автор: Габидуллина Альмира Ильгизовна
Учитель начальных классов МБОУ Ташкирменская ООШ Лаишевского района РТ
Технологическая карта
Габидуллина Альмира Ильгизовна учитель начальных классов,
стаж работы 18лет, первая квалификационная категория,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ташкирменская основная общеобразовательная школа
Лаишевского муниципального района РТ
Окружающий мир, УМК «Школа России», 4 класс
Тип урока: Урок открытия нового знания.
Тема урока: Природные зоны России. Зона степей.
Форма урока: Урок-исследование.
Цель урока: сформировать у учащихся представления о природной зоне степей; ознакомить с географическим положением зоны степей, её особенностями, растительным и животным миром и их экологическими проблемами.
Формы организации урока: фронтальная, групповая.
Оборудование: учебник «Окружающий мир» 4 класс, Плешаков А.А., Крючкова Е.А., карта природных зон России, карточки с заданиями, карточки с дополнительными текстами, гербарии, атлас определитель, рабочая тетрадь, листы оценивания.
Задачи урока:
Образовательная: создать условия для решения проблемных задач; формировать умение анализировать, сопоставлять, рассуждать, делать выводы.
Воспитательная: стимулировать работу учащихся по дальнейшему формированию умения общаться через работу в группе, умения слушать и корректно оценивать ответы одноклассников. Создать условия для воспитания интереса к окружающему миру.
Развивающая: создать условия для развития самостоятельной мыслительной деятельности, познавательной активности.
Планируемые результаты:
Предметные результаты:
Знать географическое положение зоны степей, их особенности, животный и растительный мир, экологические проблемы, деятельность человека.
Уметь отличать от других природных зон, находить на карте.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Познавательные: владение основными методами познания окружающего мира (сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).
Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Личностные: участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов.
Технологическая карта урока
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД | ||||||
| I.Мотивация (самоопределение к деятельности)
Цель: создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. |
Учитель. — Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Что вы ждёте от сегодняшнего урока? (много интересных заданий, новых открытий). Пусть помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка. Если всё готово, тогда вперед к новым исследованиям и открытиям!
Доскажите нужные слова: Мы пришли сюда … (учиться). Не лениться, а … (трудиться). Только тот, кто много … (знает), В жизни много … (достигает). |
Приветствуют гостей, внимательно слушают учителя, отвечают на вопросы, продолжают высказывания за учителем. | Личностные: положительное отношение к учению, наличие элементов познавательного интереса.
Коммуникативные: участвовать к коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке. |
||||||
| II. Актуализация знаний и идивидуальная работа.
Цель: организовать проверку знаний по изученным темам. |
Учитель. Нас сегодня ждёт дорога,
И узнать нам надо много. Так возьмёмся, ребята, за работу скорей, Времени, зря не теряя. Учитель. – Вспомним, какие природные зоны мы с вами уже исследовали. Узнайте природную зону по описанию и выполните задания в карточках. Карточка №1 Эта зона лишена сплошного растительного покрова, встречаются мхи и лишайники. Полгода в этих краях солнце не появляется на небе. Другие полгода оно не заходит за горизонт, однако его лучи слабы и почти не греют, отражаясь от снега. (Зона арктических пустынь). — Покажите эту природную зону на карте. Карточка №2 До самого горизонта расстилалась холмистая равнина, покрытая снегом. На ней не было видно ни деревца, ни кустика. Тишина и безлюдье кругом. Лишь вдали виднелось стадо оленей, да снег скрипел под полозьями нарт. (Тундра). — Покажите эту природную зону на карте. Карточка № 3 Вставь пропущенные названия зон: а) … – это природная зона, в которой растительным покровом являются кустарники, травы, мхи. Лишайники. …..(Тундра) б) … – это природная зона с богатой и разнообразной растительностью; там растут деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники. (Лесная зона) в) … – это природная зона, которая лишена сплошного растительного покрова, встречаются мхи и лишайники. (Арктические пустыни) Карточка №4 Исправьте географические ошибки в тексте. Лесная зона расположена к северу (к югу) от зоны тундры. Природные условия в лесной зоне более суровые (более мягкие), чем в тундре. Растительный мир беден (Богат). Большую территорию зоны занимает широколиственный (хвойный) лес. В лесной зоне широко распространёнными (редкими) являются: зубр, амурский тигр, утка – мандаринка. Лес не является (является) домом для растений, животных, грибов. Карточка № 5 В какой природной зоне существуют следующие взаимосвязи. а) голубика —- лемминг —-белая сова, песец (в тундре) б) лишайник ягель —— олень —— волк (в тундре) в) кедровая шишка —— белка —— лиса (в лесу) Карточка № 6 Расположите названия природных зон с севера на юг по порядку и расселите животных по природным зонам. (На доске карточки с названиями природных зон и названиями животных).
|
Дети
выполняют задания по карточкам |
Познавательные:
уметь ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков. |
||||||
| III. Этап выявления места и причины затруднения.
|
Учитель. — Закройте глаза и представьте такую картину: очень тёплое, продолжительное, засушливое лето; часто дуют горячие сухие ветры — суховей; дожди здесь редки; эта зона славится самой плодородной почвой.
Учитель. — Можете ли вы по описанию назвать эту природную зону? |
Определяют по описанию, о какой природной зоне идёт речь.
Высказывают свои предположения. |
К.: — формулирование и аргументация своего мнения;
— учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; |
||||||
| IV. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднений
Цель: определить вместе с учениками тему и цели урока на основе — выбор способа и средств их реализации.
|
Учитель. — Какова же тема нашего урока? Какую природную зону будем исследовать сегодня на уроке? Тема урока:
«Природные зоны России. Зона степей». Учитель. — Какие поставим цели? — Что вы уже знаете об этой природной зоне? Заполните первую строчку таблицы.
— Что хотим узнать? Сформулируйте задачи урока. Заполните вторую строчку таблицы. Дать… (Дать понятие природной зоне). Уметь показывать… (Уметь показывать на карте природную зону). Называть… (Называть представителей растительного и животного мира). Знать… (Знать экологические проблемы и пути их разрешения). Познакомиться… (Познакомиться с охранной деятельностью человека). |
Определяют тему и цели урока.
Письменно заполняют таблицу в первой строчке «Знаем». Устно продолжают высказывания, письменно заполняют таблицу во вторую строчку «Хотим узнать». |
Регулятивные: целеполагание; Познавательные:
формулирование познавательной цели, постановка вопросов. |
||||||
| V. Реализация
построенного проекта Цель: формировать умения правильно применять способы действий |
Учитель. — Мы продолжим нашу исследовательскую работу по изучению природных зон России. Для этого предлагаю разделиться на группы. Сегодня в каждой группе будут работать учёные географы, ботаники, зоологи, экологи.
Исследовать эти природные зоны мы будем по плану. План работы: 1. Географическое положение зоны и климат. 2. Растения природной зоны. 3. Животные природной зоны. 4. Влияние деятельности человека на природную зону. |
Вспоминают правила работы в группе. Повторяют план работы. |
Регулятивные: удержание целей деятельности до получения её результата, коррекция, самооценка.
Личностные: сотрудничество со сверстниками. |
||||||
| VI. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
|
Учитель. — Сейчас каждая группа получит карточку с текстом — описанием, прочитав который, нужно определить о какой природной зоне идёт речь.
Учитель. — Возьмите простой карандаш. Прочитайте текст, делая пометки карандашом на полях: «v» — уже знал; «+» — новая информация; «?» — не понял. Тексты для учащихся (Приложение) Учитель. — Что было для вас знакомым из прочитанного? |
Работают с текстом.
Читают текст с маркировкой. Отвечают на вопросы учителя. |
К.: — выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
— формулирование и аргументация своего мнения; — учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; — использование критериев для обоснования своего суждения. |
||||||
| V.Физкультминутка
Цель: снятие мышечного напряжения (здоровьесбережение) |
Учитель. – Наверное, вы утомились, давайте отдохнём.
Не сутультесь, грудь вперёд, Плечи разверните. (Рывки руками перед грудью.) А теперь рывки руками Снова повторите. Достаем рукой носочек: Правой – левый, левой – правый. Вертолёт летит, стрекочет, Винт работает исправно. (Наклониться вперёд и коснуться правой рукой левой ступни, потом наоборот, левой рукой – правой ступни.) А теперь, как будто мячик, Все на месте мы поскачем. Отдохнули, посвежели И на место снова сели. (Сесть за парты) |
Выполнение упражнений под стихотворение | |||||||
| VII. Самостоятельная работа с самопроверкой
Цель: формировать навык самостоятельной работы; организовать выполнение самопроверки. |
Каждая группа подготовит свое сообщение, связанное с нашей темой. 1 группа называется: Географы. Участники расскажут нам о географическом положении и климатических условиях зоны степей. 2 группа: Ботаники. Эта группа поможет разобраться в растительном мире зоны степей. 3 группа: Зоологи расскажут о животном мире зоны степей. 4 группа: Экологи н Учащиеся получают карточки «Маршрутный лист исследования природной зоны. Степи.» На столах у вас лежат несколько источников информации. Изучив источники (на изучение дается 15 минут), вы должны будете заполнить пропуски в основных листах. Затем вы озвучите свои выступления.
Учитель. — Мы провели большое исследование, а сейчас послушаем ваши сообщения |
Учащиеся распределяют роли в группе в соответствии с маршрутным листом исследования природной зоны.
Изучают текст учебника, дополнительный текст для исследования, рисунки в учебнике, карту, гербарии, атлас определитель и заполняют полученные карточки. По завершению исследовательской работы ученики делают сообщения: «Географы» рассказывают о географическом положении природной зоны, об особенностях климата, показывают природную зону на карте. «Ботаники представляют растительный мир степи, рассказывают о том, как приспособились растения к жизни в данной природной зоне. «Зоологи» рассказывают о животном мире степи, о приспособлении к жизни представителей животного мира. «Экологи» освещают экологические проблемы зоны степи, природоохранные мероприятия Учащиеся формулируют вывод. Оценивают работу в группе в таблице |
Регулятивные: удержание целей деятельности до получения её результата, коррекция, самооценка.
Личностные: сотрудничество со сверстниками. К.: умение работать в группе; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; — умение прислушиваться к мнению других; — формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; — учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; — использование критериев для обоснования своего суждения; — достижение договорённостей и согласование общего решения. |
||||||
| VII.Включение нового знания в систему знаний | Учитель. – А сейчас выполним задания в рабочей тетради.
Выполним задание 2 на стр.53 — Составим цепи питания, выполнив задание 5 на стр.55 — Выполним задание 7 на стр.55. Найдите в тетради плакат «Красная книга России» и на нём редкие виды растений животных степей. Подпишите их названия. |
Работа в рабочей тетради | Познавательные:
уметь ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков. |
||||||
| VIII. Подведение итогов урока и рефлексия
деятельности на уроке Цель: зафиксировать содержание урока. Цель: организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. |
Учитель. — Наш урок подходит к концу. Нас ждет заключительный этап – подведение итогов работы.
-Давайте вспомним цели нашего урока. -Достигли ли мы цели, поставленной в начале урока? — Что нового вы для себя открыли? Учитель. — Заполните третью строчку таблицы.
— Что было неожиданным? — Чему научились? — Какие задания были самыми интересными, вызвали затруднения? Как вы думаете, почему? — Давайте посмотрим в таблицу самооценки. Что у вас получилась? -Кто хочет прокомментировать свою работу на уроке? 1. Учебник: стр.110 – 117 прочитать, пересказать. 2. Подготовить сообщение о животном или растении степи, экологических проблемах и деятельности человека. — Какое настроение в конце урока? — Мне было очень приятно с вами сегодня работать! — Спасибо за урок! — Урок окончен! |
Внимательно слушают учителя, отвечают на вопросы, заполняют таблицу.
Оценивают себя. Учащиеся записывают домашнее задание. |
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что еще подлежит усвоению.
Р.: осознание качества и уровня усвоения. Л.: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. К.: адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач. |
Приложение
Тексты
Географы
Источник 4.
Зона степей расположена южнее зоны лесов, она тянется вдоль юго-западной границы России. Её территория прерывается лесостепями. По площади это небольшая зона. Расположена она в умеренном поясе, но ближе к северному тропику. Большая часть расположена на Восточно-Европейской равнине, и небольшая часть на Западно — Сибирской равнине. Солнце в степи поднимается выше, лето в степи длинное и жаркое. Чем дальше на восток, тем жарче и суше лето. Туда не доходит влажный воздух с Атлантического океана. От зноя высыхают ручьи и речки, трескается земля. Горячие ветры — суховеи, они перерастают в пыльные бури. Дожди здесь бывают редко, ливневого характера. Степь в этот период сухая. показ картины. Зима короткая. Для — этого сурового времени года характерны снежные метели — бураны. Очень красива степь весной. Почва степей не везде одинакова. Во многих местах богата перегноем, имеет черную окраску — чернозёмы. В других местах почва менее богата перегноем, имеет бурый цвет и не так плодородна.
Источник 5.
Лето в степи более продолжительное, чем в лесной зоне. Средняя температура июля +22–23,5 °С (местами +40°). Лето сухое, дожди имеют ливневый характер. Быстрое испарение. Иссушающие ветры очень часты. Речки часто пересыхают. Зима здесь короче и теплее, но достаточно холодная – 20–30 °С. Снега очень мало. Весна в степи.
Ботаники.
Источник 2.
Красива степь весной, когда сойдет снег. В это время зеленая степь покрыта разноцветными огоньками тюльпанов, ирисов, гиацинтов.Степь напоминает красочный луг: травяной покров густой и высокий, яркими пятнами выделяется цветущее разнотравье. Степь похожа на пышный красочный ковер.
«Степь да степь кругом» – так поется в русской народной песне. Безбрежные просторы. Неоглядные дали. Раздолье для ветров.Вот пробежал легкий ветерок, и волнами закачался ковыль, как будто легкая зыбь коснулась тоненьких нежных стебельков этого злака.
Источник 3..
Тюльпаны появляются в степи весной. Для того чтобы выжить в условиях летней жары, растение имеет особое хранилище питательных веществ — луковицу.
Ковыль образует плотную кочковатую дернину. Его отмершие листья плотным ковром прикрывают землю. Это препятствует испарению воды, но мешает прорастать другим травам. Корни ковыля густо пронизывают всю землю и забирают из неё практически всю воду. Когда ковыль цветет, степь похожа на серебристо-седое море. Многие ковыли – ценное кормовое растение, некоторые — сырьё для бумажной промышленности.
Источник 5.
Все растения степи травянистые, растут на плодородной почве. Растения приспосабливаются к жизни в степи по-разному: например, у тюльпанов, которые имеют красивые цветы, напоминающие перевернутую чалму, после цветения листья и стебли отмирают, и в земле остается луковица с запасом питательных веществ до следующей весны. Так же приспособились ирисы и таволга. Совсем по-другому приспособились ковыль и типчак. Они растут в виде крупного плотного куста. Внизу, у самой земли, многочисленные побеги плотно прижаты друг к другу. Листья ковыля и типчака узкие, чтобы испарялось меньше влаги, корни уходят глубоко в землю.
Под травами образовались богатые черноземные почвы. Это позволяет выращивать в степной зоне ценнейшие культурные растения (пшеницу, кукурузу, свеклу, подсолнечник, бахчевые культуры), разводить огороды и сады.
Из-за того, что в зоне степей мало влаги — не растут деревья. Здесь слишком сухо для деревьев, но достаточно влаги для трав. Это влияет на характер флоры. Травы очень быстро восстанавливаются после засухи. Луковичные, клубневые приспособлены лучше других. В феврале-марте снег тает, в апреле расцветает ковер из тюльпанов, ирисов.
В засушливых южных степях преобладает злаковая растительность, широко представленная травами: пырей, типчак, ковыль, житняк, зопник колючий, качим метельчатый, синеголовник полевой.
В степи встречаются: ветреница, гусиный лук, шалфей, полынь, пахучий тимьян, лапчатка, перекати-поле. Одни имеют длинные переплетающиеся корни, другие корневища или луковицы. Растения невысокие, стелются по земле. Узкие листья многих покрыты восковым налётом или опушены волосками. Во время летней жары многие растения испаряют эфирные масла, что тоже позволяет сохранять влагу. Вот почему в степи так пряно пахнет травами.
Зоологи
Источник 3.
Дрофа — самая крупная птица в России. Тяжелая, длинноногая, но быстрая в полете. Небольшими стаями или поодиночке дрофы прилетают на свои кормовые участки — ковыльные и полынные степи. Там есть муравейники, а в них — корм для птенцов — «муравьиные яйца». Здесь же можно найти множество насекомых. Водится и пища покрупнее: ящерицы, лягушки, грызуны. А уж молодых сочных побегов и семян — видимо-невидимо! На земле, в высокой траве, самка выводит птенцов. Дрофа-мать заботлива и осторожна. Если грозит опасность, птица притворяется раненой и, хромая, убегает — отвлекает внимание от выводка.
Сайгаки — степные антилопы — тонконогие, быстрые. Их стада мчатся со скоростью 70-80 километров в час, поднимая тучи пыли, но животные не задыхаются, ведь у них есть устройство для очистки воздуха — короткий нос, нависающий над ртом. Сайгаки необычайно выносливы. В поисках корни проходят огромные расстояния без отдыха. Стойко переносят жару и могут подолгу обходиться без воды. И в еде не капризны: поедают траву, лишайники, даже полынь и ядовитые растения. Оказывается, в их организме много меди, а она нейтрализует действие растительных ядов.
Пустельга — мелкий сокол величиной с галку. Он легок и быстр в полете, но добычу высматривает, медленно паря в воздухе, распластав широкие крылья. Часто можно видеть, как пустельга зависает над землей, будто останавливается, а потом, камнем бросаясь вниз, через мгновение взлетает с мышью, ящерицей или змеей в лапах. Охотится она и на саранчу. Зимой, когда корма мало, добывает и мелких птиц.
Источник 4.
В степях нет деревьев, но есть травянистый покров, поэтому в траве живет множество насекомых: кобылка, кузнечик, шмель. Раз есть насекомые, значит, есть и много разных птиц: степной жаворонок, дрофа, серая куропатка, журавль-красавка. Птицы степи устраивают гнезда прямо на земле. Животные степи некрупные, их жизнь связана с землей, в которой они делают норы, чтобы спрятаться от хищников. В степи живут суслик, хомяки, мыши-полевки. В норах они делают себе запасы на зиму. И конечно, в степи есть хищники: степной орел, степной хорек, степная гадюка, которая питается грызунами. Окрас у животных часто под цвет растительности.
В степях живёт больше 50 видов млекопитающих и более 250 видов птиц. И совсем не много крупных растениеядных животных.
Источник 5.
В жаркие дни знойного лета воздух напоен горьким ароматом. Это полынная степь. Все тихо и спокойно. И вдруг, как всполох, поднялось легкое пестрое облако – стая стрепетов взметнулась над степью. И так же неожиданно исчезла.
Слух услаждают нежные трели цикад, кузнечиков, кобылок. Множество сурков, сусликов облюбовали эти открытые места. Есть в степях и зайцы, есть и охотники на них – лисы. Много змей, ящериц. Богат растительный и животный мир степи, когда достаточно влаги. Страшно же выглядит степь в период засухи. Все выжжено солнцем. Голод гонит животных прочь. Некоторые суслики и сурки впадают в спячку. С дождями возвращается жизнь в этот богатый край с плодородными черноземными почвами.
Экологи
Источник 2.
Основные занятия населения степи.
В степной зоне население занимается земледелием и животноводством. Но всё же основное занятие населения в зоне степей — это земледелие, так как земли степей очень плодородны.
Источник 3.
Многим растениям и животным степной зоны грозит исчезновение. Главная причина – в распашке степных земель. Люди превратили степи в поля. Еще одна причина: на нераспаханных участках степей пасут скот, неумеренный выпас приводит к разрушению почв. В Красную книгу занесены следующие животные степи: степной орел, журавль-красавка, кузнечик, степная дыбка, растение пион тонколистный. Чтобы гнезда, построенные на полях, не были разорены во время полевых работ, ученые создают специальные питомники. Например, яйца дроф собирают и помещают в инкубаторы, а птенцов, когда подрастут, выпускают в степь. Чтобы сберечь природу степей, надо ограничить ее распашку, ограничить выпас скота, бороться с браконьерством, создавать заповедники
Оценивание в таблице
Оцениваем по 10-ти бальной шкале. После каждого выступления мы обсудим и выставим в таблицу баллы по каждой группе. Суммировав баллы, получаем итоговый балл, который будет переведен в оценку.
От 30 до 25 баллов получают «5», 25- 20 баллов- «4»,
| Группы | Полнота информации | Слаженность работы группы | Презентация выступления | Итого |
| 1-я группа | ||||
| 2-я группа | ||||
| 3-я группа | ||||
| 4-я группа |
