы с девочками. Несколько отличается самая манера движений: у мальчиков характер движения более энергичен и мужественен. При подборе тематики танцевальных этюдов и постановок, а также ритмических игр следует помнить о том, что интересы и увлечения мальчиков отличны от интересов девочек. Хорошо вводить моменты соревнования: кто сделает более ловко, кто прыгнет выше и т.д. Мальчикам нравится демонстрировать свою силу, они занимаются с большим увлечением, достигая хороших результатов.

Специфика танцевального языка состоит в том, что, подобно лейтмотиву, может повторяться, варьироваться видоизменяться. Поэтому следует создавать не просто движения, а их динамическую картину (по аналогии с картиной звуков в музыке). В связи с этим, задачей балетмейстера является постоянное обогащение знаний в области своего искусства и музыки, с одной стороны, и возрастной психологии учащихся, с другой .

Создавая ситуацию игры, в работе с детьми младшего школьного возраста, на репетициях, и при исполнении танцев, не минуем залог детского сотворчества.

В условиях игры они знакомятся с языком сценического танца. Сама условность танцевального языка воспринимается детьми как игра, имеющая правила. Детям дается возможность самим назвать качества танцевального образа по линии изобразительности, выразительности и формы. Содержание образа в сочетании его с условной формой вызывает комплексное ощущение действительности (цепь рефлексов) и постепенно становится такой же естественной, как сочетание слова и звука в песне. Отсюда делаются дальнейшие шаги, углубляющие и расширяющие представления детей о танцевальном образе и тех компонентах, из которых он складывается. Актерской и музыкальной выразительности, логики танцевального движения — его органичности, в сочетании с эстетическими правилами движений классического, народного и бального танца. 

Таким образом, уроки ритмики нацелены на творческое развитие младших школьников в условиях проявления свободной инициативы, художественного начала и чувственных размышлений.

1.4 Теоретическая модель формирования личностных качеств младших школьников на занятиях хореографии

Теоретическая модель формирования личностных качеств у младших школьников во внеурочной деятельности состоит из пяти компонентов: целе- вого, теоретико-методологического, содержательно-технологического, про- цессуального и результативного.

Целевой компонент модели состоит из: 

— цели, предполагающей формирование личностных качеств младших школьников во внеурочной деятельности;

• задач:   

1) обеспечение мотивационной направленности младших школьников на нравственную, ценностную деятельность;

2) организация воспитательно-развивающих занятий, обеспечивающих последовательное формирование у младших школьников структурно- содержательных компонентов личностных качеств (создание условий для мотивации обучающихся к изучению нравственных вопросов, формирования ценностного отношения к изучаемым нравственным понятиям, создание воз- можностей для самовыражения детей в деятельности);

3) мониторинг результатов занятий (знания, отношение, навыки пове- дения)

Теоретико-методологический компонент состоит из:

• подходов:

• личностно-ориентированный (помощь личности в самопознании, самореализации через признание индивидуальности, самоценности каждой 

личности; учет возможностей, способностей, личного опыта воспитанников в воспитательном процессе и создание условий для развития их субъектности);

• системно-деятельностный (наличие условий для деятельности, само- актуализации личности, соответствие требованиям развития информацион- ного общества, построения демократического гражданского общества на ос- нове толерантности, диалога культур

— принципов:

• учёт возрастных особенностей младших школьников (у детей преобладает конкретное мышление, они очень впечатлительны, подвижны, быстро утомляются от однотипной деятельности, их привлекает деятельность, ре- зультаты которой видны сразу; дети только учатся анализировать поведение человека, у них интересы во многом не осознаны, ценности не усвоены, цен- ностные ориентации не сформированы);
• «признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного… развития обучающихся»;
• систематичности (в проведении занятий, рефлексии деятельности);

сотрудничества, содействия участников образовательного процесса

(взаимодействие на основе диалога);

• нравственного обогащения (личностного роста обучающихся), целена-

правленной ориентированности на общественные ценности;

• обратной связи;
• последовательности (от простого к сложному);
• коллективизма, группового воспитания (совместной творческой работы

обучающихся, в коллективе определить нормы, ценности социальной жизни, создать условий для их понимания и принятия).

  Специфика формирования личностных качеств предполагает использование целенаправленной и педагогически обоснованной системы различных методов и средств воспитания, организацию разных видов практической деятельности и общения (только в деятельности и общении методы воспитания получают свою практическую реализации.

Методы

Для формирования представлений детей о качествах личности педагогу логично использовать минимально объяснительно-иллюстративный метод (разъяснение, определение норм и правил поведения), частично-поисковый метод применять для формирования представлений и отношений к реальности у школьников (педагог, организует деятельность школьников, помогает им добывать, искать знания самостоятельно)

Нравственные представления у детей можно формировать с помощью использования словесных методов убеждения, которые обращены к сознанию ученика через сообщение и обсуждение информации (в т.ч. собственно- го опыта) с помощью слова: рассказ, инструктаж, разъяснение, беседа, дискуссия (публичное обсуждение путей решения спорного вопроса).

С целью формирования положительного опыта поведения через организацию деятельности детей можно использовать практические методы приучения: практические работы, упражнения (повторение и совершенствование способов действий как привычной основы поведения); развивающие игры-минутки, поощрение, общественное мнение, наличие и прояснение перспектив деятельности — методы стимулирования (побуждение к социально одобряемому поведению через оценку поступков)

В качестве приёмов и средств воспитания на занятиях можно использовать:

1. Игровые элементы (учитывая наличие у детей сильной игровой мотивации, творческий характер этой деятельности, возможность выразить себя, свои индивидуально-психологические особенности, используя свой опыт и приобретая новый, а успех в игре стимулирует ребенка закрепить те качества, умения, которые он продемонстрировал в игре. 
2. Вызов положительных эмоций (сопереживание и др.) в результате анализа групповой работы, практических заданий (это формирует отношение к проявлению качества);
3. Формирование благоприятного психологического климата (подбадри-вающее, доброжелательное отношение к детям в процессе работы на занятиях; готовность прийти на помощь, открытость и радость за достижения каждого обучающегося) ;
4. Стимулирование, положительное подкрепление (обосновано отмечать достижения детей, поощрение достижений, положительного поведения по- хвалой, призом);
5. ситуация успеха (педагог, предвидя возможности неудачи ребенка, по- могает ему их избежать);
6. Организация сотрудничества между детьми: упражнения в парах, работа в группах (способствует формированию коммуникативных качеств);
7. Коллективное обсуждение эффективных способов поведения и результатов.

 

Глава 2. Методическая работа по формированию личностных качеств обучающихся начальной школы на занятиях хореографии

2.1 Формирование личностных качеств на занятиях по хореографии из личного опыта

Танцы имеют большое значение для физического развития детей. Они начинают легко и свободно двигаться, приобретают правильную осанку, избавляются от сутулости, опущенной при ходьбе головы, привычки ставить ноги вовнутрь носками, физические недостатки постепенно исправляются.

Танцевальное искусство имеет и познавательное значение. В танце отражены чувства, эмоции, жизнь людей, которые расширяют кругозор ребёнка, обогащают его новыми знаниями и представлениями. Благодаря занятиям по танцам , я научила себя быть собранной и организованной. 

Хореография воспитала во мне силу воли и сильное чувство уверенности в себе и своем деле. С самого детства у меня был пример педагога, который вдохновлял меня с каждой тренировкой. Результат сильной и упорной работы был виден в каждом. Она воспитывала любовь к искусству, любовь к танцу. Тело-инструмент, благодаря которому ты можешь транслировать зрителю то, что находится в твоей голове.

Хореография благотворно влияет на социальное становление личности. Искусство танца раскрывает духовный мир человека и воспитывает всесторонне и гармонически развитую личность. В творчестве (воплощение в танце) лицедействуя, человек как бы раздваивается, одновременно оставаясь самим собой и становясь другим.

 

2.2 Составление программы на развитие личностных качеств детей на занятиях по хореографии

В ходе изученного мной материалов, я решила составить программу, направленную на формирование личностных качеств. 

Для правильного составления я руководствовалась Основными принципами построения программы для младших школьников на уроках хореографии. 

 — Принцип доступности изучаемого материала. Предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей и в связи с этим – определение посильных для них заданий. Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных возможностей ребенка, степени сложности заданий.- Принцип «от простого – к сложному». Заключается в постепенном усложнении изучаемого материала, в постановке перед ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в постепенном увеличении объема интенсивности нагрузок. Обязательным условием успешного обучения также является чередование физических нагрузок с музыкально-ритмическими играми.

— Принцип систематичности. Заключается в непрерывности и регулярности занятий. В противном случае наблюдается снижение уже достигнутого уровня знаний и умений.

— Принцип повторяемости материала. Хореографические занятия требуют повторения вырабатываемых двигательных навыков. Только при многократных повторениях вырабатывается мышечная память и тогда ребенок может больше внимания уделять эмоциям во время исполнения танца.

• Принцип сотворчества педагога и воспитанника: взаимодействие педагога и родителей, родителей и детей-воспитанников дошкольного учреждения.

Один из важных факторов работы на начальном этапе обучения — использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетаний.

Длительное изучение, проработка небольшого количества материала (движений) дает возможность качественного его усвоения, что в дальнейшем явится прочным фундаментом знаний. Разнообразие сочетаний танцевальных движений создает впечатление новизны и развивает творческую фантазию детей.

Хореографическая тренировка (экзерсис) — это достаточно длительный процесс выработки большого числа все усложняющихся музыкально-двигательных навыков. Позы, положения, движения и их комбинации в различных вариантах — это новые для организма двигательные навыки, новая психологическая и физическая нагрузка. При этом педагогу следует все время помнить, что овладение двигательными навыками всегда должно сопровождаться определенным эмоциональным настроем, что нельзя учить только движениям, а эмоциональную выразительность откладывать на более поздний срок. 

Изучив собранный материал по данной работе, я разработала технологическую карту занятий, а также составила памятку для педагога-хореографа.

Заключение

Целью данной работы было теоретическое обоснование процесса фор- мирования личностных качеств младших школьников на занятиях по хореографии в учреждении дополнительного образования , разработка методического обеспечения как средства формирования личностных качеств и его апробирование с целью проверки результативности.

На основе теоретического анализа литературы по проблеме формирования личностных качеств младших школьников было определено, что личностные качества – это относительно устойчивые структурно- содержательные психологические компоненты, характеристики личности, проявляющиеся через отношения к действительности, к окружающему и к самому себе в деятельности и поведении человека, характеризующие его как члена общества и как индивидуальность, формируемые на основе потребностей личности.

Было определено, что процесс формирования личностных качеств у детей младшего школьного возраста включает в себя усвоение знаний, форми- рование отношений, приобретение практики поведения.

Нельзя не сказать о том, что важной чертой педагога в воспитании активности детей является умение анализировать и учитывать педагогическую ситуацию, пути и возможности исправления допущенных ошибок. Важно иметь психологическую интуицию, умение чувствовать обстановку. Эта способность педагога-руководителя имеет огромное значение для использования благоприятных ситуаций в воспитательных целях, для создания устойчивой положительной атмосферы в классе

Рассмотрев опыт педагога НАУТ «Камушка» в работе с детьми в возрасте 6-9 лет. 

И предложив определенную программу, можно сделать вывод: 

• ребята ходят на занятия с удовольствием, а значит они стали более трудолюбивыми;

• умеют точно координировать движения с основными средствами музыкальной выразительности;
•  способны к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений(это показывает их креативность и фантазия).

• способны сами работать над собой(тем самым ,показывая высокую работоспособность);
• ребята научились работать друг с другом(что говорит о дружелюбие и коммуникативности).  

Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой. Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением. Задача педагога-хореографа — воспитать в детях стремление к творческому самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного.

Поэтому мы можем прийти к выводу о том, что занятия в хореографическом классе имеют большое значение для физического и нравственного развития детей. Они приобретают стройную осанку, начинают легко, свободно и грациозно двигаться, избавляются от таких физических недостатков, как сутулость, «косолапость», лишний вес и т.д. У них улучшается координация движений. На занятиях в хореографических классах полезные навыки приобретаются естественно. Дети начинают чувствовать эстетику поведения в быту; подтянутость и вежливость становятся нормой поведения. Они следят за своей внешностью, за чистотой, аккуратностью, изяществом своего костюма и прически. Ребята на занятиях хореографии получают большой опыт не только в в общении с ребятами и педагогом, они  становится сильнее, выносливей и увереннее в себе.

Каждый прожитый день, каждое занятие, репетиция или концерт изменяют интересы и возможности детей. Нельзя сбрасывать со счетов даже самые незначительные характерные черты, проявляющиеся в процессе обучения. Активность детей на занятиях в хореографическом коллективе зависит от творческой инициативы педагога, стремления вести своих учеников к совершенствованию исполнительского мастерства и здоровому духовному развитию.

В результате активного эмоционального знакомства с хореографией формируется художественный вкус детей, они начинают подмечать и воспринимать прекрасное не только в искусстве, но и в жизни.

Они развивают выработку у ребенка привычки и нормы поведения в соответствии с постигаемыми законами красоты, способствуют развитию многих внутренних качеств детей, столь необходимых для физического и умственного развития, а главное волю, без которой невозможно достичь каких-либо результатов. 

 

Cписок использованных источников

1.Адеева, Л.М. Пластика. Ритм. Гармония: самостоятельная работа учащихся для приобретения хореографических навыков: учебное пособие. — СПб.: Композитор; Санкт-Петербург, 2006. — 51с.

2.Азарова Л. Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников / Л. Н. Азарова // Нач. шк. – 2008. – № 4. – С. 80 – 82.

3.Антропова, Л.В. Организация практики — важный фактор в формировании специалиста-хореографа // Хореографическое образование: современное состояние, тенденции развития: материалы обл. науч.-практ. конф., 15-16 апр.2008г. — Орел: ОГИИК, 2008. — С.66-69.

4.Антропова, Л.В. Развитие выразительности в процессе обучения хореографическому искусству // Образование и общество. — 2011. — №4. — С.121-124. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – Москва: Педагогика, 

5. Баранцева, О. И. Внеурочная деятельность – инструмент творческого развития личности [Текст] / О. И. Баранцева // Начальная школа. – 2013. – No 6. – С. 81-83.
6. Захаров Р. В. Записки балетмейстера / Р. В. Захаров. – М. : Искусство, 2004. – 351 с.

7.Загорц М. А. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта /М. А. Загорц. – М. : Искусство, 2003. – 242 с.

8.Зись А. Виды искусства / А. Зись. – М. : Знание, 1979. – 128 с.

9.Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М.: Академия, 2001г

10.Никитин В. Ю. Модерн-джаз танец. Методика преподавания / В. Ю. Никитин. – М. : ВЦХТ, 2002. – 160 с., ил.

11. Никифорова А.В. Советы педагога классического танца. – Санкт-Петербург, 2005г
12. Пуртова Т. В. Учите детей танцевать : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Т. В. Пуртова, А. Н. Беликова, О. В. Кветная. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 256 с.
13. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: учебник. — М.: Академический проект: Гаудеамус, 2006. — 490с.
14. Пуртова, Т.В. Учите детей танцевать: учебное пособие / Т.В. Пуртова, А.Н. Беликова, О.В. Кветная. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 256с.
15.   Рахманина, Е.В. Психология художественного творчества: учебное пособие / Е.В. Рахманина, А.Ю. Титов. — Орёл: ОГИИК, 2005. — 372с
16. Фокина Е. Н. Школьные нагрузки и здоровье учащихся / Е. Н. Фокина // Дети и олимпийское движение : тез. докладов и сообщений Междунар. науч. симпозиума (11 – 14 июня 1997 г.). – Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 1997. – С. 189 – 190.
17. Габелая И.В., Карпова Н.С., Образцова Л.Н. Я познаю себя. – Санкт-Петербург: БГДТЮ, 2007г. 

18.Методические пособия по хореографии.

Музыка и движение. Авторы – составители: С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина.М., “Просвещение” 1984, 1983 г.   Цорн, А.Я. Грамматика танцевального искусства и хореографии. — М.: Лань: Планета музыки; СПб., 2011. — 544 с.: ил. 

19. Психология развития. Словарь /А.Л.Венгер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. – С. 176.
20. Чечина, Ж.В. Проблемы организации образовательного процесса на уроке хореографии // Вестник МГУКИ. — 2011. — №5.-С.185-188.
21. Шарова, Н.И. Детский танец. — СПб: Лань: Планета музыки, 2011. — 64с.: ил.
22. Швагурцева, И.С Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства [Текст]/ И.С Швагурцева.- Москва,2017 

 

Приложение 1

Памятка для педагога-хореографа в работе с младшими школьниками:

— воспитывать привычку к волевым усилиям – настойчивость, выдержку, упорство, давая им посильные задания;

— реализовать естественную потребность ребенка в движении, развивая ловкость, координацию, танцевальную выразительность, сочетая статичные движения с динамическими, активными комбинациями;

— увеличивать объем и интенсивность нагрузок постепенно;

— совершенствовать техничность, развивая выворотность, силу ног, шаг, апломб, прыжок;

— развивать сознательное отношение к делу, дисциплинированность, самостоятельность;

— заострять внимание на положительных моментах, закреплять состояние успеха.

Приложение 2

 

Технологическая карта занятия

 по теме «Народный танец» в детском объединении «Младшая группа»

педагога дополнительного образования Абдуллиной Н.Ш.

НАУТ «Камушка» г. Перми

Образовательная программа: народный коллектив 

Возраст детей: 7-10 лет

Цель занятия: обучающая-закрепление теоретических знаний о жанре русского танца, применение практических навыков при выполнении самостоятельного задания. Развивающая- способствовать развитию памяти, воображения, навыков исполнения движений, характерных для данного жанра . Воспитательная-понимать отличие разных видов Русской пляски, способствовать умению организовывать самостоятельную работу.

Задачи занятия:

Развить способность воспринимать музыку, чувствовать ее настроение и характер. 

Развитие ловкости ,точности , координации движений, гибкости и пластичности.

Развить чувство самостоятельности.

Методы и приемы: Тренировочные упражнения и комбинации, танцевальные этюды.

Оборудование: танцевальный зал, зеркала, музыкальный центр, флешка с музыкальным материалом.

 

 

 

 

 

Этапы занятия	Ход занятия	Действия педагога	Действия детей
Организационный – 5 мин	Приветствие	Здравствуйте ребята! Давайте поприветствуем друг друга.	Заходят в зал, встают на свои места. Исполняют поклон
Мотивационно-проблематизирующий-7 мин	Озвучивание темы и целей занятия	Сегодня продолжим тему прошлого занятия «Пляски» Как вы думаете , что будет целью нашего занятия? Сегодня вы разучите комбинации, а после выполните самостоятельные упражнения на повторение.	Ребята отвечают педагогу на его вопросы, вникают в суть занятия
Деятельностный – 30 мин	1 часть занятия – разминка 2 часть занятия-разучивание движений и комбинаций  3 часть занятия- выполнение самостоятельного задания	1. Сейчас я предлагаю провести разминку, встаем в шахматный порядок. 2. Давайте вспомним основные движения русского танца. Позиции рук в парах(Стрелка,воротики,бантик,саночки) Виды шага ( приставной, попеременный, шаг на всей ступне). исправление ошибок, словесное поощрение Дроби на середине( 1,2,3 ключ) 3. А теперь время для самостоятельной работы, вам нужно придумать небольшую комбинацию в русском народном стиле.	Правильное исполнение всех комбинаций и упражнений
Рефлексия – 5 мин	Самооценка эмоционального состояния на всех трех этапах занятия.	Вот и подошло к концу наше занятие. Как вы думаете, все ли  получилось? А теперь прощаемся, поклон	Стоят на середине зала по 3 позиции, отвечают на вопросы, поклон