Формирование мотивации

автор: Глушина Татьяна Валентиновна

педагог дополнительного образования МБУДО «ЦДТ «Феникс»

Формирование мотивации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование мотивации к обучению хореографии

Современное образование находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Этот процесс получил свое отражение в системе общего среднего и дополнительного образования. При этом в настоящее время, учащиеся, занятые в дополнительном образовании должны обладать не только определенной суммой знаний и умений, но и иметь богатый внутренний потенциал, способствующий самоактуализации и самообразованию в процессе учебной деятельности. Однако педагоги сталкиваются с нежеланием учеников учиться не только в школе, но на занятиях в дополнительном образовании.

Дополнительное образование имеет отличительную особенность от обязательного образования — добровольность, возможность учеников выбирать направление обучения в соответствии желаниями, интересами и потребностями. Потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.

Основные усилия педагогов направлены, прежде всего, на совершенствование методического аппарата учебного процесса, в то время как развитие мотивационной сферы деятельности учащихся относится к самым трудно осознаваемым сторонам человеческой психики, является важным рычагом активизации учебно-познавательной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед педагогом дополнительного образования является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.

Мотив–это побудительная причина, повод к какому-нибудь действию (словарь под ред. Ожегова С.И.). 

Понятие «мотивация» происходит от латинского слова «movere» — двигать. Есть несколько определений этого понятия:

Мотивация – это побуждение к действию;

Мотивация – это способность человека удовлетворять свои потребности посредством какой-либо деятельности;

Мотивация – это динамический психофизиологический процесс, который управляет поведением человека и определяет его организованность, направленность, устойчивость и активность.

В настоящее время это понятие разными учёными понимается по-разному. Кто-то придерживается мнения, что мотивацией является совокупность процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. Другие определяют мотивацию как совокупность мотивов – идеальных или материальных предметов, достижение которых выступает смыслом деятельности. Человеку мотив представляется в форме специфических переживаний, которые могут характеризоваться положительными эмоциями от достижения этого предмета, или же отрицательными, связанными с неудовлетворённостью в настоящем положении. Чтобы осознать мотив требуется проделать серьёзную внутреннюю работу. Мотивация является сложным психологическим феноменом, с чем и связано её многообразие.

Проблема развития мотивации учебной деятельности является актуальнейшей проблемой психологии и педагогики. Эта проблема привлекала и привлекает не только ведущих представителей психологи, педагогики и социологии. Диагностика и сущность мотивации учебной деятельности получила свое развитие в трудах А.Н.Леонтьева, Ю.К. Бабанского, С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной, Л.И.Божович, П.М. Якобсона, В.С.Ильина, А.К.Марковой, и др. В исследованиях ученых показана структура мотивации учебной деятельности, механизм возникновения учебных мотивов, а также роль мотивации в осуществлении учебной деятельности.

Существуют разновидности мотивации учебной деятельности:

Внешняя мотивация – это мотивация, которая не связана с содержанием какой-то деятельности, а обусловлена внешними для ребенка обстоятельствами (необходимость учится в школе и т.п.);

Внутренняя мотивация – это мотивация, связанная с содержанием деятельности, но не с внешними обстоятельствами (занятия в объединениях дополнительного образования, потому что это доставляет положительные эмоции т.п.);

Положительная мотивация – это мотивация, основанная на положительных стимулах (если я не буду капризничать, то родители дадут мне поиграть в компьютерную игру и т.п.);

Отрицательная мотивация – это мотивация, основанная на отрицательных стимулах (если я не буду капризничать, то родители не будут меня ругать и т.п.);

Устойчивая мотивация – это мотивация, основанная на естественных потребностях человека (утоление жажды, голода и т.п.);

Неустойчивая мотивация – это мотивация, которая требует постоянной внешней поддержки (мотивация к учебе и занятиям у младших школьников и т.п.).

Устойчивая и неустойчивая мотивация различается и по типам. Существует два основных типа мотивации: «к чему-то» или «от чего-то» (ещё это часто называют «методом кнута и пряника»).

Но есть и дополнительные виды мотивации:

Индивидуальная мотивация, направленная на поддержание саморегуляции (жажда, голод, избегание боли, поддержка температуры и т.д.);

Групповая мотивация (забота о потомстве, поиск своего места в обществе, поддержание структуры общества и т.п.);

Познавательная мотивация (игровая деятельность, исследовательское поведение).

Психологические особенности мотивации к занятиям учеников и родителей в объединении хореографической направленности

Мотивация учения – не стихийно возникающий процесс. Мотивацию надо специально формировать, развивать и стимулировать не только у учеников, но и у родителей, особенно это касается родителей детей младшего дошкольного и школьного возраста.

В отличие от общеобразовательной школы, где ребенок должен обучаться, занятия в дополнительном образовании являются добровольными. И здесь фактор мотивации при выборе направления занятий играет решающую роль. К шести, семи годам у ребенка уже сформировались склонности к определенным видам занятий. При этом родительский выбор все еще играет значительную роль.

Большая часть родителей, при выборе занятия для ребенка, руководствуется его склонностями и желанием, при этом часто родители принимают решение самостоятельно, оказывая на ребенка давление в выборе, есть и такие, которые считают, что не важно какое занятие, главное не безделье. В двух последних случаях содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности.

Большое значение имеет местонахождение объединения – в специальном учреждении дополнительного образования или на базе школы. В учреждение дополнительного образования родители ведут ребенка осознанно, выбирают направленность занятий, объединение, педагога и так далее. Подобные осмысленные размышления зачастую отсутствуют, когда ребенок записывается в кружок на базе школы (удобно, что ребенок ходит на занятия на продленке, отдают его заодно со всеми, чтобы чем-то занимался).

В результате родители не заинтересованы в конкретных занятиях, отсутствие мотивации отражается на мотивации к занятиям детей. Эта ситуация противоречит тому, что внутренний мотив учебной деятельности и у родителей и в первую очередь у детей всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению.

Для многих родителей выступление на конкурсах не является важным, для кого — то не имеет значения.

Отсутствие мотива творческого развития, реализации для детей на занятиях является тормозящим фактором в реализации учебного процесса. Родители не включены в процесс, не содействуют ребенку, не поддерживают коллектив в целом, считая, что занятия ограничиваются аудиторией и деятельность за ее стенами излишня. Мотивы развития физического и культурного уровня детей имеет значение для родителей, но все-таки не всегда такое важное как хотелось бы.

Факторы, влияющие на мотивацию родителей: желание ребенка, удобство проведения занятий (продленка в школе, близкое расположение к дому), отсутствие платы за обучение, физическое развитие и творческое развитие детей.

В результате работы у учащихся выявлены следующие доминирующие мотивы:

Внешние:

«родители оказывают давление, или заставляют ходить, когда не очень хочется»;

«иду сам»;

«хожу за компанию с другом, все идут»;

«в коллективе мне комфортно»;

«нравится общаться с ребятами коллектива»;

Внутренние:

«нравится, то чем мы занимаемся»;

«люблю выступать на сцене»;

«становлюсь лучше на занятиях»;

 «хочу научиться новому».

При этом детям младшего школьного возраста, недавно пришедшие в объединение в целом нравится занятия, но занимаются они зачастую под давлением родителей, которые и сами не понимают целей и задач занятий.

Движущей силой в результативности занятиями хореографией является творческое начало. Творчество—процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог которого, создание объективно нового продукта. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства), уникальность его результата. Так как любой педагог в области хореографического искусства профессионально владеет своим предметом, то важным в этой области знаний является формирование мотивации обучающихся к занятиям, так как дополнительное образование является необязательным, и учащийся в любой момент может передумать посещать занятия. В связи с этим, первое, это учет возрастных особенностей обучающихся. Для того, чтобы сохранность контингента была на высоком уровне, необходимо использовать в своей работе комплекс мотивирующих элементов занятий, применение которых направлено на развитие интереса к танцевальной деятельности учащихся. Используемые комплексы разнятся в зависимости от возраста обучающихся. 

Проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов, наиболее совершенных способов формирования навыков и умений учеников и повышения их творческой активности. В дополнительном образовании мотивация к учению имеет огромное значение, т.к. именно она влияет на обращение учеников и их родителей к тому или иному предмету занятий. Еще ученик не переступил порога аудитории, зала, он и родители имеют уже какую-либо мотивацию к занятиям. Задача педагога выявить ее, сформировать в положительном аспекте и сделать устойчивой.

Мотивация к обучению носит полимотивированный характер. Для формирования положительной мотивации к обучению и саморазвитию дошкольника необходим не один мотив, а система мотивов различного свойства. Такая система находится в определенном соотношении, мотивы переплетаются и взаимодополняют друг друга.

Мотив может носить кратковременный характер, либо стабильный. Задача педагога-хореографа, сформировать у детей стабильную мотивацию к занятиям хореографией, чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели. 

На формирование положительной, устойчивой мотивации к учебной деятельности влияют следующие педагогические факторы:

• содержание учебного материала;
• организация учебной деятельности;
• стиль педагогической деятельности;
• сравнение сегодняшних собственных результатов ребёнка с предыдущими и только затем с общими нормами;
• интересы, желания, намерения, задачи и цели играют инструментальную роль в системе мотивационных факторов. 

В формировании мотивации к занятиям хореографией, несомненно, особо значимым является интерес. Он служит необходимой предпосылкой обучения. В психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого познавательного интереса должна быть направлена образовательная программа. Регулярные занятия хореографией приучат ребенка к внутренней дисциплине с детства. Конечно, во время занятий ребенок направляет внимание на выполнение упражнений, но обучение проходит в группе, и он получает навыки социализации, учится работать в команде, общаться с другими детьми.

Учет возрастных особенностей детей дошкольного возраста при развитии у них мотивации к танцевальной деятельности.

Успешность учебной деятельности во многом зависит от сформированной мотивации. Ребенок дошкольного возраста не может самостоятельно выделить мотивацию, основным для него является мотив. Задача педагога побудить маленького человека к действию, то есть мотивировать его и, в дальнейшем, закрепить эту мотивацию, которая станет основой к саморазвитию и самопознанию.

Положительная мотивация характеризуется активностью в учебной деятельности, умением не бояться трудностей, а прикладывать усилия для их преодоления, умением выдвигать цели и выстраивать план работы для их достижения.

Каковы же мотивы к обучению у детей дошкольного возраста? Мотивы очень просты: похвала со стороны родителей и педагогов, одобрение и признание товарищей, материальная заинтересованность (подарки, исполнение желаний). Похвала и признание в любом возрасте являются мотивом в любой деятельности. Опираясь на систему мотивов дошкольного возраста педагог формирует и другие мотивы, которые станут основой формирования школьной мотивации.

Система формирования мотивации к обучению состоит из: эмоционального блока, мотивационно-целевого блока и познавательного блока. Для дошкольного возраста основным является первый, эмоциональный блок, так как у дошкольников стимулом к познанию является любопытство, интерес. Интерес — положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему. Поэтому, так важно, у дошкольников использовать приемы «открытия, добычи информации», эксперименты, занимательность, музыкальные фрагменты, и т.д. На этом этапе важно создать ситуацию успеха для каждого воспитанника. Это укрепит желание учиться, повысит его самооценку. Педагогу нужно лишь подобрать задания посильные для всех ребят и начинать изучение нового материала с опорой на ранее полученные ребенком знания. 

Для любого человека всегда важна оценка его деятельность. В школе существует система оценки знаний ученика — отметка. В дошкольном возрасте не менее важно оценивать деятельность воспитанника. В данном возрасте оценка носит деятельностный характер. Позволяет правильно сделать выводы и выстроить перспективу развития и обучения. Как показывает практика, большинство детей дошкольного возраста стараются и занимаются не ради получения новых знаний или закрепления навыков, а «чтобы порадовать маму», «папа купит мне машинку» и т.д. В практике положительно зарекомендовали себя: наклейки «смайлики», смешные или грустные рожицы, цветовые обозначения правильности выполнения задания. Такая оценка знаний не всегда позволяет выстроить динамику развития и мотивировать на дальнейшее обучение. Наиболее успешен «перспективный» способ оценки. Так, можно завести на каждого ребенка личную карточку «Мои успехи», в которую заносятся «отметки-смайлики».

Дошкольный возраст — очень важный этап в жизни человека. В этот период происходит функциональное совершенствование головного мозга, нервной системы, основных органов и систем организма. Знание возрастных особенностей развития ребенка поможет родителям и педагогу правильно осуществлять художественно творческое воспитание дошкольников: следить за их физическим, психическим и творческим развитием. Педагогу следует подбирать доступные для дошкольника методы воспитания. Великий русский педагог К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». В своей работе продолжает эту мысль Е.М. Торшилова: «Педагогическая суть процесса формирования художественных и эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления о прекрасном, об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме». Дошкольный возраст играет огромное значение для творческого развития ребенка. Для него в этот период детства важно общение, при котором он усваивает социальный опыт, накапливает внешние впечатления, реализует потребность в движениях. У него происходит развитие познавательных способностей, овладение разнообразными навыками и умениями. 

Каждое занятие хореографией с дошкольниками наполнено комплексом мотивирующих к овладению танцевальным творчеством деталей:

• частая смена нахождения дошкольника в хореографическом зале: занятия поделены на блоки-движения по кругу, по диагонали, на ковриках, в середине. За счет смены территории дошкольник устает значительно меньше, нежели занимаясь на одном месте.
• Музыка на протяжении занятий меняется, но на каждый блок одинаковая. Музыка детская (эстрадная) сменяется классической и классическая-народной. Это дает возможность ребенку познакомиться в различными видами музыкального искусства, их характерными движениями для этой музыки; развивает внимание и художественный вкус; способствует повышению интереса к активному выполнению заданий педагога.
• Постоянная смена заданий: выполнение упражнений на развитие гибкости, образного мышления, актерского мастерства, координации, укрепления костно-мышечного аппарата.
• Включение в занятие игр с использование хореографических элементов;
• Проведение мероприятий совместно с родителями.  

Как было сказано выше положительная мотивация – мощный фактор сохранения и развития психического, духовного, нравственного и физического здоровья. Особое значение методы стимулирования мотивации приобретают в первые годы обучения детей в объединении. Психологические особенности учеников младшего школьного возраста таковы, что, с одной стороны, они проявляют высокую любознательность, а с другой — быстро отвлекаются, утомляются в процессе учебной деятельности. Само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности. Поэтому здесь весьма важно поддерживать постоянный интерес к учению, организовывать ситуации эмоциональной разрядки, предупреждать переутомление учеников. Учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у детей эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы, побудить их двигаться и развиваться дальше.

Можно выделить факторы, влияющие на учебную мотивацию детей первого года обучения в хореографическом объединении:

• индивидуальные особенности учеников (пол, склонность к определенной деятельности, физическое развитие, способности, самооценка);
• специфика и содержание учебного предмета хореография;
• характер и уровень учебно-познавательной деятельности;
• стиль общения учителя и учеников, особенности педагога;
• выступления, творческая реализация учеников;
• влияние родителей, их заинтересованность в занятиях;
• большое значение имеют разнообразные формы и методы стимулирования мотивации учеников.

Известно, что под стимулированием в обучении понимается побуждение учеников к активной учебной деятельности. Стимулирование связано с непосредственными действиями педагога, который сознательно влияет на учеников, вызывая у них определенные мотивы учения.

Чтобы выработать у учеников мотивы учебной деятельности, педагог использует весь арсенал методов обучения.

Ценным методом стимулирования интереса к занятиям можно назвать метод хореографических игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Дети выполняют их с огромным желанием. Теперь предстоит сохранить этот контингент. Для этого процесс получения знаний должен стать увлекательным и разнообразным по содержанию. Все дети любят играть. В процессе игры они познают окружающий мир, учатся общаться. При грамотном подходе именно игровое начало должно быть положено в основу обучения, сохранив тем самым интерес ребёнка к занятиям. С маленькими детьми активно использую нетрадиционные формы проведения занятий (урок-сказка, урок-путешествие, урок-импровизация). Уровень мотивации на данном этапе обучения можно оценивать как начальный — неосознанный, на уровне любознательности. Хотя иногда интерес поддерживается самостоятельно, мотивация ещё не вполне устойчивая, связана в основном с результативной стороной процесса. Если удовлетворить любознательность ребёнка и его потребность в двигательной активности, то уровень мотивации неизменно начнёт повышаться. 

Методами, стимулирующими интерес к хореографии, являются и занимательные задачи на образы, например, детям предлагается в игровой форме показать образы различных животных, предметов, явлений природы и тд.

Стимулирующее влияние наглядности, отличного показа педагогом благодаря которой повышается интерес учеников к изучаемым движениям, этюдам, постановкам. Возбуждаются новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.

К методам стимулирования мотивации учения можно отнести также метод создания ситуаций познавательной дискуссии. На уроке хореографии дискуссия может быть о правильности исполнения упражнения, движения. Включение учеников в ситуации дискуссии не только углубляет их знания и умения при исполнении движений, но и непроизвольно приковывает их внимание к теме, вызывает новый интерес к учению.

Действенным методом стимулирования интереса к занятиям является создание в учебном процессе ситуаций успеха. Известно, что без переживания удовлетворения от достижения успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на продвижение в учебе. В процессе занятий необходимо хвалить и поощрять особенно тех учеников, кому трудно даются упражнения, привлекать внимание всех учеников группы, к достижениям товарищей, просить показать тот или иной элемент перед классом. Так же выступления учеников на мероприятиях, открытых уроках, конкурсах, показах могут сыграть большую роль в создании мотивации к занятиям.

В стимуляции мотивации важную роль играет обеспечение благоприятной моральной психологической атмосферы на занятиях группы. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется уверенностью в себе, без чего невозможны дальнейшие учебные успехи.

На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учащимися. Различные стили формируют различные мотивы.

Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации. Педагоги с авторитарным стилем руководства считают, что учеников надо заставлять учиться, поощрять или наказывать, привлекать родителей к совместному контролю за детьми. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации. Учителя с демократическим стилем управления учебной деятельностью стремятся создавать для ребят ситуацию успеха, вызвать ощущение продвижения вперед, переживание успеха в учебной деятельности. Для этого они правильно подбирают уровень сложности заданий, справедливо, «по заслугам» оценивают результат деятельности учеников.

Метод эмоционального стимулирования учения — создание в учебном процессе ситуаций занимательности, т.е. введение в учебный процесс необычных заданий, непривычных этюдов, с использованием различных предметов. Желательно и даже необходимо тщательно продумать начало урока, чтобы оно захватило учеников своей необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового материала. 

Методы, направленные на формирование чувства долга и ответственности к занятиям. Мотив долга и ответственности еще слабо развит у младших школьников, однако это не значит, что не надо его развивать. Ведь процесс обучения опирается не только на мотив познавательного интереса, но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми являются мотивы долга и ответственности перед коллективом, учителями, родителями и перед самим собой, стремления получить их оценку, одобрение, желание занять должное место группе и коллективе. Эти мотивы позволяют ученикам преодолевать неизбежные затруднения в учении, испытывать радость от их преодоления.

Методы формирования мотивации применяются одновременно с другими методами в организации учебно-познавательной деятельности (словесными, наглядными, практическими), придавая им качественно новое стимулирующее влияние. Знание методов мотивирования учеников, позволяет в каждом конкретном случае избирать те из них, которые наилучшим образом соответствуют решаемым учебно-воспитательным задачам в объединении, особенностям учеников, степени развитости у них познавательного интереса, с тем, чтобы перевести его на новый, более высокий уровень.

Как уже было сказано, большую роль играет мотивация родителей к занятиям в объединение как сама по себе, так и в своем влиянии и на мотивацию детей. Родители, придя в коллектив, должны быть охвачены работой педагога с ними. Очень важна на этом этапе мотивация родителей.

Следует проводить родительские собрания, где нужно объяснять значение хореографии не только для творческого, но и главное – для физического развития ребёнка. Поскольку каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок был здоров, это является очень важным аргументом в пользу занятий в танцевальном объединении. Этот период можно назвать подготовительным на пути создания коллектива. Но его нельзя недооценивать, так как в этом возрасте для ребёнка очень важно мнение взрослых, их одобрение.

Открытые уроки, допуск родителей в класс во время открытых или зачётных занятий, выступления на различных мероприятиях, совместные выезды.

Открытая информации по работе коллектива, всех его групп (группа ВК, сайт, и тд).

Привлечение родителей с детьми к совместным походам в театр на спектакли, хорошо, если репертуар коллектива совпадает со спектаклем.

Требования педагога к внешнему виду учеников, дисциплине в посещениях, в форме, прическе.

Разъяснение педагогом миссии коллектива, целей и задач в работе с детьми (на собраниях, личных беседах).

Привлечения родителей к работе над костюмами, реквизитом, совместному творчеству, выступлениям на сцене с детьми.

Все эти мероприятия будут способствовать формированию положительно мотивации у родителей к занятиям в объединении, что в свою очередь должно повлиять на мотивацию к учению детей.

Учет возрастных особенностей детей младшего школьного возраста при развитии у них мотивации к хореографической деятельности. 

Знание и учет возрастных особенностей детей младшего школьного возраста позволяют правильно выстроить учебно-воспитательную работу в хореографическом объединении. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Характерным является переход ребенка от игровой к учебной деятельности как ведущей. Основной деятельностью становится учение. И здесь важную роль играет личный мотив, направленный на получение одобрения педагога за старание на занятии. Необходимо педагогу стимулировать интерес к процессу обучения без осознания его значения, так как только после возникновения этого, формируется интерес к содержанию учебной деятельности их приобретению знаний. Эта основа является благоприятной почвой для формирования у обучающегося младшего школьного возраста мотивов к хореографическим занятиям. В начальных классах для детей выступает на первый план общение со сверстниками. Поэтому для того, чтобы сохранить коллектив, помимо учебных занятий, нужны коллективные дела, которые помогут сплотить и объединить всех. Организуем праздники, всевозможные конкурсы, привлекаем родителей к участию в мероприятиях. Всё это вносит разнообразие в учебный процесс, помогая поддерживать интерес. При этом нельзя забывать, что и при коллективном творчестве каждый обучающийся хочет иметь свою роль и возможность проявить себя. Для укрепления мотивации педагог использует: похвалу за хорошо выполненное задание. Поощрение — действенный способ мотивации. Оно обязательно должно быть, подчеркнув тем самым значимость проделанной детьми работы. Причём поощрение не именно материального характера. Даже похвала в устной форме, положительная оценка руководителя является стимулом для дальнейших успехов. Награждение грамотой приобретает для ребёнка особый смысл, так как в этом возрасте мотивация становится всё более осознанной и устойчивой, признание заслуг ребёнка помогает добиваться ещё более высоких результатов. А если воспитанник успешен в какой-либо деятельности, он обязательно будет продолжать обучение. Успехи есть у каждого, просто их надо уметь видеть.

Доверие самостоятельного проведения некоторых блоков упражнений (упражнение по диагонали, упражнения со скакалками, стрейчинг);

Выбор лидера-старосты группы, выбор дежурного для проведения своей игры в конце занятия. На заданную музыку сочинение танца-этюда, проведение «батлов- соревнований», где каждый желающий, либо группа детей готовит свой танец.  

На занятиях использую творческие коллективные задания «Импровизация». На заданную тему и музыку группам детей предлагается составить танец из тех движений и элементов, которые изучались и отрабатывались на данном занятии. Эти задания дети выполняет с большим желанием. В нём они развивают творческие и коммуникативные навыки, артистичность, умение делать выбор, самостоятельность.

Активно привлекаю воспитанников к участию в постановке новых танцев. Бывает, что дети предлагают музыку или идеи к новым постановкам. Очень часто включаю в номера импровизацию детей, что несомненно повышает их самооценку и мотивацию.

Концертная деятельность занимает ведущее место в формировании мотивации у детей к занятиям хореографией. Поэтому выступления детей на концертах начинается со 2 года обучения. Сначала это выступления перед родителями, затем на уровне Центра детского творчества, а дети постарше уже выступают на городских, всероссийских и международных конкурсах.

Учет возрастных особенностей учащихся среднего школьного возраста при укреплении у них мотивации к хореографическому искусству.

Средний школьный возраст это переход от детства к юности. Он характеризуется глубокой перестройкой всего организма, приводящей к серьезным изменениям в жизни учащихся. У них наблюдается избирательность внимания, отклик на необычные, склонность к спорам и к творчеству. Важно педагогу быть внимательным к внутреннему миру учащегося. Учитывая эти особенности, педагог по иному строит хореографические занятия, направленные осознанное отношение к занятиям. Укрепление мотивации происходит за счет:

• использования музыки, которую учащиеся подбирают сами;
• учет мнения учащихся при составлении репертуара, при пошиве костюмов;
• проведения конкурса «Танцы» в качестве танцоров и членов жюри;
• интенсивности занятий;
• привлечения учащихся в качестве тьютеров в проведении занятий у учащихся младших групп;
• проведения соревнований и конкурсов по окончании которых учащиеся получают медали. Обязательным для всех возрастных групп является проведение показательного открытого урока и заключительного концерта. 

Разнообразные учебные занятия и воспитательные мероприятия способствуют тому, чтобы учащиеся с различными физическими и музыкальными данными, находясь в ситуации успеха, полюбили танцы и от неосознанных занятий ими, постепенно сознательно продолжали своё обучение, «погружаясь» в удивительный мир хореографии.

В старшем школьном возрасте появляется желание наиболее полно реализовать все свои способности в выбранной деятельности. Обучающиеся стремятся более глубоко изучить предмет. Важно поддерживать их в этом стремлении. Поэтому на данном этапе обучения интенсивность занятий приобретает особое значение.

Успешность мотивации ребёнка и его статус в детском коллективе взаимосвязаны. В доброжелательной атмосфере у ребёнка развивается позитивные навыки общения. Специального внимания заслуживает анализ отрицательных отношений (ссоры, конфликты и т. п.) в группе, так как они ведут к задержкам в развитии личности. В случае долгого пребывания в такой группе отрицательные отношения порождают тревожность. 

Формирование мотивации у детей невозможно без знаний их индивидуальных особенностей. Поэтому очень важно знать своих воспитанников и уметь найти ключик к каждому из них.

Сохранность контингента имеет немаловажное значение для результативности образовательного процесса в любом творческом объединении. Для того, чтобы хореографический коллектив мог добиться успехов, его основной состав должен быть постоянным. Не секрет, что процесс становления хороших танцоров происходит не за один день. Очень часто требуется несколько лет, прежде чем ребёнок сможет проявить на сцене свои лучшие качества и удивить своими актёрскими способностями. И на этом пути его ждут не только аплодисменты зрителей, но и большие трудности. Длительные репетиции, физические нагрузки, умение ставить интересы коллектива выше личных, не каждому приходятся по душе. У любой медали есть обратная сторона. И вот тут перед педагогом встаёт главный вопрос, который и определяет весь смысл его работы: как заинтересовать ребёнка, чтобы, несмотря на все трудности, у него не пропало желание танцевать? Чтобы эту любовь к танцу и стремление к творчеству он пронёс через всю жизнь и сумел передать своим детям?

Педагог должен быть заинтересован в каждом ребёнке без исключения. Беседы с детьми, советы, обсуждение дел- помогают почувствовать, насколько каждый из них важен для коллектива. И тогда им не захочется из него уходить!

Танец — это огромный мир, чтобы его покорить, надо иметь упорство, терпение и устойчивую мотивацию.

В современном мире, в системе дополнительного образования сложилась хорошая база по развитию творческого потенциала и мотивации детей на занятиях по хореографии. На протяжении многих лет успешно работают и развиваются творческие детские коллективы по различным направлениям хореографии.

Занятия по хореографии не перестают быть актуальными, так как и взрослые и дети удовлетворяют в танце свои потребности в движении и творческому развитию и соприкасаются с миром прекрасного. Следовательно, не перестает быть актуальным вопрос по формированию у воспитанников устойчивой мотивации к занятиям хореографией с использованием современных педагогических технологий. Останавливаясь на педагогических технологиях, хочется отметить, что их использование приводит к положительным результатам деятельности коллектива и хорошему качеству образования.