автор: Гатина Ксения Евгеньевна
Воспитатель Школа-интернат №23 ОАО «РЖД» г.Слюдянка.
Содержание и способы организации взаимодействия учителя с родителями учащихся
Теоретические аспекты взаимодействия учителя начальных классов с родителями обучающихся.
- Содержательные характеристики взаимодействия учителя с родителями как направления педагогической деятельности
В параграфе рассматриваются вопросы задач, функций, содержания, нормирования процесса взаимодействия учителя и родителей.
Проблемы семейного воспитания рассматривали в своей педагогиче- ской деятельности Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци и др. На рубеже IX и XX веков впервые появляется идея взаимодействия шко- лы и семьи в процессе воспитания ребенка. К.Н. Вентцель наряду с пробле- мами семейного воспитания, просвещения родителей поднимает проблему связи школы с родителями. A.C. Макаренко говорил о создании именно кол- лектива воспитателей, включая в него и родителей, о наличии единой воспи- тательной стратегии, согласованности воздействий. С.Т. Шацкий сформули- ровал методологические подходы к организации взаимодействия школы и окружающей среды, частью которой является семья школьника.
В 1980-90-х годах проблемы организации взаимодействия школы и се- мьи находят свое разрешение в рамках системного и комплексного подходов: Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Караковский. Сотрудничество пе- дагогов и родителей дает возможность лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций и сторон, в разных ситуациях, а значит помочь друг другу в понимании его индивидуальных особенностей, в преодолении нега- тивных поступков, формировании ценных жизненных ориентаций.
Проблема взаимодействия школы и семьи выросла из традиционной педагогической идеи, обозначенной в литературе как «связь с родителями»,
«работа с родителями». Но с течением времени меняются взаимоотношения всех социальных институтов. Новая образовательная парадигма провозгласи- ла родителей субъектами образовательного процесса. Значит на родителей
возложена ответственность за качество образования своих детей, которая определяет отношение семьи и школы как равноправное взаимодействие.
Категория взаимодействия является существенным методологическим основанием познания различных общественных явлений. Термин «взаимо- действие» рассматривается как в философии, социологии, так и в психологии и педагогике.
В философии понятие «взаимодействие» определяется как принцип существования природных и общественных явлений, взаимная связь струк- турных уровней материи, материальное единство мира.
Взаимодействие на уровне межличностных отношений выступает как реально действующая связь, взаимная зависимость между субъектами, пози- тивная цель которой – добиться взаимопонимания и сотрудничества на осно- ве обмена информацией в совместной деятельности (А. А. Бодалев, А. С. Зо- лотнякова, Л. И. Уманский и др.)
С точки зрения психологии, В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков опреде- ляют взаимодействие как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь» В таком взаимодействии все участники выступают как равноправные партнеры. Цель такого взаимодействия – установление личностного взаимопонимания по определенному кругу проблем и задач. Взаимодействие начинается с общения, которое, в ходе своего развития вы- ходит на деятельностный уровень. Таким образом, при рассмотрении подхо- дов в психологии к содержанию рассматриваемого понятия можно выделить следующие аспекты: взаимная зависимость, взаимопонимание, сотрудниче- ство, или совместная деятельность. Конкретизация трактовок позволяет вы- делить два уровня взаимодействия: общение и деятельность.
Взаимодействие как форму организации конкретной деятельности лю- дей рассматривает Г. А. Андреева. Считается, что именно при условии вве- дения взаимодействия в определенную совместную деятельность раскрыва- ется ее смысл. Таким образом, интерактивный аспект общения заключается в
обмене не только знаниями, идеями, но и действиями, которые позволяют партнерам реализовать некоторую общую для них деятельность .
Исследование сущности и специфики педагогического взаимодействия показывает, что оно является видом социального взаимодействия, обладает его основными чертами, характерными признаками и, вместе с тем, реализу- ет в процессе своего осуществления специфическую, но крайне важную для бытия и становления индивида цель: содействие саморазвитию человека. Следовательно, содержание педагогического взаимодействия из простого обмена переходит в «обмен превращениями», т.е. ситуациями, направленны- ми на саморазвитие. А. В. Сластенин педагогический процесс понимает как
«специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с ис- пользованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с це- лью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребно- стей, как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии». Си- туация педагогического взаимодействия, рассматриваемая В. А. Сластени- ным, включает только педагогов (профессионалов) и воспитуемых, но не их родителей, как специфических субъектов взаимодействия.
В социальной психологии Е. П. Белинской педагогическое взаимодей- ствие представлено как «ситуация совместной деятельности, в которой каж- дый из участников выполняет определенную функцию (роль, операцию), и в результате претерпевает изменения».В качестве субъекта этого взаимо- действия автор определяет не только обучающихся, но и родителей. Полу- ченный результат при этом обязательно должен быть значимым для обоих субъектов взаимодействия. Важнейшее отличие позиции педагога и другого субъекта – это требование к педагогу осознавать и прогнозировать возмож- ные изменения, их направление, содержание. Не только прогнозировать сти- хийные изменения, но и управлять ими. Иначе говоря, педагогу следует четко понимать и осознавать свою педагогическую позицию, вступая во взаимо- действие с другими субъектами педагогического процесса (ребенок, родите-
ли ). Поэтому становится значимым учить будущего педагога умению видеть контекст ситуации и прогнозировать возможные действия, например, роди- телей и свои собственные. Таким образом, взаимодействие педагога и роди- телей является одним из важнейших направлений педагогической деятельно- сти. Именно в этом взаимодействии формируется понимание специфики ре- бенка и именно через него происходит полноценное формирование личности. Сам же преподаватель помогает родителям разобраться в особенностях раз- вития ребенка, пережить возрастные кризисы и вместе реализовать воспита- ние.
Итак, педагогическое взаимодействие – это особая форма связи между участниками образовательного процесса, которая предусматривает взаимо- обогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сферы участников образовательного процесса; их координацию и гармонизацию; личностный контакт учителя и учащихся, родителей случайный или предна- меренный, длительный или кратковременный, вербальный или невербаль- ный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Педагогическое взаимодействие может проявляться в виде сотрудничества.
Таким образом, говоря о взаимодействии семьи и учителя, необходимо ориентироваться на категорию «сотрудничество», говорящую о равенстве поведения родителей и учителей, направленности на достижение единой це- ли. Залогом успешной учебной и воспитательной работы в общеобразова- тельном учебном заведении есть ничто иное как сотрудничество учителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ученика, а значит, сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и ответ- ственная задача учителя и учебного заведения в целом.
Содержание сотрудничества учителя с родителями включает три ос- новных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей, привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу и участию в
управлении школой. Заметим, что взаимопонимание учителей и родителей возможно только на основе их систематических личных контактов.
Нормативные документы, определяющие характер взаимодействия учителя образовательного учреждения с родителями обучающихся, являются подтверждением тому.
Так в законе «Об образовании в РФ» определены нормы взаимодей- ствия учителя образовательного учреждения с родителями обучающихся, права в сфере образования родителей (законных представителей) несовер- шеннолетних обучающихся среди которых: выбирать формы обучения, за- щищать права и интересы детей, участвовать в самоуправлении школы, по- лучать объективную информацию об освоении ребенком образовательной программы, консультироваться по проблемам обучения и воспитания детей, знакомиться с содержанием и результатами, а также ходом образовательного процесса.
В то же время законодательство отражает и обязанности родителей. В статье 44 зафиксировано, что родители (законные представители) несовер- шеннолетних обучающихся обязаны обеспечить: получение детьми общего образования; соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осу- ществляющей образовательную деятельность; уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, требования локальных нормативных актов, которые устанав- ливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образователь- ных отношений между образовательной организацией и обучающимися и др. В связи с модернизацией системы школьного образования, на одно из ведущих мест, при современных условиях деятельности школьной образова- тельной организации, выдвигается взаимодействие с родителями воспитан- ников, что отразилось в документе Федерального государственного образо-
вательного стандарта школьного образования.
В соответствие с ФГОС школьная образовательная организация обяза-
на:
- Информировать родителей (законных представителей) и обще- ственность относительно целей школьного образования.
- Обеспечить открытость школьного образования.
- Создавать условия для участия родителей (законных представите- лей) в образовательной деятельности.
- Поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья.
- Обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образо- вательных инициатив семьи и др.
В этом документе говорится об оказании психолого — педагогической помощи и просвещении семей обучающихся, о взаимодействии, сотрудниче- стве, об отношении к родителям как полноправным участникам педагогиче- ского процесса, о вовлечении их в образовательный процесс.
Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на ак- тивное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеуроч- ную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.
Согласно О. Г. Гребенюк «Взаимодействие – установление связей меж- ду элементами педагогической системы – таких как: информационные связи (обмен информацией), организационно-деятельностные связи (методы сов- местной деятельности), коммуникативные связи (общение), связи управления и самоуправления».
К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:
- информационная – учитель дает максимально достоверные и пол- ные сведения об этапах развития ребенка-школьника;
- воспитательно-развивающая – взаимодействие учителя и родителей имеет целью воспитать и развить верное отношение родителей к ребенку, ко- торое приведет в конечном итоге к повышению успеваемости и улучшению психологического развития школьника;
- формирующая – учитель с помощью педагогических приемов фор- мирует у родителей идею о ребенке как субъекте учебной деятельности;
- охранно-оздоровительная – правильное представление родителей о ребенке школьнике приводит к сохранению здоровья учащихся;
- контролирующая – с помощью взаимодействия родителей и учите- ля учитель может контролировать уровень развития осознанности родителей по отношению к детям;
- бытовая – верное понимание родителями своих функций по отно- шению к школьнику ведет к улучшению и бытовых отношений в семье, по- вышению понимания между родителями и детьми .
Ведущими задачами взаимодействия учителя и родителей определя-
ются:
- Формирование активной педагогической позиции родителей.
- Вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями.
- Активное участие родителей в воспитании детей.
-
Формы и методы взаимодействия учителя с родителями младших школьников
Как уже отмечалось в п.1.1 в связи с тем, что родители ориентированы на позицию субъектов образовательного процесса, определяющую отноше- ние семьи и школы как равноправное взаимодействие, этому аспекту в дан- ное время уделяется все большее внимание, а значит и возрастает актуаль- ность, которую в настоящее время подчеркивают видные представители пе- дагогической науки, такие как И. Ф. Харламов, Т. П. Елисеева и другие. В частности, Т. П. Елисеева в своей статье «Особенности взаимодействия шко- лы и семьи в современных условиях» говорит о современных формах взаи- модействия педагогов и родителей, о необходимости повышения их педаго- гической культуры. И. Ф. Харламов также говорит о необходимости повы-
шения педагогической культуры родителей, что будет способствовать объ- единению воспитательных усилий семьи и школы.
На государственном уровне данный вопрос нашел свое отражение в та- ком нормативном документе, как Закон Российской Федерации «Об образо- вании», в котором возникли предпосылки для равноправного творческого за- интересованного взаимодействия семьи и образовательного учреждения.
Приоритетными сегодня являются направления деятельности, которые можно объединить в три основные группы.
К первой группе следует отнести проблемы, которые связаны с осмыс- лением целей и содержания образовательно-воспитательной работы школы и семьи.
Ко второй группе проблем совместной работы школы и семьи отно- сится умелое стимулирование активности учащихся, направленной на свое личностное развитие и формирование.
К третьей группе проблем совместной воспитательной работы школы и семьи относится учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Для того чтобы решить ряд проблем, необходимо организовать пра- вильное взаимодействие родителей и учителей, основанное на принципах
гуманизма и партнерства.
Постоянно актуальным остается взаимодействие школы и семьи в ре- шении проблемы преодоления неуспеваемости школьников. Совместное об- суждение проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемо- сти школьника. Только поняв их, семья и школа могут скорректировать свою деятельность. Если взаимопонимание не достигается, и школа и семья оста- ются на своих точках зрения, жизнь школьника от этого только ухудшается.
В одностороннем порядке для школы трудно наладить диалог, если вторая – семья – к нему, либо не готова, либо не желает приступать. Однако, систематическая, последовательная работа ведет к возникновению связи между школой и семьей, которая выливается в партнерские отношения при условии, что семья видит заинтересованность школы в развитии детей и бу-
дет стремиться к контакту. Содержание взаимодействия тесно связано с фор- мой взаимодействия. Формы взаимодействия классного руководителя с ро- дителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. От удачного выбора формы взаимодействия порой зависит эффективность самого воздействия. Формы взаимодействия педагогов и родителей — это спо- собы организации их совместной деятельности общения. В научной педаго- гической литературе (Т. П. Елисеева, Н. К. Степаненков) выделяются две ос- новные группы форм взаимодействия школы с родителями: традиционные и нетрадиционные формы, (см. табл. 1)
Таблица 1
Формы взаимодействия педагогов и родителей
| Коллективные | Групповые | Индивидуальные |
|
|
|
По мнению специалистов (Н. Е. Щуркова, Ф.П. Черноусова, Т.А. Сте- фановская), на сегодняшний день целесообразно рассматривать дифференци- рованный подход ко всем формам взаимодействия школы с родителями. Пе- дагогам нужно стараться не навязывать всем родителям одинаковые формы взаимодействия, в основном ориентироваться на потребности, запросы роди- телей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы и класса. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и инди-
видуальных форм взаимодействия, представленные в авторстве Н. Е. Щур- ковой, Ф. П. Черноусовой, Т. А. Стефановской .
Коллективные формы взаимодействия педагогов с родителями. Роди- тельское собрание — основная форма работы с родителями, где осуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Родительский лек- торий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагоги- ческую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию де- тей. Конференция, по обмену опытом — чаще всего мероприятие, где можно обсудить один и несколько вопросов воспитания, представить положитель- ный опыт и традиции семейного воспитания. Вечер вопросов и ответов про- водится после опроса родителей, когда уже выявлены проблемы или различ- ные вопросы по различным аспектам воспитания учащихся.
Диспут-размышление по проблемам воспитания — размышление над проблемами воспитания, которые проходят в неформальной обстановке, предполагает максимальное включение всех участников диспута. Встречу родителей с администрацией школы, учителями класса проводятся ежегодно, на них педагогический коллектив знакомит родителей со своими требованиями, нормативными документами, целями и задачами воспитания, выясняются вопросы родителей и возможности сотрудничества и взаимодей- ствия.
В практике работы школ широкое распространение получили «Дни от- крытых дверей», которые проводятся по-разному. В одних школах это сов- местный праздник педагогов и семьи, на котором организуются выставки ра- бот учащихся, родителей, творческие отчеты коллективов, награждаются де- ти, родители, педагоги за различные достижения, проводятся соревнования, конкурсы коллективов, семей. Другой вариант «Дня открытых дверей» про- водится для родителей с целью их непосредственного общения с учителями, психологом, социальным педагогом и в ряде школ организуется несколько раз в году.
Групповые формы взаимодействия педагогов с родителями. Эти формы взаимодействия обусловлены выделением определенных групп родителей по различным признакам (актив родителей; родители-организаторы работы объ- единений по интересам; родители, разрабатывающие и решающие какие- либо проблемы в школе, или классе; и т.д.). Такие объединения имеют свои уставы, положения, планы работы.
Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родитель- ским комитетом, который может выбираться родительским собранием на весь учебный год. На заседаниях родительского комитета, которые проводят- ся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реа- лизации тех идей и решений, которые приняты собранием. Взаимодействие педагогов с творческими группами (советами дел). В этом случае педагог взаимодействует с различными группами временных организаторов конкрет- ной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность. Групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, напри- мер, по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной дея- тельности, быстрого чтения. Групповые занятия могут носить исследователь- ский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с опорой на этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытают- ся выявить причины трудностей детей, найти способы оказания им помощи. Индивидуальные формы взаимодействия педагогов с родителями.
Дети и их семьи очень разные, у каждой семьи свои проблемы. В этой связи индивидуальные формы взаимодействия педагогов и родителей явля- ются необходимыми и чаще всего наиболее эффективными в установлении контакта с семьей. К ним относят беседу, посещение на дому, консультацию- размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует
от педагогов больше усилий и изобретательности, но ее эффективность по сравнению с работой в большой группе значительно выше. Индивидуальные формы взаимодействия являются основными в работе с проблемными семья- ми и детьми. В современных условиях роль индивидуальных форм суще- ственно возросла, и в реальности они становятся более востребованными со стороны родителей. Во время беседы важно расположить к себе родителей, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные спо- собы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Посещение на дому — особенно полезна эта встреча у ребенка дома, так как есть возможность сразу получить представление о разных сторонах жизни и воспитания ребенка. Общение с родителями может осуществляться по теле- фону. Многие учителя используют переписку. Сегодня большие возможно- сти для связи предоставляет электронная почта. Индивидуальная консульта- ция — распространенная форма взаимодействия с родителями, которая может проводиться по инициативе учителя или по просьбе родителей.
Формы работы с родителями постоянно меняются. Традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам, утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи. Все шире используются новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.
К сожалению, из-за высоких темпов жизни, отсутствия организаций и общественных институтов, занимающихся просвещением родителей, из-за проблем материального характера взрослые в большей своей массе не имеют понятия о новых методах и формах обучения, тенденциях сегодняшнего об- разования, его целях и задачах. Учитель же может рассчитывать на макси- мальное воплощение своих идей только при условии поддержки семьи уче- ника. Следовательно, необходимо раскрыть перед родителями возможности
гуманной педагогики, познакомить их с различными современными техноло- гиями, методами, особенностями обучения.
Расширить диапазон методов взаимодействия педагогов и родителей позволяет использование интерактивных методов. Слово «интерактив» при- шло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter»- это взаим- ный, «act»- действовать. Интерактивный — означает способность взаимодей- ствовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Интерактивные методы воспитания обозначают воспитание через участие и взаимодействие. «Я слышу и забываю, я вижу и понимаю, я делаю и запоминаю», говорится в ки- тайской поговорке. Методология участия и взаимодействия полностью во- влекает в процесс воспитания.
Один из вариантов интерактивных методов взаимодействия педагогов и родителей — деловая игра. Деловая игра — это разновидность массовых, групповых игр, представляющая собой информационно-деятельностную мо- дель проблемной ситуации, в процессе работы над которой участникам игры необходимо выявить противоречие и на основе принятия решений найти оп- тимальный выход из проблемной ситуации. Деловая игра применяется также для обучения командному взаимодействию, навыкам совместной продуктив- ной деятельности, работы над отдельными проектными заданиями и, в неко- торых случаях, с целью оценки свойств и потенциала личностей участников, их профессиональных качеств.
Деловая игра характеризуется следующими основными признаками:
- Наличие проблемной ситуации, включающей в себя противоречия. Игрокам необходимо сформулировать цель разрешения проблемы и на её ос- нове из совокупности альтернативных вариантов выбрать оптимальный.
- Наличие общих целей участников игры. Так, при решении задачи развития собственного производства общей целью может быть сохранение общего источника ресурсов.
- Наличие ролей и назначение на них участников деловой игры. Например, каждый слушатель, занятый в игре, может исполнять роль руко- водителя производства, или мастера, или начальника цеха и т.д.
- Различие интересов участников и учёт условий неопределённости в игровой ситуации. Первое может иметь место из-за разного отношения участников к рассматриваемой проблеме, разного состояния ресурсов и субъективных оценок их важности, неодинаковой ответственности участни- ков игры за решение проблемы.
Принятие и реализация в процессе игры определённой последователь- ности решений, каждое из которых зависит от решения, принятого данным участником на предыдущем этапе (шаге), и от действий других участников. Кроме того, имеет место повторяемость шагов, причём на каждом шаге, как и в реальной действительности, возможно достаточно сложное сочетание раз- личных вариантов принимаемых мер.
Объективность оценки результатов игровой деятельности. Она обеспе- чивается чёткими критериями оценивания и количественными показателями по нескольким шкалам.
В опыте работы школы № 258 города Москва описывались классифи- кации форм и способов, среди которых были представлены такие как:
- приглашение родителей на уроки в качестве учеников («уроки на ро- дителях»);
- приглашение родителей на уроки в качестве учителей;
- особые приёмы общения с семьёй (педагогическое общение в рамках родительских собраний, открытие образовательного процесса для родителей, торжественные родительские собрания);
- включение детей и взрослых в совместную творческую деятельность;
- подготовка папок программного материала для родителей и др. Приглашение родителей на уроки в качестве учеников предполагает,
что учитель готовит урок по какому-либо предмету и даёт его взрослым. Ма- териал соответствует возрастным интересам взрослых, но подаётся так, как
подавался бы на уроке с детьми. Это делается для того, чтобы родители по- чувствовали на себе эффект приёмов, уровень развивающего потенциала за- даний, качественное изменение эмоционального состояния, наконец, вспом- нили бы себя учениками, преодолевающими трудности познания. Данная форма работы с родителями помогает семье понять, как и чему обучать детей дома.
Уроки на родителях позволяют при общении с родителями на собрани- ях учителю проводить не только фрагменты уроков, но и целые уроки, на ко- торых дети присутствуют как гости. Каждый взрослый, присутствующий на таком уроке, выполняет те же задания, что и дети. Родители получают воз- можность прочувствовать урок, приёмы и методы работы учителя, способы подачи материала, общения с детьми; детям же позволяют услышать, что го- ворят их родители по обсуждаемым вопросам, как они размышляют.
Ещё одна форма участия родителей в образовательном процессе, кото- рая взрослым помогает почувствовать значимость своей деятельности, а де- тям – испытать за них чувство гордости, – это приглашение родителей на уроки в качестве учителя, на должность руководителя кружка, для организа- ции мероприятий и др. Родители рассказывают о своей жизни, профессии, учат интересным вещам. Идея таких уроков при их умелой организации должна исходить от самих детей. Учитель вместе с ними советуется о работе на таких уроках, готовит сюрпризы для взрослых. Ученики дарят гостям свои работы, делятся своими интересами, привлекают к обсуждению какой-либо темы.
Следующее направление работы – открытие образовательного процесса для родителей. Это значит, что родителям предоставляется возможность при- сутствовать на уроках и занятиях вместе с детьми. Задачи такого посещения:
- показать используемые учителем приёмы для удовлетворения при- родных потребностей ребёнка;
- показать многослойность заданий;
- что могут выполнить дети с трудностями в обучении и дети, готовые к более высокому его уровню;
- показать систему работы с детьми, требующими особого внимания (как с проблемами в обучении, так и мотивированных);
- показать качественные изменения ребёнка за определённый период;
- повысить уровень мотивации к учению
Подчеркнём, что каждый из членов семьи ребёнка может прийти на любой урок, и учитель сделает это событие значимым для них, радостным, запоминающимся. Урок проводится специально для гостя, дети выполняют его задания (что заранее обговаривается с учителем), пишут сочинения — размышления и дарят их гостю. Родители посещают уроки, как по- своему желанию, так и по приглашению учителя и детей. Цели этих приглашений могут быть разными: стремление продемонстрировать успехи ребёнка, его общение с учителем, услышать рассказ о профессии, поделиться жизненным опытом, мудростью (чаще всего для этого приглашают бабушек и дедушек).
Учитель, пригласив родителей, заранее общается с ними, продумывает задания, которые они предложат детям: можно решать задачи, в том числе и логические, писать сочинения — размышления. Дети тоже готовятся к посе- щению родителей, стараются показать свои достижения.
Не менее актуальная задача учителя – включить детей и взрослых в совместную творческую деятельность. Например, просить детей составить книжки-малышки по разным проблемам с обязательным подключением к ра- боте членов семьи: кто-то оформляет текст, кто-то выступает в роли коррек- тора, а кто-то в роли редактора. Вся семья ищет информацию, отбирает из неё самые интересные, важные сведения. Для создания своих страниц в учебниках семья помогает ребёнку найти нужный материал, необычный, по- знавательно-трудный. При выполнении подобных заданий проявляется твор- ческое содружество в семье и, кроме того, ребёнок завышает планку стандар- та, тем самым развиваясь.
Взаимодействие учителя и родителей должно быть индивидуальным, и поэтому учитель должен действовать в каждом конкретном случае из расчета с кем проживает ребенок, какие условия жизни, место проживания, социаль- ный статус семьи и др. Во взаимодействии неуместны общие рекомендации, инструкции, методические разработки и распоряжения. Рекомендации, дан- ные одной семье, нельзя апробировать на другой семье. В данных ситуациях нужно научиться избегать советов. В функции школы входит информирова- ние, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья реагирует и по- могает школе.
Опыт показывает, что в работе с родителями учитель должен всегда и во всем соблюдать педагогические нормы и такт, следовать тому идеалу гу- манистических отношений, которые он формирует у детей. Школа не должна жалеть усилий на то, чтобы формировать, поддерживать, усиливать чувство привязанности школьников к семье, и делать это, постоянно ведя кропотли- вую работу с семьей, стимулируя положительные проявления в семейных взаимоотношениях, стремясь разбудить теплые, добрые чувства детей и ро- дителей друг к другу. Осуществление всей этой работы, достижение в ней действительного успеха возможно только при индивидуальном подходе к каждой матери, к каждому отцу, при наличии такого контакта с родителями, когда каждый из них идет в школу со своими родительскими радостями и сомнениями, именно тогда родители класса сплачиваются в единый коллектив.
