автор:
Гладыщева Алёна Викторовна
педагог-психолог МБДОУ д/с № 46
Бирюкова Ирина Владимировна
педагог-психолог МБДОУ д/с № 46
«Организация психолого-педагогического сопровождения молодых специалистов ДОУ в процессе профессиональной адаптации»
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
Бирюкова И.В.
педагог-психолог МБДОУ д/с № 46
Гладыщева А.В.
педагог-психолог МБДОУ д/с № 46
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении, их становлению в профессии.
Вопрос о работе в дошкольных образовательных учреждениях молодых специалистов поднимается на различных уровнях, проделана определенная работа в данном направлении, однако по-прежнему существует проблема, как привлечь в детский сад грамотных молодых специалистов, и что еще существеннее, как удержать их. Необходимо продолжать усовершенствовать систему профилактической деятельности, которая нацелена на оптимизацию процесса адаптации сотрудника к условиям ДОУ, включающую в себя создание условий для эффективности работы адаптации, развитие у нового сотрудника позитивного отношения к организации и реализма в ожидании, удовлетворенности работой, снижение тревожности и неуверенности.
Проблему адаптации в коллективе, создание эмоционально-благоприятной атмосферы, вопросы методической подготовки грамотного специалиста вполне можно решать в стенах образовательного учреждения.
Для организации работы с педагогами и оказанию им помощи, в МБДОУ д/с №46 организованно психолого-педагогическое сопровождение молодых специалистов с целью создания условий для совершенствования и осознания себя в профессии, а также установления эмоционального контакта с коллективом.
Организация работы с молодыми специалистами осуществляется в три этапа:
На первом этапе педагог-психолог ведет сбор и анализ информации о профессиональной компетентности педагога (анкетирование, наблюдение за организацией образовательного процесса).
На втором этапе выявляет проблемы и перспективы в профессиональной деятельности, применяя разнообразные формы и методы работы с молодыми специалистами, способствующие повышению их профессиональной компетенции.
На третьем этапе педагог составляет информационную карту молодого специалиста [2].
Как правило, чаще всего молодые специалисты испытывают следующие трудности:
— во-первых, молодой специалист имеет недостаточно полные представления в области дошкольной педагогики и психологии, методик дошкольного образования, не уверены в их содержательности;
— во-вторых, стремится к созданию условий для эффективной организации педагогического процесса и разнообразных форм взаимодействия с его участниками, но не всегда достигает оптимальных результатов и не может определить причины успехов и неудач своей деятельности. Ориентирован на подражание авторитетным коллегам, так как осознают дефицит профессиональных знаний и профессионального мастерства;
— в-третьих, молодой педагог не относится к своей профессиональной деятельности как к призванию и недостаточно осознает полной ответственности за результаты своей педагогической деятельности. Не в полной мере осознает своей профессиональной некомпетентности и недостаточно проявляет потребность в профессиональном совершенствовании и развитии. Потребность в достижении своего профессионального успеха слабо выражена. Не всегда объективна оценка своих профессиональных действий, успехов и неудач [1].
В зависимости от выявленных проблем и перспектив в профессиональной деятельности индивидуально для каждого педагога определяются формы, методы и приемы, которые будут использоваться в работе со специалистами. Это консультации, семинары-практикумы, беседы, коллективные просмотры, взаимопосещения, наставничество, знакомство с передовым опытом, деловые игры, анализ педагогических ситуаций.
Для успешного приспособления молодых специалистов ДОУ к новым условиям труда им оказывается постоянная поддержка коллектива. Организуется наставничество. За молодым специалистом закрепляется педагог-наставник. Помощь наставника заключается в организации образовательного процесса, подборе методического и дидактического оснащения, планированию образовательной работы, корректированию результативности профессиональной деятельности молодого специалиста.
Психологическая поддержка заключается в проведении тренингов, консультаций, тестирования, релаксирующих упражнений. Педагог-психолог отслеживает степень практической подготовленности молодого специалиста. Для изучения личностной сферы молодого педагога используются следующие методики:
- В первую очередь педагог самостоятельно, основываясь на самооценке, заполняет карту личности.
- С помощью теста Айзенка выявляется тип темперамента. Цель — выявив типологические особенности педагога.
- С помощью теста фигур выявляется типология личности.
4.Тест для молодого педагога на определение его педагогической стрессоустойчивости (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева).
- Тест «Определение взаимодействия педагогов с детьми».
Результаты диагностики заносятся в психологический профиль педагога, который закладывается на первом этапе и затем пополняется. Эта диагностика позволяет вовремя оценить и скорректировать трудности в работе педагогов, их психологическое состояние и самочувствие в работе с детьми. Регулярно выявляется социометрический статус нового члена коллектива, его ближайшее окружение с помощью методики социометрии [3].
Таким образов, мы полагаем, что использование системного подхода при организации психолого-педагогического сопровождения по повышению профессиональной компетентности молодого специалиста позволит им быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать моментов неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками образовательного процесса, сформировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, «почувствовать вкус» профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории. А как, известно, деятельность молодого специалиста, увидевшего и во время разжегшего в себе искру личной и профессиональной индивидуальности, бесспорно, способствует прогрессивному развитию в сфере образования.
Список используемых источников
- Мих Е.В., Берулава Г.А. Адаптация молодых специалистов в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2008. — № 8.С.6-8.
2.Дубровина И.В. Психологическая служба образования //Психологическая наука и образование. — 2001. — №2.
- Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом.- М.: Книголюб, 2004.
