автор: Гладышева Любовь Васильевна
Учитель математики МБОУ СШ №52 г.Липецк
Педагогические техники формирования общих компетенций обучающихся с рисками учебной неуспешности
«Повышение уровня методических компетенций педагогов, обеспечивающих эффективность работы с различными категориями учащихся»
МБОУ СШ № 52
Согласно разработанному плану самообразования и развития на 2022-2023 учебный год я проходила курсы повышения педагогического мастерства на базе Института Развития Образования г. Липецка по теме «Педагогические техники формирования общих компетенций обучающихся с рисками учебной неуспешности». Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста – преподавателя и применения полученных знаний в работе.
«Как работать с неуспевающими школьниками?» Этот вопрос у нас, преподавателей, звучит чаще других. При работе над практическими заданиями я отметила для себя, что важно обратить внимание на причины, порождающие неуспеваемость: это низкий уровень развития учебной мотивации, интеллектуальная пассивность, неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду — пробелы в воспитании, отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов.
Я для себя выбрала одну из педагогических техник – инструмент формирующего оценивания. Эти инструменты нужны для успешного выявления и коррекции учебных проблем, которые могут приводить к рискам неуспешности учащихся. Формирующее оценивание требует активного участия учащихся. Благодаря этому, ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самоконтроля. Поскольку дети видят мою заинтересованность помочь им добиться успехов в учебе, их учебная мотивация растет. В течение урока использую основные методы и приемы формирующего оценивания: «Сигналы рукой», «Речевые образцы», «Матрица наблюдений». После изучения определенного правила (темы) «Индекс-карточки», «Квадраты», «Недельный отчет», также составлен индивидуальный план работы с неуспевающими учащимися. Во время объяснения новой темы (понятий) использую технику формирующего оценивания «Сигналы рукой», обозначающие понимание или непонимание материала. Предварительно следует договориться с учащимися об использовании этих сигналов:
Я понимаю и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)
Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в сторону)
Я не совсем уверен в (помахать рукой).
Посмотрев на сигналы учащихся, опрашиваю ребят каждой группы и
по итогам полученных ответов принимаю решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе. (Слайд фото)
После изучения той или иной темы использую «Индекс — карточки» с заданиями, указанными на обеих сторонах:
1 сторона: перечислите основные идеи из пройденного материала (темы) и обобщите их.
2 сторона: определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (темы), и сформулируйте свои вопросы. (Слайд фото карточки с ответами)
Также составлен индивидуальный план работы с неуспевающими учащимися.
По результатам II четверти в 6б классе 3 учащихся не успевают по математике.
Я предлагаю мой план работы по ликвидации пробелов знаний на месяц.
Примерный план индивидуальной работы с неуспевающими учащимися
ФИО учителя: Гладышева Л.В.
Фамилия ученика (класс), 6б
Предмет: Математика
Пробелы в знаниях учащегося (тема, проблема): Решение текстовых задач, решение уравнений в виде пропорций.
(Проблема: незнание таблицы умножения, незнание компонентов и правил решения уравнений) (слайд)
| Мероприятия на уроке | Формируемые УУД | Сроки | Результат |
| Индивидуальные дополнительные занятия (тематика занятий)
Решение простейших уравнений. (x+15=25, 7-x=18) |
Знание, понимание понятий «уравнение», «равенство», «корень уравнения», компоненты уравнения | 15.01-15.02 | Научились находить корень простейших уравнений. Продолжить работу по формированию навыков решения. |
| Дифференцированные задания (указать методическое пособие)
А.П.Ершова, В.В. Голобородько Самостоятельные и контрольные работы по математике для 5,6-х классов, А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский ФГОС дидактические материалы по математике за 6 класс |
Самостоятельно ставить новые учебные задачи путем задавания вопросов о неизвестном, извлекать необходимую информацию из прослушанного материала | 15.01-15.02. | Научились формулировать правила нахождения неизвестного компонента. Совершенствовать вычислительные навыки. |
| Дифференцированный контроль знаний (тема)
Решение уравнений и текстовых задач |
Различать способы решения уравнений, правильно формулировать ход решения уравнений, находить неизвестные компоненты. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной и устной форме. | 10.02 | Научились формулировать ход решения уравнений. Совершенствовать способы решения уравнений. |
| Работа с дневником и тетрадью (контроль за выполнением домашних заданий) | Осознание, осмысление собственной деятельности. Развитие навыков самоконтроля. | 15.01-15.02. | Выполнение домашних заданий |
| Консультации для родителей (тема)
«Причины неуспеваемости учащихся». «Пути преодоления неуспеваемости учащихся». |
15.01-15.02. | Намечены пути преодоления неуспеваемости учащихся. | |
| Создание ситуации успеха на уроке. (Карточки для индивидуальной работы, задания с выбором ответа, деформированные задания, карточки –тренажеры “Карточки-информаторы” | Определять затруднения и находить средства для их устранения. Формирование позитивной самооценки. | 15.01-15.02. | Умение анализировать собственные успехи. |
Во время индивидуальных дополнительных занятий по теме: Решение простейших уравнений у учащихся формируются универсальные учебные действия: знание и понимание понятий «уравнение», «равенство», «корень уравнения», компоненты уравнения. Результат занятий: учащиеся научились находить корень простейших уравнений.
Во время дифференцированных заданий по сборникам А. П. Ершова, В.В. Голобородько «Самостоятельные и контрольные работы по математике» и
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский «ФГОС дидактические материалы по математике» у учащихся формируются универсальные учебные действия: самостоятельно ставить новые учебные задачи путем постановки вопросов о неизвестном, извлекать необходимую информацию из прослушанного материала. Результат занятий: учащиеся научились формулировать правила нахождения неизвестного компонента.
Но нужно продолжить работу по совершенствованию вычислительных навыков; способов решения уравнений, используя основные правила работы с обучающимися с рисками учебной неуспешности.
(Слайд) Основные правила работы с обучающимися с рисками учебной неуспешности.
1.Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.
- Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
3.Каждый урок — продолжение предыдущего. Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала — один из приёмов работы со слабыми.
4.Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
- Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.
- Общение — главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе — не получите и результатов обучения.
- Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход — займутся своими делами.
- Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных — посадите их к слабым, и пусть
продолжается учёба. Научитесь строить процесс обучения путем сочетания фронтальной организации класса с индивидуальной помощью каждому.
Не ставьте отметку ученику, пока не научите его.
