автор: Гайдаржи Елена Николаевна
учитель — логопед МДОУ детский сад № 33 «Аленушка» г. Подольск
В театр играем — речь развиваем
В театр играем – речь развиваем
Проблема развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) занимает важное место в коррекционно-логопедической работе. Основными недостатками, мешающими обучению детей с ОНР, являются — плохая восприимчивость ко всему новому и сниженная познавательная активность. Таким деткам тяжело целенаправленно заучивать и припоминать что-либо. Поэтому любая их деятельность должна быть эмоционально окрашена, вызывать у них живой интерес. А учитывая проявления эмоциональной сглаженности, интерес должен быть не затухающим, а растущим в геометрической прогрессии. Особую роль в развитии связной речи и преодолении общего недоразвития речи у детей в нашем детском саду отводят театрализованной деятельности.
Театр близок и понятен детям. Он, как и игра, дает ребенку представление о мире, в котором он живет, формирует опыт социальных навыков поведения, дает возможность показать себя в воображаемой ситуации. Театрализованная деятельность задействует эмоции дошкольников: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, что облегчает процесс развития речи. Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Поэтому в качестве мотива на исправление речевых дефектов у детей нами была выбрана театрализованная деятельность, которая помогает развитию связной и грамматически правильной речи в ненавязчивой форме, является необходимым условием увлекательной деятельности.
Основные задачи, которые мы решаем в ходе работы над театрализацией:
- Пополнение и активизация словаря (за счёт слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков)
- Отработка дикции, автоматизация всех поставленных звуков
- Закрепление навыка использования прямой и косвенной речи
- Совершенствование монологической и диалогической форм речи
- Воспитание культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе.
В нашем детском саду используются различные виды театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное — спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети играют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок исполняет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: героев изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли как настоящие артисты-кукловоды. Также проводятся спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными фигурками (так называемые «стендовые» театрализованные игры), в которых дети на фланелеграфе с помощью картинок показывают сказку, рассказ и др. Вершиной творчества (применимой только в подготовительных группах) являются мюзиклы по мотивам той или иной сказки.
Очень важным моментом в театрализованных постановках является то, что дети, играя определенную роль, перевоплощаясь в персонажа, полностью раскрепощаются и, даже допуская явные ошибки в речи, не теряются, а лишь ссылаются на тот факт, что ошибка допущена не ими, а теми персонажами, которых они играют.
Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, ребёнок старается говорить четко, чтоб его все поняли, формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса), а так как знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.
Театрализованную деятельность можно отображать в различных режимных моментах в виде игр, в ходе наблюдений за окружающим, интегрировать со всеми образовательными областями.
Инсценирование сказки очень увлекает детей. Они быстро запоминают слова всех персонажей, часто импровизируют самостоятельно, наряжаясь и обыгрывая ту или иную сценку.
Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причем – в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.
На логопедических занятиях я использую пальчиковый театр, который пользуется особой популярностью у детей. Пальчиковый театр – способствует развитию речи, внимания, памяти, формирует пространственные представления, развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышает работоспособность, тонус коры головного мозга. Смысл этого театра заключается в том, чтобы стимулировать ребенка надевать себе на пальчики фигурки и пытаться рассказать сказки (разные, но обязательно по оригинальному тексту). Стимулирование кончиков пальцев, в том числе, ведет к развитию речи. Результаты исследований Н.С. Жуковой, М.М. Кольцовой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой подтверждают, что тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует развитие речи. Подражание движениями рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют процесс речевого и умственного развития ребенка. Поэтому развитие рук помогает ребенку хорошо говорить, подготавливает руку к письму, развивает мышление.
В инсценировке пальчикового театра ребенок может показать сразу несколько персонажей, т. к. фигурки-персонажи могут быть надеты на все пять пальцев; По ходу действия ребенок двигает одним, несколькими или всеми пальцами, проговаривая необходимый текст. Важное место в подготовительной работе отводится тренировке пальцев (2–3 минуты), которая может быть проведена в форме пальчиковой игры или пальчиковой гимнастики. Используются некоторые упражнения с куклой: надевание куклы на палец, повороты куклы вправо, влево, покачивания куклой из стороны в сторону, поклоны. Важно удерживать куклу таким образом, чтобы она смотрела на зрителя или на другую куклу. Ребенок учится управлять куклой как левой, так и правой рукой, при этом необходимо внимательно следить за положением локтей при управлении двумя куклами одновременно. Для пальчикового театра отбираю доступные по содержанию, небольшие по объёму пьесы. Длительность представления составляет около 5–7 минут. Это может быть и готовый сценарий (различные сказки, стихотворные тексты, может быть использована ситуация из личной жизни ребенка или написан собственный сценарий). Необходимо учитывать цель и задачи, которые ставятся на данном занятии, — коррекция произношения звуков, расширение и уточнение словарного запаса ребенка, заучивание стихотворных текстов и т. д. Процесс коррекции произношения дает хорошие результаты: автоматизация и дифференциация звуков у детей проходит более успешно. Дети активно включаются в занятия, с большим интересом выполняют предлагаемые упражнения, проявляют заинтересованность в проведении логопедических занятий. В итоге речь детей становится более четкой, внятной, чистой, и в самостоятельной речи почти не наблюдается нарушений звуков. Данный вид работы может использоваться на всех этапах коррекционной работы как индивидуально, так и в подгруппе.
Каждое индивидуальное логопедическое занятие я начинаю с артикуляционной гимнастики, которая воплощается в театральной форме: «Покажи, как волк скалит зубы», «Как облизывается кошечка», «Как кошка локает молоко», «Как дышит собачка, высунув широкий язычок» и т.д.
Большое внимание на логопедических занятиях отводится упражнениям на развитие дыхания, формированию длительного выдоха, целенаправленной воздушной струи. Здесь не обходится без театрализованной игры: «Ты добрый ветерок, который спасет колобка от медведя», «Ты ураган, который разрушит дом».
Для заучивания и инсценировки готовых диалогов использую пальчиковые сценки-диалоги по лексическим темам. Составленные стихотворные диалоги учат детей умению общаться, вести беседу, отвечать на вопросы, использовать в речи различные интонации, подбирать правильный темп, изменять силу голоса, отрабатывать правильное речевое дыхание. Ролевые диалоги могут использоваться в работе по автоматизации и дифференциации звуков.
Диалоги на грядке.
Перцы
Сладкий перец повстречал горького братишку:
Что-то очень тонок стал, похудел ты слишком.
Горький перец отвечал:
От того я тонок стал, что диету соблюдал,
Сладости совсем не ел, от того и похудел.
Капуста и лук
Говорит капуста луку:
«Раздеваться мне не мука,
У меня ведь сто одежек, и они все без застежек»
Отвечал капусте лук:
«Я тебе, конечно друг.
Ну а кто меня разденет, тот об этом пожалеет».
Морковь и свекла.
На грядке, в темнице, сидят две сестрицы.
Свои косы заплетают, разговоры затевают.
Морковь
Праздник урожая скоро к нам придет.
И наряд оранжевый очень мне пойдет.
Свекла
Я тебе открою свой большой секрет:
У меня бордовый вязанный жилет.
Красная и черная смородина
В саду кустики растут, на них ягодки живут:
На смородиновых ветках
Красные и черные детки.
Черные ягоды
Мы сверху черномазики, черны мы и внутри.
Полезным черным соком до краев полны.
Красные ягоды
Рубиновые бусинки на солнышке горят.
Ягоды смородиновые — витаминов клад.
Малина и виноград.
Лето. Полдень. Солнце. Сад.
Вот малина, виноград.
Виноград
Угощать люблю друзей вкусной ягодой своей.
Малина
Я малина сладкая очень ароматная.
Лексическая тема: Дикие животные
Для этого упражнения нужно надеть на пальцы пальчиковые куклы и разыграть эту забавную песенку. В ней участвуют звери: лиса, медведь, зайка, еж.
Плетень можно изготовить из картона, установить его на стол или изобразить кистью одной руки. Из-за плетня по очереди появляются звери.
Звучит песенка:
Тень-тень, потетень, (поднимается плетень)
Выше города плетень,
Сели звери под плетень, (появляются звери)
Похвалялися весь день.
Похвалялася лиса: (лиса выходит вперёд, прохаживается вдоль плетня. Аналогично появляются другие персонажи).
— Всему свету я краса!
Похвалялся зайка:
— Поди догоняй-ка!
Похвалялися ежи:
— У нас шубы хороши!
Похвалялся медведь:
— Могу песни я петь!
“По ягоды” (автоматизация звука Ш).
Проводится беседа по содержанию, уточняются поза, жесты, мимика, голос, движения.
— Куда вы, детушки?
— По ягоды, бабушка.
— Где же ягоды, детушки?
— Над землёй, бабушка.
— Уж не голубика ли, детушки!
— Нет, повыше, бабушка.
— Не малина ли, детушки?
— Угадала, бабушка!
Игры-имитации образов животных, людей используем во время динамических пауз, физкультминуток.
“Семейка на ферме”.
Один ребенок изображает грозного быка – смотрит исподлобья, тяжело дышит, крутит головой, бьет копытом. Другой ребенок – заботливая, ласковая корова. Третий ребенок – игривый жеребенок, который легко подпрыгивает.
“Сова”.
Дети имитируют движения совы на охоте. Показывает, как она внимательно смотрит по сторонам, поворачивает голову очень медленно, прислушивается. Бесшумно парит в воздухе. Хватает когтями добычу.
“Рыбки”
Дети изображают рыбок, которые резвятся летним днем в прозрачной, теплой воде. Зима. Подо льдом рыбки медленно шевелят плавниками.
“Овощи”.
Дети изображают, как тыква поворачивается бочком к солнцу. Соленые огурцы и помидоры теснятся в банке.
Театрализация логопедического процесса помогает заинтересовывать и активизировать детей на занятиях. Такое обучение проходит не по принуждению, вызывает у детей радость, модулирует положительное психоэмоциональное состояние.
Таким образом, пальчиковый театр является эффективным средством развития связной речи дошкольников с ОНР. Игры с пальчиковым театром развивают у детей с речевым недоразвитием не только речь, но и формирует любознательность, воображение, коммуникабельность, способствует развитию памяти, внимания, помогают развивать кисти рук, что благотворно влияет на овладение навыками связной речи, а также готовит дошкольников к овладению письменной речью.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Акулова О. Театрализованные игры [Текст] / О. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 4.
- Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду [Текст] /Е. А. Антипина. – М.: 2013.
- Вакуленко Ю. А. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду [Текст] / Ю.А. Вакуленко – Волгоград, 2007.
речи [Текст] / Н.И. Жинкин. – М.: Директ-Медиа, 2014.
- Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева – М., 2013.
- Зверева О. Л. Игра – драматизация [Текст] / О. Л. Зверева // Воспитание детей в игре. – М., 1994.
- Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду [Текст] / И. Зимина // Дошкольное воспитание, 2015 -№ 4.
- Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду [Текст] /Т. И.Петрова. – М., 2015.
