автор: Галина Гульнара Равилевна
учитель русского языка и литературы «Средняя общеобразовательная школа №56 с углубленным изучением математики» город Магнитогорск
Современные педагогические технологии в образовательном процессе
Современные педагогические технологии в образовательном процессе
Отличительной особенностью современного подхода в обучении, а также нового стандарта основной школы является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Исходя из этого, а также в соответствии с основными направлениями федеральной и региональной политики в сфере образования учитель русского языка и литературы внедряет в учебно-воспитательный процесс современные образовательные технологии.
Для того чтобы сделать учебный процесс интересным и насыщенным, создать условия для всестороннего развития личности обучающихся, раскрытия и реализации их нравственного, духовного и интеллектуального потенциала, повысить качество знаний учащихся необходимо применение новых технологий, нового подхода в преподавании. Сегодня актуальны современные технологии, в основе которых лежат принципы деятельностного развития:
- технология проблемного обучения;
- технология речевого развития;
- технология творческих мастерских;
- технология проектов;
- технология развития критического мышления;
- тестовые технологии:
- новые информационные технологии и другие.
Среди ведущих инновационных технологий, используемых мною, назову технологию критического мышления, проблемное обучение, а также проектные технологии, основанные на сотрудничестве, как средство для достижения образовательных и воспитательных целей. Рациональное использование различных техник, методов, средств в организации учебной деятельности позволяет мне активизировать процесс обучения, придав ему исследовательский, творческий характер, способствует полному усвоению материала и овладению учащимися ключевыми компетентностями. Достигнуты высокие положительные результаты в повышении мотивации к обучению у учащихся.
Технология проблемного обучения
Преимущество проблемного обучения состоит в том, что новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем, преодолевая все трудности. Таким образом, их активность и самостоятельность достигают высокого уровня. Это способствует развитию положительных мотивов учения и уменьшает необходимость формальной проверки результатов, учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.
Учитель не только сообщает ученикам те или иные положения теории, но и ставит проблему, показывает процесс ее решения. Такое объяснение учит детей мыслить, вести познавательный поиск. Ребята сами намечают план поиска, строят предположение, обдумывают способ его проверки, проводят наблюдения, фиксируют факты, доказывают, делают выводы.
Основная движущая пружина проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий, которые ставятся перед учениками. Готовое знание не выполняет роли средства, развивающего личность. Наиболее продуктивным способом освоения знание является включение ученика в процесс их добывания. Такие занятия для учащихся позволяют им ощутить себя в роли первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, воспитывает самостоятельность. Формы уроков могут быть разнообразны: урок — творческий отчет, урок-дискуссия, урок-семинар, урок открытых мыслей, урок-конференция, урок-игра и другие.
Уроки литературы я провожу как уроки с проблемным изложением, эвристические беседы, семинары. Например, в 7 классе при изучении комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» проводила урок — дисскусию «Суд над городничим». Класс был разделен на 3 группы: «защита», «обвинение» и «присяжные заседатели». Задача учащихся — убедить «присяжных заседателей» в своей правоте, используя текст романа, исторический и литературоведческие комментарии. В ходе обсуждения слово поочередно предоставлялось сторонам обвинения и защиты, «присяжные заседатели» готовили свои вопросы и делали выводы о представленных аргументах, выносили решение. Такая работа позволила ребятам проявить оригинальность, углубить знания по тексту, лучше понять мотивы поступков героя. По мнению самих учащихся, использование таких заданий не только помогло в изучении произведений, но и намного разнообразило уроки.
На уроках русского языка применяю задания с элементами самостоятельного поиска, так создается проблемность в обучении – важное основание для активной мыслительной деятельности учеников. Ученикам стоит задавать вопросы, в которых сталкиваются противоречия, так как необходимость преодолеть противоречие — самый мощный двигатель мысли. Например, «Определи часть речи и аргументируй свой ответ: бревно лежит поперёк канавы, мы шли вдоль и поперёк, (в)пустую комнату; спорить (в)пустую…» Выполнение таких заданий позволяет легче воспринимать изучаемые языковые явления, орфографические правила.
Также очень интересен прием «Ловушка»: постоянная систематическая работа по обнаружению, исправлению и объяснению ошибок, редактирование текстов – один из действенных методов обучения и развития учащихся. Данный приём, моему мнению, можно использовать на любых видах урока, так как ребятам особенно нравиться исправлять чужие ошибки. Такие задания, которые требуют от школьников исправления логических, фонетических, стилистических и прочих ошибок вызывают поисковую умственную учащихся.
Регулярное включение в учебный процесс развивающих, проблемных заданий поддерживает активность учащихся, формирует навыки самостоятельной и мыслительной деятельности, развивает аналитические способности.
Технология критического мышления
Ни для кого не является секретом, что главное условие для развития активного, критического, творческого мышления учеников – это возможность применять полученные знания в новых, нестандартных ситуациях. Такую возможность дают непривычные формулировки заданий, применение нового языкового материала, необходимость сделать самостоятельный вывод, обобщение. Это требует активной мыслительной деятельности учащихся, творческого поиска, анализа собственного опыта и накопленных знаний, умения обобщать и сопоставлять.
В технологии развития критического мышления существует множество интересных приемов работы с текстом: кластер, РАФТ, синквейн, «мозговой штурм» и другие. Рассмотрим некоторые из них.
РАФТ
Стратегия РАФТ (в переводе raft – «плот») была предложена К. Сантой в 1988 г. Название представляет собой сокращение: Роль Аудитория Форма Тема. Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это спасение, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Затем необходимо решить, для кого предназначен текст, который предстоит написать (для родителей, учеников). Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создаваемого текста (письмо, сочинение и т.д.). И, наконец, выбирается тема. Выбор может происходить индивидуально, но на первых порах лучше поработать в парах, а затем вынести предложенные варианты на обсуждение всего класса.
Так на уроке литературы по произведению Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» в 6 классе мы с ребятами писали открытое письмо для потомков от лица Тараса Бульбы на тему: «Патриотизм». «К вам, потомки, представители XXI века, обращаюсь я. Знайте же, вы, воротящие душу от чтения и читающие невнимательно, что повесть «Тарас Бульба» не только обо мне, украинском казаке. Она о героической борьбе украинского народа за свое национальное освобождение, о защитниках Родины и преданных товарищах. Раскрою вам, потомкам, секрет, что именно в товариществе секрет легендарной силы и славы могучих запорожских рыцарей, приводивших в ужас их врагов. Прочитайте эту повесть и узнаете про настоящее воинское братство, патриотизм, военную доблесть»
Синквейн
«Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого словарного запаса. Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний» (И. Викентьева).
Это стихотворение, состоящее из пяти строк: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное), во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия), в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово). Синквейн – быстрый и мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь не просто. Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческого самовыражения. Пример синквейна: «Тарас Бульба- Храбрый, ответственный- Защищает, мстит, погибает за Родину-
Готов на все ради Отчизны — Патриот»
Такие задания требуют знаний в разных областях, навыков лингвистического, литературоведческого, этимологического, анализа, умения сопоставлять и систематизировать, создавать тексты различных стилей. Главной особенностью приемов работы с текстом в технологии развития критического мышления, является конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. Рассмотренные приёмы позволяют сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное – результативной. Поэтому данные приёмы частично или полностью использую в своей работе.
Технология проектов
Проектно-исследовательская деятельность позволяет решать задачи личностного развития школьников, так как она ориентирована на приобретение знаний путем самообразования, развитие познавательных навыков учащихся, развитие творческого мышления. Технология проектов универсальна, ее можно использовать на любом предмете. Она позволяет привить интерес учеников к предмету, а также даёт возможность сделать его изучение более насыщенным и занимательным. Реализация проекта дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе.
Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.). Проекты могут быть индивидуальными и коллективными. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными: от одного урока до нескольких месяцев.
На уроках литературы, на мой взгляд, самыми интересными и уместными являются творческие и ролево-игровые проекты. Ролево-игровые проекты — это такие проекты, которые позволяют сформировать самостоятельность мышления, развить коммуникативные навыки, активизировать познавательную, интеллектуальную деятельность учащихся через исполнение определенных ролей, имитирующих деловые, социальные и другие отношения. В таких проектах результат может намечаться в начале проекта, а может вырисовываться лишь к его концу, здесь очень высока степень творчества. Постоянно уточняются цели, задачи, конкретизируется план индивидуальной работы с учащимися. Каждый участник выбирает для себя определенную роль. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Для того чтобы справиться с этой ролью, необходимо прочитать произведение (не посмотреть экранизацию или прочитать краткий пересказ), быть внимательным к художественной детали, авторским ремаркам. Так на уроках литературы мы выполняли такие проекты: «Автобиографичность героев М.Ю. Лермонтова», «Эволюция образа Бара Яги в сказках», «Мертвые души помещиков».
Исследовательские проекты являются одним из самых ярких способов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. Возможности исследовательской работы неограниченны. Это не только способ для ребят расширить свои знания, но развитие процессов научного познания, методов самостоятельного мышления. Мы с ребятами выполняли различные исследовательские проекты: «Этимология слова «Россия», «Архаизмы в творчества Пушкина», «Особенности употребления профессионализмов». Результативность данной работы по развитию навыков поисковой и исследовательской деятельности подтверждается участием в школьных научно-практических конференциях.
Все виды проектов представляют интерес, поскольку помимо возможности реализации дидактических или методических задач, они создают условия для развития коммуникативных навыков, творческого и критического мышления. Самостоятельный поиск, самостоятельные «открытия» требуют умения работать с разнообразной информацией, умения размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
Для активизации познавательной деятельности обучающихся, в зависимости от темы и целей урока, стараюсь выбрать оптимальную форму проведения занятия, практикую разные виды уроков, используя при этом разнообразные формы и методы работы. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Также повышается качество и прочность, полученных знаний, формируются научно-исследовательские навыки и аналитические способности обучающихся.
Таким образом, использование различных технологий обучения позволяет создать благоприятную обстановку на уроке, способствуют развитию нравственных черт личности – настойчивости и целеустремленности, познавательной активности и самостоятельности, способности аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения. Работа в этом направлении проводится систематически, последовательно, на основе данных диагностики, фиксации промежуточных и конечных результатов.
Список использованной литературы и источников:
- Заир–Бек С.И. Развитие критического мышления. СПб, 2011.
- Загашев И. О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. СПб, 2003.
- Кулюткин Ю. Н., Муштавинская И. В.. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб, 2003.
- Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.,1998.
- Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса// Школьные технологии. – 2006. — №6 – с. 43 — 47
