Методическая разработка.

Автор: Глебова Юлия Владимировна

преподаватель ГБПОУ «Выксунский металлургический колледж им. А.А. Козерадского»

Методическая разработка.

Тема: Мотивация как средство активизация познавательной деятельности обучающихся

Выполнила —  преподаватель ГБПОУ

                                              «Выксунский металлургический колледж им. А.А. Козерадского»

Глебова Юлия Владимировна

2022

Содержание

Введение

Теоретическая часть

Практическая  часть

Заключение

Перечень литературы

Приложения

 Введение

В современном мире под влиянием политических и экономических факторов возрастает необходимость в специалистах с высоким уровнем общего развития, профессиональной компетентности, творческих способностей. Это и предопределяет изменения в мотивационной сфере образовательного процесса.

 Поэтому одной из наиболее актуальных проблем современного образования является формирование высокомотивированной личности студента, способной жить и трудиться в изменяющихся экономических условиях. 

В теории и практике среднего профессионального образования формированию и развитию мотивации уделяется достаточно большое внимание. Именно в профессиональной мотивации высвечиваются основные моменты взаимодействия человека и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение.

Мотивация является одним из ведущих факторов успешного обучения. Но особенности этого фактора и его действенность различаются, а именно, на разных этапах учебного процесса, через которые проходит студент. От первого к последнему курсу изменяется и сама учебно-профессиональная деятельность, и ее мотивация.

Мотивация студентов является одной самых сложных педагогических проблем настоящего. Мотивационными процессами в обучении студентов можно и нужно управлять: создавать условия для развития внутренних мотивов, стимулировать студентов.

Как надо мотивировать студента, чтобы его обучение принесло желаемые эффекты и пользу принесло не только ему, а и обществу? Этот вопрос для психологов, педагогов и общества.

Время объективно требует изменения роли и место преподавателя в учебном процессе. Студент должен быть действующим лицом, а преподаватель – его партнером в обучении и развитии. 

Актуальность данной работы состоит в том, что в современной жизни роль обучения стала одной из важнейших, а молодежь, зачастую, не желает учиться, не заинтересована в этом. Достижения студентов зависят не только от их умственных способностей, но и от вида мотивации в учёбе. Во время огромного выбора источников информации, становится очень сложно мотивировать студентов к обучению, систематической работе, к поиску новых знаний.

Цель работы состоит в изучении роли мотивации в учебной деятельности.

На протяжении последних лет все чаще обращаю внимание на проблемы развития интереса к учению. Ребята сами приходят в техникум, пишут заявления, поступают, но очень сложным является мотивировать студента к обучению, систематической работе, желания искать новую информацию и эффективно использовать ее в процессе обучения и жизни

 

Теоретическая часть

Мотивация — совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности. Отношение учащихся к учебной деятельности зависит от мотивации.

Сформированность у студента мотивационной сферы играет важную роль для его успешности в учебной деятельности. В формировании мотивационной сферы особое место занимает интерес.

Мотивация играет немаловажную роль в жизни каждого человека. Проблема мотивации и мотивов поведения в деятельности — одна из основных в психологии. Её рассматривали такие авторы как Ф.У. Тейлор, А. Маслоу, В. Врум, С. Скиннер, А.Н. Леонтьев и многие другие. Все мотивационные теории можно разделить на содержательные и процессуальные. Сама же мотивация делится на внутреннюю и внешнюю, на положительную и отрицательную, устойчивую и неустойчивую и другие виды, которых существует множество. 

Мотивация рассматривается как основной компонент учебой деятельности. По мнению С.Л. Рубинштейна, главный мотив осознанной учебной деятельности связан либо с самим интересом к знанию, либо с осознанностью его «нужности» в будущей деятельности. Однако, на разных этапах обучения ведущие мотивы будут разнообразны: это могут быть и внешние мотивы, тяга к знаниям, и внутренние мотивы, желание угодить родителям, учителям. Конечно же, имея внутренние мотивы обучения, студенты получат более глубокие знания, нежели имея внешние. При внешних мотивах работа над собой и своей успешностью идёт, как говорится, на публику. Поэтому успешность первых будет выше. 

В настоящее время существует несколько определений понятия «мотивация». Рассмотрим основные трактовки термина мотивация. Мотивация — это:

• совокупность факторов, которые поддерживают и направляют поведение;
• совокупность мотивов;
• побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность;
• процесс психической регуляции конкретной деятельности;
• процесс действия мотивов;
• механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности; 
• совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность.

Все эти определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию как совокупность факторов или мотивов. Второе направление рассматривает мотивацию как динамичное образование, как процесс, механизм.

Мотивация — это взаимодействие трех основных факторов: личностного, мотивационного и ситуационного, соотносящихся между собой посредством механизма когнитивных умозаключений. Она определяется как «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность».

Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. Учебная мотивация определяется комплексом факторов: во-первых, самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, спецификой учебной дисциплины.

Выдающийся психиатр, невропатолог и психолог В.Н. Мясищев говорил, что результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20–30% зависят от его интеллекта, а на 70–80% – от мотивов, которые побуждают его определенным образом себя вести.

Применительно к учебной деятельности студентов под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.

При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности (получение образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса и т.д.), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности.

Развитый  мотив  достижения  успехов,  по  мнению  А.  Н.  Леонтьева, является фактором, способствующим успешной адаптации личности к социально-экономическим условиям. Мотив избежания неудачи, напротив, является фактором, препятствующим ходу и результату адаптации. На адаптацию больше влияют индивидуальные психологические качества человека. Определенные личностные качества позволяют личности достичь хороших показателей в процессе адаптации. Отличительной особенностью адаптации к социально-экономическим условиям является построение новых программ взаимодействия с социумом с целью реализации собственной индивидуальности в различных видах деятельности.

Успешность осуществления учебной деятельности, ее формирование зависит  от мотивации. Мотивация учебной деятельности всегда была в центре внимания педагогов и психологов, однако в последние годы интерес к данной проблеме значительно возрос, поскольку в условиях непрерывного образования уже недостаточно просто научить человека чему — либо. Важно научить его учиться на протяжении всей его жизни, а это возможно лишь в том случае, если в ходе обучения будет решаться задача воспитания у студентов бескорыстной жажды познания. Известно, что учебная деятельность, как и любая деятельность человека, побуждается не одним, а одновременно несколькими мотивами, один из которых является ведущим, в мотивационной структуре учебной деятельности традиционно выделяются две большие группы мотивов: внутренние и внешние. 

Таблица 1 – Структура мотивов

Познавательные мотивы	Социальные мотивы
Внешние
Общественное поощрение творческой активности Признание авторства изобретений	Учиться, чтобы получать вознаграждение Учиться, чтобы не наказывали Мотивация престижа – быть первым, Мотивация благополучия – стремление получить одобрение родителей товарищей Позиционная мотивация – стремление занять определенное место в отношениях с окружающими
Познавательные мотивы	Социальные мотивы
Внутренние
Ориентация на овладения новыми знаниями разного уровня Творческий познавательный интерес Ориентация на усвоение способов добывания знаний, интерес к процессу самостоятельного приобретения знаний Мотивы самообразования, самопознания, раскрытия своих возможностей Учиться, чтобы удовлетворить свое любопытство Внутреннее удовлетворение творческой деятельностью, положительные эмоции	Желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности Желание получить хорошую подготовку к избранной профессии Мотивы социального сотрудничества, связанные с потребностью обучающегося в общении, стремлением получить удовольствие от самого процесса общения и сопутствующих ему эмоций Хорошо учиться, чтобы уважать себя, чувствовать себя компетентным

 

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками студента. 

Следует  различать понятия: мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив — побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Студент понимает, почему надо учиться, но это еще не побуждает его заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими. Например, студент всячески старается оттянуть приготовление домашних заданий. Он знает, что ему нужно готовить уроки, иначе огорчит родителей, получит неудовлетворительную отметку, что учиться — это его обязанность, долг и т.д. Но всего этого может быть недостаточно, чтобы заставить готовить уроки. Предположим теперь, что ему говорят: до тех пор, пока не сделаешь уроков, ты не пойдешь гулять. Такое замечание может подействовать, и он выполнит домашнее задание. В сознании студента, бесспорно, существуют и другие мотивы (получить хорошую отметку, выполнить свой долг), но это только понимаемые мотивы. Они для него психологически недейственны, а подлинно действенным является мотив получить возможность погулять. В конечном итоге, вследствие удовлетворения этого мотива (студенту пришлось хорошо выучить уроки) он получил хорошую отметку. Проходит некоторое время, и студент сам садится за уроки по собственной инициативе. Появляется новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы получить хорошую отметку, теперь в этом смысл приготовления заданий.

Сами по себе знания, которые студент получает в  учебном заведении, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить диплом, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае студента  побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

— мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения студента, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одногруппников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

— мотивация, имеющая положительный характер, эта мотивация выступает в двух формах. Зная тип мотивации, педагог может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность студента, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей. 

В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки обучающегося (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др.

Учение  — это основной род деятельности студента, и его основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого студента можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.

Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности студента можно рассматривать наравне с когнитивными способностями студента. Иногда менее способный студент, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у студента недостаточно мотивированного, успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия студента, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения студента могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

-высокий уровень 

-средний уровень 

-внешний уровень

-низкая  мотивация

-негативное отношение 

Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к учебе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация: 

-интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности; 

-уверенность в себе; 

-направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности; 

-интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем; 

-потребность и возможность в самовыражении, 

-принятие и одобрение значимыми людьми; 

-актуализация творческой позиции; 

-осознание значимости происходящего для себя и других; 

-потребность в социальном признании; 

-наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха; 

-ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье).

Негативное отношение к учебному заведению может быть связано с нарушениями в межличностных отношениях с одногруппниками, а это значит, что необходимо развивать у студентов навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. Для этого нужно провести анкетирование студентов с целью выявления  уровня  тревожности,  умственного развития студентов, их самооценки. 

Негативное отношение к обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности студента, следовательно, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки.

Формирование мотивации учения должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый студент с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.

Различают Психологические (социальные) методы мотивации. Данные методы мотивирования — это система стимулов, которая действительно работает. Для удобства восприятия методы объединены в группы:

1.Психологические (социальные) методы мотивации:

2.Организация учебного процесса

3.Контроль и оценка знаний

Процесс мотивации – сложная система, имеющая своей основой как биологические, так и социальные элементы. Формирование стимулов – непрерывный процесс, непосредственно связанный с социализацией индивида. Практическое применение методов мотивирования оказывает положительное воздействие на уровень успешности студентов в системе СПО.

Самое главное – заинтересованность всех субъектов образовательного процесса в эффективности обучения.

В качестве ведущих принципов обучения рассматриваются принципы самостоятельной активности и осознанности познания, поэтому в массовой практике должны использоваться активные формы и методы обучения. Это:

• Поворот от обучения в условиях группы к обучению в малых группах. Студенты работают индивидуально, в парах или в группах по 3-4 человека.
• Поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. Преподаватель руководит поиском нужной информации, стимулируя студентов на поиск и овладение знаниями, далеко выходящими за рамки учебной программы и требований преподавателя.
• Поворот от работы с более успевающими студентами к работе со всеми студентами. Группа студентов, работая над проектом, выполняет большую часть работы самостоятельно, освобождая преподавателя для работы с отдельными студентами или группами.
• Поворот к значительному увеличению активности студентов. Метод проектов и кооперирование существенно повышает активность каждого студента, его занятость, степень осмысления материала.
• Контроль знаний, базирующийся на тестировании, может использовать и результаты работы над проектом, отслеживанием промежуточных результатов. Компьютер может оказать помощь преподавателю для наблюдения динамики процесса овладения каждым студентом определенной темы.
• Соревновательный подход заменяется кооперированием, сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает положительный настрой студентов, их мотивацию.
• Поворот от овладения всеми студентами одного и того же материала к овладению разными студентами разного материала. Преподаватели разрешают студентам самим выбирать, что и каким образом (в пределах стандарта образования) они будут изучать с тем, чтобы каждый студент имел возможность достигнуть максимального результата. В группах студенты легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно.
• Поворот от вербального мышления к интеграции визуального и вербального мышления. Можно выделить общие подходы: активизация мышления и познавательных способностей студента в процессе обучения; развитие мотивации к учению и познавательных интересов студентов; стремление к осознанности усвоения учебного материала обучающимися.
• Обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие. Вовлечение студентов в творческую деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи, работа над учебно-исследовательскими проектами и др. Преподаватель может помочь вооружить средствами поиска или бросить «яблоко» (намек, подсказку).
• Эвристический метод обучения. Различные операции творческого мышления, приемы эвристической деятельности: определение типа задачи, выяснение того, что представляют собой неизвестное, данные, условие; составление плана решения; осуществление плана решения; изучение полученного решения («мозговой штурм», «мозговая атака»).
• Метод эвристических вопросов. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, но не подсказывать идею решения для развития интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задач.
• Метод инверсии. В поиске решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики мышления студентов.
• Метод эмпатии (метод личной аналогии). Происходит отождествление личности человека с личностью другого или с каким-либо предметом, процессом, системой, что требует фантазии и воображения.
• Метод многомерных матриц. Основан этот метод на том, что новое зачастую представляет собой иную комбинацию известных элементов (идей, действий, явлений и др.).
• Проблемное обучение. Основано на создании преподавателем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения: 1) создание проблемной ситуации; 2) формирование гипотез разрешения; 3) проверка решения с систематизацией полученной информации. Главное условие – наличие мотивации студентов.
• Технология «обучения в диалоге». Примером может быть исследовательская работа. Любимый девиз «Подвергай все сомнению» для формирования у студентов собственных, индивидуальных представлений об объектах и явлениях окружающего мира.
• Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Он ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность студентов на отрезок времени.
• Поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока. Это может быть урок деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, семинар, диспут, путешествие, зачет и др. Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта по тексту), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды).

Таким образом, для активизации познавательной деятельности студентов на уроке прослеживаются некоторые общие подходы:

• совершенствование системы усвоения студентами базовых знаний, умений и навыков;
• активизация теоретического и продуктивного мышления, познавательных способностей; развитие критического мышления в процессе обучения;
• развитие мотивации к учению, познавательных интересов студентов: стремление к осознанному усвоению учебного материала, участию всех студентов в учебной деятельности;
• организация кооперирования, сотрудничества студентов при решении определенной задачи; использование разнообразных форм учебной деятельности;
• организация учебно-поисковой деятельности, различных форм самостоятельной работы студентов;
• применение компьютерных технологий в учебном процессе;
• допускается обучение студентов в разном темпе и усвоение ими разного объема знаний;
• проведение учебных игр.

Общая идея такова: с учетом разных начальных условий для каждого студента, включенного в процесс обучения, существует свой, индивидуальный уровень развития, который он сможет достичь при условии наиболее благоприятной для него организации учебного процесса. Определить и создать эти условия – задача каждого педагога.

Процесс мотивирования студентов преподавателем. Студент — это не школьник, которому можно сказать “так надо”, студенту необходимо объяснить каким образом знания ему пригодятся в будущем. И если преподаватель отвечает в духе “в жизни пригодится”, то обучающийся теряет интерес. Студент приходит в профессиональное учебное заведение не только за знаниями, а и за тем (в большей степени), чтобы стать хорошим специалистом в своей области. Поэтому преподаватель обязан уметь доказать студентам, что его предмет действительно будет полезен в их будущей деятельности.

Стимулирование на результат, а не на оценку. Студента необходимо не только заинтересовать предметом, но и открыть для него возможности практического использования знаний. Для этого можно проводить интегрированные уроки (семинары), на которых прослеживается связь образовательного и специального предметов. Здесь широко используются познавательные мотивы, которые проявляются как ориентация на эрудицию.

Связка студент-преподаватель. Студенту очень важно, чтобы педагог был его наставником, чтобы к нему можно было обратиться за помощью во время учебного процесса, обсудить волнующие его вопросы (даже, если они отдаленно связаны с темой урока). Преподаватель должен использовать эффективную форму мотивации — укреплять уверенность собственных силах студента. Чем больше доверяют учащимся, тем охотнее они сотрудничают с преподавателем в процессе обучения.

Уважение к студентам. Какой бы ни был студент, он в любом случае личность, которая хочет к себе соответствующего отношения. Д.Карнеги советует: «…не скупитесь на комплименты, признавайте достоинства (даже не существующие), авансируйте положительные сдвиги. Тогда у вашего воспитанника будет больше возможностей стать таким, каким вы хотите его видеть. Дайте другому то, что вы хотите получить от него».

Заинтересовать их. Все студенты будут с удовольствием посещать занятия, если заинтересовать их своим предметом. Можно создать им такие ситуации на уроках, в которых они могли бы отстаивать свое мнение, принимать участие в обсуждениях, находить несколько вариантов возможного решения поставленной задачи, решать их путем комплексного применения известных им способов решения и т. п.

Использовать  метод  кнута  и пряника.  Эффективное  средство  для

повышения мотивации учебной деятельности студентов и их самостоятельности — это введение рейтинговой системы оценки. Знания оценивать в баллах, которые набираются в течение всего периода обучения по тому или иному предмету за разные виды успешно выполненных работ (как самостоятельных и практических, так и аудиторных). Т. е. в самом начале семестра обозначить расширенные возможности перед учащимися, чтобы студент осознавал и понимал, что его отсутствие на лекции или практическом занятии — это минус какой-то определенный балл, подготовка доклада, выступление на конференции, подготовка презентации и т. д. — плюс столько-то баллов. В итоге учащийся будет замотивирован конкретными бонусами и преференциями на экзамене и с большей ответственностью отнесется к учебному процессу.

Мотивация личным примером. Интерес учащегося к изучаемому предмету обусловлен не только профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными качествами педагога. Преподаватель, который доброжелательно относится к окружающим, не опаздывает, серьезно и ответственно выполняет свою работу, вовремя проверяет контрольные, самостоятельные и практические работы студентов, ценится ими.

Сдерживание своих обещаний. Нельзя обманывать студентов. Если обещали увлекательную экскурсию или провести интересный тест, соревнование или посмотреть фильм, то не отступать от намеченных целей.

Формирование положительного отношения к профессии.

Необходимо подбадривать и одобрять выбор профессии студентов, акцентировать внимание на важных профессиональных компетенциях

• специфических вопросах. Самому педагогу нужно уважительно относиться к различным профессиям, по которым учатся студенты образовательного учреждения. Доброжелательный, спокойный тон, положительный, приветливый настрой, залог эффективного труда. Интонации должно быть достаточно, чтобы выделить важное, сделать акцент, заставить задуматься. Если возникают дискуссионные моменты среди представителей различных профессий, педагог-наставник должен уметь разъяснить и убедить каждого в нужности и важности своей специальности. Мы все с детства знаем, что «все профессии нужны, все профессии важны».

Предоставление максимальной свободы выбора студентам. В учебном учреждении бывают дни самоуправления, которые мотивируют учащихся на самостоятельную деятельность. Предложите студентам разработать критерии и форму оценивания своих знаний, форму выполнения индивидуальной самостоятельной работы, тему доклада или вариант задания, рецензировать ответы своих одногруппников. Каждый человек желает быть сопричастным к какому-то процессу, осознавать, что его точку зрения принимают во внимание — это повышает мотивацию.

Одобрять успехи студентов, демонстрировать их достижения (например, за хорошее или отличное выполнение работы). Публичная похвала, особенно с описанием достоинств и отличительных особенностей прибавляет студенту уверенности в себе, повышает его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать аналогичного результата.

Заинтересованность личным опытом студентов в профессиональной деятельности и их личным мнением по каким-либо вопросам. Интерес педагога к учащимся может быть взаимным. Совместное обсуждение различных вопросов, решение возникших проблем, организация дискуссий и споров, рассмотрение различных ситуационных задач — важные методы не только организации учебного процесса, но налаживание качественного взаимодействия между педагогом и учащимся. Перед преподавателями техникума в настоящий момент стоит задача создания таких условий, при которых студенты за короткие сроки смогли бы усвоить максимально возможное количество знаний вместе с приобретением навыков их творческого применения на практике.

Одна из главных целей преподавателя как участника образовательного процесса при переходе к компетентностному обучению – научить молодых людей умению учиться. Это предполагает моделирование такой системы образования, в которой создаются условия для максимально возможной адаптации и развития каждой личности в образовательном учреждении. Конечная цель – создать такую атмосферу учения, при которой студенты совместно с преподавателем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Функция преподавателя – содействие дарованиям, самостоятельности и инициативе студентов. А при организации образовательного процесса учитывать такие принципы, как гибкая форма организации обучения, учитывающая потребности, интересы, способности студентов, возможность выбора занятий, приоритет групповой и индивидуальной форм работы; наличие разнообразных материалов для самостоятельной практической работы; опора на существующий уровень развития студента и представление условий для его роста. 

Преподаватель играет здесь роль советчика, опытного помощника, координатора общей деятельности. Его функции: стимулировать познавательные интересы студентов, помочь им в самостоятельном поиске необходимой информации, в организации собственной деятельности. Практический аспект решения проблемы соотношения обучения и развития предполагает использование концепций развивающего обучения. 

Можно выделить условия и факторы микросреды студентов техникума, оказывающие значимое влияние на формирование профессиональной мотивации личности студента:

1. Учебная среда:

–Физические условия труда;  

–Гигиенические условия труда;

–Дизайн, эстетика;

–Материально-техническая база обеспеченности учебного процесса;

–Вспомогательные учебно-воспитательные помещения;

2. Поощрения:

–Материально — социальные вознаграждения по результатам учебы студента и участия в общественной жизни учебного заведения;

–Социальное принятие:

–Ощущение своей необходимости для товарищей и преподавателей, уважение, признание и одобрение с их стороны.

–Хорошие отношения в коллективе студентов, здоровый морально-психологический климат в учебном заведении;

–Возможности для расширения своего учебно-профессионального мировоззрения;

–Создание перспектив дальнейшего образования по избранной профессии;

–Рост ответственности и влияния;

–Возможность экспериментирования, творчества, самовыражения; 

–Приобщенность и личностная значимость:

–Информированность о делах, планах, перспективах образовательного учреждения;  

–Заинтересованность в личностном развитии каждого студента образовательного учреждения;  

–Интерес и учет администрацией мнений студентов;  

–Интерес и стремление к знаниям:

–Методически верно организованная, интересная учебная деятельность;

–Самостоятельная учебная деятельность студентов; 

–Соревнование в учебной деятельности; 

Условия для внутреннего мотивирования процесса учения:

1. Предоставление свободы выбора. Студент, а также его родители должны иметь возможность выбора ссуза, преподавателя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где абитуриент испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина, выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.
3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений студента. Результаты обучения должны соответствовать потребностям подростка и быть значимыми для него. По мере взросления у подростка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги — это важный шаг на жизненном пути. Таким образом вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным.

Организация учебной деятельности – один из путей формирования мотивации.

Содержание учебного материала усваивается студентами в процессе учебной деятельности. От того какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности – от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют обучающиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как преподаватель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.

Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.

 

Практическая  часть

Как же повысить мотивацию студентов? Рассмотрим некоторые способы повышения мотивации у студентов профессиональных учебных учреждений.

Техническая механика – это сложная для изучения дисциплина. Поэтому при изучении данной дисциплины возникают различные трудности в освоении предмета (непонимание некоторых тем). Как следствие этого у многих студентов возникают проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации.

Уровень интереса к изучению технической механики высок. Однако он, в большинстве своём, поддерживается внешней атрибутикой урока, а именно применением знаний на практике. Изучение же теоретических основ остаются вне интересов студентов.

Важнейшее практическое значение имеет вопрос о том, как повысить уровень учебной мотивации, создавая наиболее благоприятные для интеллектуального и личностного развития студента условия.

Общепрофессиональная дисциплина «Техническая механика» играет очень важную роль в программе подготовки специалистов среднего звена технического направления, т.к. освоенные студентами знания и умения по дисциплине является базовыми при освоении профессиональных модулей.

Изучение дисциплины «Техническая механика» всегда, как правило, сопряжено с определенными трудностями у большинства студентов. Успешное освоение дисциплины требует от студентов вдумчивой систематической и довольно напряженной работы. Для овладения знаниями и умениями по дисциплине «Техническая механика» студенты должны обладать на достаточном уровне базовыми знаниями и умениями по математике, физике и материаловедению. Отсутствие или недостаток таких базовых знаний и умений у студентов в определенной степени вызывает у них затруднения при овладении результатами дисциплины. А это обстоятельство в свою очередь влечет за собой снижение мотивации студентов к обучению.

Учитывая этот фактор,  при обучении дисциплине «Техническая механика» я ставлю основную цель: достижение качественных результатов обучения студентами по технической механике через развитие их интереса и повышение мотивации. Содержание дисциплины – три логически завершенных структурных дидактических единицы (теоретическая механика, сопротивление материалов, детали машин). Опыт моей работы в техникуме и мои наблюдения показывают: студенты вторых курсов не могут сами систематически контролировать процесс обучения и напряженно трудиться в течение семестра, что не позволяет сформировать глубокие знания по предмету. На решение этих проблем и была направлена модульно-рейтинговая технология как средство формирования познавательной активности, навыков самоконтроля и самостоятельной работы.

В соответствии с рабочей программой учебной дисциплины мной был создан фонд оценочных средств по всем трём модулям дисциплины с учетом бально — рейтинговой системы. На основе требований ФГОС СПО по образовательным программам подготовки специалистов среднего звена и рабочей программы я выявила контрольные точки каждого модуля, определила цену в баллах всех видов работ, которые являются контрольными точками (см. приложение А)

Изучение учебной дисциплины «Техническая механика» заканчивается экзаменом.

В процессе освоения модулей я веду электронный журнал группы с результатами освоения контрольных точек, который я открываю на компьютере и вывожу через мультимедийный проектор на экран перед каждым учебным занятием или в перемену между уроками пары.

Все контрольно — оценочные материалы по обязательным контрольным точкам, кроме экзаменационных находятся в свободном доступе в библиотечно- информационном центре, а также на сайте техникума.

Если студент по какой – либо причине пропустил контрольную точку, то он может восполнить её самостоятельно, скачав оценочные материалы.

В случае болезни студента или его отсутствия по каким – либо другим причинам  используются электронные учебники, которые содержат теоретический материал, методические материалы по выполнению практических работ, тестовые задания, электронные презентации (Приложение Б). 

Имея в учебном кабинете компьютер и мультимедийное оборудование, не представляю себе урока без использования ИКТ. Создала библиотеку презентаций по темам учебных модулей дисциплины не только своими силами, но и привлекая студентов, акцентируя внимание на развитие их творческих способностей.

Также использую и электронные образовательные ресурсы сети интернет. Даю задание студентам по подготовке сообщений по темам, которые будем изучать на следующем уроке (преследую цель: ознакомление студентов с изучаемой проблемой с опережением). Часто даю хорошо успевающим студентам адреса сайтов, где они могут пополнить свой кругозор по дисциплине и проверить свои знания решением тестов и задач онлайн, а также попробовать свои силы в решении олимпиадных заданий.

Проблемное обучение – неотъемлемая часть учебного процесса по технической механике. В связи с тем, что дисциплина является практикоориентированной и каждая тема подкрепляется выполнением проверочных или проектировочных расчетов, то просто невозможно не использовать проблемные задания.

Использую игровые элементы, которые вызывают дух соревновательности и повышают мотивацию к изучению дисциплины. Например, по окончании изучения темы «Резьбовые соединения» провожу повторительно — обобщающий урок в виде «Крестики — нолики» (Приложение В). 

Для отработки терминов и понятий использую кроссворды, причем не только составленные мной, но и студентами. Все эти методы являются мощнейшим стимулом к развитию общих компетенций, которыми должен обладать специалист среднего звена (Приложение Г).

Считаю, что в условиях модульно – рейтингового обучения реализую не только личностно — ориентированный подход, но и индивидуализацию обучения, которые направлены на формирование адекватности соотнесения поставленных целей и путей их реализации, те. формирование адекватной оценки своих возможностей и соответствующего целеполагания.

Модульно – рейтинговое обучение способствует  положительной динамике не только в индивидуальных учебных достижениях студентов по дисциплине, но и в формировании адекватной самооценки студентов и развитии их личностных особенностей. А это говорит прежде всего о повышении мотивации студентов к изучению дисциплины «Техническая механика» и в конечном итоге об успешности  обучения.

Сущность своей работы вижу в системе: в сочетании классных и внеклассных занятий, коллективной и индивидуальной форм работы, в продуманной связи уроков по одной теме и по другим темам курса, в связи уроков технической механики с  уроками профессионального цикла.

Например, при проведении тестирования, терминологических диктантов даю возможность студентам ответить на вопросы, а затем передать свои ответы рядом сидящему однокурснику для проверки с помощью «контрольного ключа».

Деловая игра приближает обстановку учебного процесса к реальным условиям. При проведении деловой игры, например используемой при проведении интегрированного урока по дисциплинам: «Инженерная графика»,  «Технология машиностроения».

Одним из вариантов стимулирования студентов к изучению дисциплины использую олимпиаду как соревнование в творческом применении знаний и умений (Приложение Д).

Использование мозгового штурма стимулирует развитию творческого мышления , развитию навыков работы в группе (Приложение Е).

Проектная деятельность способствует формированию интереса к изучаемой дисциплине.

Настрой, с которым я прихожу каждый день в аудиторию,  фактически определяет характер взаимодействия, линию успеха, степень включенности студентов, дисциплину на уроке, качество урока, успешность процесса и результат. Рефлексия в конце урока необходима преподавателю  не только для того, чтобы узнать и понять эмоциональное состояние студентов в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для них стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность занятия, коллективную работу.

 

Заключение

В своей  работе я рассмотрела роль мотивации и ее формирование в учебной деятельности.

Изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостности личности студента. Изучения учебной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого студента. В связи с этим  процесс профессиональной мотивации связан  с процессами  взаимосвязи общественного устройства общества и формирования у студентов новых целей и потребностей. 

Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление профессиональной мотивации студента. 

Активизация познавательной деятельности студента без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес обучающихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Успешное преподавание не мыслимо без стимулирования активности студентов в процессе обучения. Компонент стимулирования не обязательно следует за организацией. Он может предшествовать ей, может осуществляться одновременно, но может и завершать ее. Стимулирование выполняет задачу – привлечь внимание обучающихся к теме, пробудить у них любознательность, любопытство, познавательный интерес. Одновременно необходимо развивать у студентов чувства долга и ответственности, активизирующие учение. Важно не только удовлетворить потребность в изучении темы в самом начале занятия, раскрывая ее значимость, необычность, но и продумать приемы стимулирования, которые будут использованы по ходу занятия и, особенно во второй части его, когда наступает естественное утомление, и студенты  нуждаются во влияниях снимающих напряжение, перегрузку и вызывающих желание активно усваивать учебный материал.

Основной задачей профессионального учебного учреждения является стимулирование интересов к обучению таким образом, чтобы целью студентов стало не просто получение диплома, а диплома, который подкреплён прочными и стабильными знаниями, опирающимися на практику. Мотивация студентов — это один из наиболее эффективных способов улучшить процесс и результаты обучения, а мотивы являются движущей силой процесса обучения и усвоения материала.

В наш XXI век, доступ к информации не вызывает никаких трудностей, возникает вопрос о том, как мотивировать обучающихся профессиональных учреждений к постоянному изучению материалов и усвоению нужных полезных знаний. Особую роль для возникновения мотивации оказывает пробуждение интереса к выбранной профессии, отрасли ее исследования.

Ответственность за мотивацию студентов к обучению и её повышение принадлежит не только преподавателям и семье, но и обществу. Ведь именно молодые интеллигентные люди являются основой стабильного развития нашей страны, основной движущей силой в этом нестабильном мире.

Правильно сформированная мотивация учебной деятельности может оказывать положительное влияние на протекание процесса адаптации личности в окружающей его среде. Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать, как только регистрацию преподавателем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не хочет» учиться), а следует строить как проникновение в глубинные закономерности становления студента как личности и как субъекта деятельности. 

 

Перечень литературы

1. Алдушонков В.Н. Влияние компьютерных технологий обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2001.-191 с.
2. Андреева Ю.В. Педагогическая поддержка мотивации студентов на профессиональное саморазвитие .Образование и саморазвитие. – 2008. — № 4. – С.10-11. 
3. Ивченко В.А. Техническая механика. М.: Инфра-М, 2003.
4. ЛеонтьевА. Н. Деятельность. Сознание. Личность.
5. Лизунова Е. М. Методические основы проектирования модульно-рейтинговой системы обучения студентов ИТО – Марий Эл – 2008 // Информационные технологии в обучении. URL:http://ito.edu.ru/2008/MariyEl/II/II-0-33.html

6.Маслоу А. Г. Мотивация и личность.

7.Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 2012.

8. Олофинская В.П. Теоретическая механика. Курс лекций с вариантами практических и тестовых заданий. М.: Форум-Инфарт, 2005.
9. Смирнов А.В., Семенова И.В., Габдреев Р.В. Мотивы учебной деятельности студентов // Научно-образовательный потенциал молодежи в системе профессионального образования как основной ресурс нации. – Казань: РИЦ «Школа», 2007.
10. Эрдеди А.А., Эрдеди Н.А. Теоретическая механика. Сопротивление материалов. М.: Высшая школа, 2002.
11. Эрдеди А.А., Эрдеди Н.А. Детали машин. М.: Высшая школа, 2002.