автор: Галахова Любовь Павловна
педагог-психолог КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 6»
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС
Галахова Любовь Павловна,
педагог-психолог,
Растет количество детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении специалистов разного профиля, поэтому перед педагогами стоит задача взаимодействия для реализации эффективной коррекционно-педагогической работы, образования, воспитания и социализации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях многоуровневого междисциплинарного объединения.
Необходимость совершенствования психолого — медико-педагогического сопровождения детей и подростков, которые учатся в КГБОУ «Барнаульской общеобразовательной школе-интернате № 6» определяется тем, что это полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом отношении категория лиц. Наблюдается сочетание выраженных нарушений опорно-двигательного аппарата с отклонениями развития центральной нервной системы («задержка психического развития органического генеза», «нарушение интеллекта»), нарушение слуха, зрения. Учитывая тот факт, что это смешанный контингент обучающихся, можно рассматривать вопрос об организации взаимодействия специалистов в ходе психолого-педагогического сопровождения разных категорий учащихся, речь пойдет не о программах обучения, а о тех принципах, методах, приемах взаимодействия специалистов.
Комплексная реабилитация детей включает в себя оказание медицинской, психологической, педагогической, социальной и логопедической помощи, способствуя тем самым наиболее полной социальной интеграции. Важно придерживаться следующей стратегии – любой ребенок, будь то с проблемами интеллектуального развития, или ребенок с нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи государства в целом, а должен стать оптимально развитой личностью, способной на адекватное вхождение в общественную среду.
Реализация данной стратегии стала возможной лишь при условии создания специального реабилитационного пространства, включающего в себя наличие комплексной инфраструктуры школы-интерната, квалифицированных кадров, владеющих специальными методиками и технологиями коррекционного обучения и воспитания.
Важным условием комплексного воздействия, как отмечалось выше, является взаимодействие специалистов разного профиля в процессе диагностики, лечения, коррекции, сопровождении ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении службой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум. (ПМПк) Это устойчивая система, объединяющая узких специалистов: педагогов, педагогов-психологов, медицинских работников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, социальных работников и других специалистов, осуществляющих комплексную коррекционную работу в интересах ребёнка.
Для успешной реализации поставленной задачи специалисты ПМПк взаимодействуют со всем педагогическим коллективом при условии включения родителей в процесс сопровождения развития ребёнка. Родители, законные представители обучающихся, должны дать письменное согласие на психолого-педагогическое сопровождение. Главная идея психолого-медико-педагогического сопровождения — создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Каждый специалист решает вопросы в сфере своей компетенции, вносит собственное понимание и в то же время создает одну из составных частей целостной картины квалификации развития ребенка. Ребенок, получивший документ, (на психолого-медико-педагогической комиссии ПМПК) подтверждающий его право на обеспечение специальных условий для получения им образования, приходит в образовательную организацию, где происходит его оформление как ребенка с ОВЗ.
В этом случае, на ПМПк проводят:
- анализ информации;
- определение направлений ПМП сопровождения;
- разработка адаптированной образовательной программы (АОП);
- проектирование АОП;
- составление рекомендаций для обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей);
- включение родителей в процесс ПМП сопровождения.
Реализация АОП:
- выработка стратегии индивидуального оценивания обучающегося;
- выработка стратегии поведения по отношению к сопровождаемому во время уроков или мероприятий;
- выполнение рекомендаций каждым участником ПМП сопровождения;
- реализация программ коррекционных и профилактических мероприятий для обучающихся с ОВЗ и родителей.
Итак, цель ПМП сопровождения — обеспечение развития обучающегося через создание специальных образовательных условий (СОУ), способствующих успешной адаптации, реабилитации, освоению адаптированных основных образовательных программ (АООП).
Основными направлениями ПМП сопровождения обучающихся с ОВЗ являются:
- проектирование образовательной среды, исходящее из необходимости максимального раскрытия возможностей и личностного потенциала ребенка с ОВЗ, опираясь на возрастные нормативы развития как критерии адекватности образовательного воздействия;
- поддержание функционирования ребенка с ОВЗ в условиях оптимального для успешного раскрытия личностного потенциала образовательного воздействия.
В случае необходимости уточнения или изменения рекомендаций, ребенок с ОВЗ вновь направляется на ПМП комиссию для изменения образовательного маршрута.
Необходимо уточнить, что под консилиумом, тем более комплексным психолого-медико-педагогическим консилиумом, понимается постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка.
В то же время необходимо различать задачи, входящие в компетенцию консилиума, и задачи общепедагогические, не требующие включенности этого мощного структурного образования школы-интерната. Следует перечислить задачи, которые выходят за рамки компетенции ПМПк и должны решаться непосредственно педагогами с минимальным привлечением психолога. Например,
- сиюминутные проблемы обучения, которые вызывают тревогу у педагога, но в связи со своей незначительной продолжительностью не являются задачей работы консилиума в целом и психолога в частности;
- кратковременные проблемы поведения, связанные в первую очередь с сиюминутной ситуацией в семье;
- разработка программ, воспитательных мер в рамках учебно-воспитательного процесса, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику и другим участникам образовательного процесса.
Психолог, конечно, не отказывается в целом от того, чтобы прокомментировать психологическую составляющую этих задач, довести до сведения педагогического состава и администрации свою позицию в этом отношении.
Работа консилиума с ребенком иногда начинается по запросу родителей (лиц, их замещающих в школе-интернате есть обучающиеся воспитанники детского дома), либо (с их согласия) по запросу учителя, администрации образовательного учреждения. Согласие родителей документально зарегистрировано. Письменное согласие родителей или опекунов — стандартная процедура, позволяет предупредить ряд конфликтных ситуаций, связанных с экспертизой.
Если по конечным итогам работы с ребенком консилиум проводится в обязательном порядке, то результаты промежуточного обследования требуют проведения консилиума в том случае, если отмечается явно недостаточная или отрицательная динамика развития. Если на промежуточном этапе были получены значительные изменения состояния (не только вследствие деятельности психолога, но и других специалистов) либо произошли какие-то незапланированные события, сами по себе резко изменившие как состояние, так и условия существования ребенка, обсуждение этой ситуации всеми специалистами на консилиуме также является необходимым.
Задачи, на которые ориентирована деятельность каждого из предлагаемых типов консилиумов.
Плановый консилиум школы-интерната решает следующие задачи:
- определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей;
- выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута и дополнительных программ коррекционной работы;
- динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы;
- решение вопроса об изменении образовательного маршрута, развивающей и коррекционной работы по завершении обучения (окончании учебного года).
Внеплановый консилиум собирается по запросам специалистов (педагога класса, педагога-психолога или одного из работающих с ребенком специалистов). Как уже указывалось, поводом для внепланового консилиума является отрицательная динамика обучения или развития ребенка, негативные особенности поведения и т.п.
Задачи внепланового консилиума:
- решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам (в том числе, каким специалистом должен быть проконсультирован ребенок в первую очередь);
- изменение направления ранее проводимой коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;
- решение вопроса об изменении образовательного маршрута либо в рамках деятельности данного образовательного учреждения, либо в подборе иного типа учебного заведения (повторное прохождение психолого-медико-педагогической комиссии).
Решение задач динамической оценки состояния ребенка в рамках работы консилиума является завершающей стадией третьего этапа его деятельности. В дальнейшем работа с ребенком либо в целом завершается, либо продолжается (например, в условиях перехода ребенка в следующий класс) с повторением второго и третьего этапов, в ситуации, когда ребенок по-прежнему нуждается в дополнительной помощи. Если ребенок (группа детей) не выходит за пределы типологического норматива данного образовательного учреждения, то оценка динамики освоения программного материала проводится педагогическим составом, классным руководителем на педагогических советах, то есть в рамках обычного образовательного процесса.
Консилиумная деятельность в такой ситуации выражается лишь в мониторинговом компоненте сопровождения. Постоянная деятельность консилиума по отношению к каждому ребенку, детальное обсуждение всех детей вне зависимости от динамики их обучения и развития излишни.
В командной работе специалистов ПМПК реализуются два основных принципа — мультидисциплинарный и междисциплинарный. В полной степени оба принципа могут быть применены и к деятельности школьного консилиума.
Смысл мультидисциплинарного принципа заключается в реализации комплексного подхода, к оценке развития ребенка, что предусматривает необходимость равноправного учета данных и мнений всех специалистов консилиума (от врачей до социального педагога и воспитателей).
Междисциплинарный принцип деятельности специалистов при оценке психического развития ребенка предусматривает необходимость выработки (согласования) коллегиальных подходов при такой оценке и изменения мнения каждого из специалистов в зависимости от мнения других членов ПМПк. Это, в свою очередь, требует соответствующих технологий проведения коллегиального обсуждения, то есть технологий междисциплинарного взаимодействия.
Из вышесказанного следует, что учет принципов командной работы специалистов на первый план выдвигает не столько задачи образования, сколько задачи коррекционно-развивающей помощи ребенку, комплексного психотерапевтически ориентированного сопровождения его семьи. Все это «…в значительной мере снижает возможность возникновения диагностических ошибок и способствует выработке наиболее продуктивных подходов в решении судьбы маленького человека, соблюдении его прав»
Литература
- Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.,2000.
- Забрамная, С. Д. Материалы для психолого-педагогического обследования в медико-педагогических комиссиях. – М., 1992.
- Кононова Н.С. Взаимодействие ПМП комиссии и ПМП консилиума по проблемам своевременного выявления и сопровождения детей с ОВЗ. Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование учебно-воспитательного процесса в коррекционной педагогике» — 2016, http://www.moi-sat.ru/index/sbornik_luchshikh_statej_konferencii/0-173
- Левченко, И. Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. – М., 2006.
- Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – Спб., 2009.
- Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И. В. Дубровиной. – М., 2012.
- Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка / под ред. Л. М. Шипицыной. – М., 2012.
- Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М., 2001.
- Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М.: АРКТИ, 2005.
- Шипицына Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – Спб., 2003.
E-mail: galahova7@rambler.ru
656065 г. Барнаул, ул. Солнечная поляна, 53.
тел.8(3852) 43-48-27
