автор: Гнедко Ксения Александровна
Инструктор-методист МБУДО ДЮСШ №4 г.Волгодонска
Методические основы индивидуального подхода как важного условия развития детей школьного возраста
Методические основы индивидуального подхода как важного условия развития детей школьного возраста
Гнедко Ксения Александровна
Методические основы индивидуального подхода как важного условия развития детей школьного возраста
Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. В современных условия этим вопросом занимаются А.М. Митяева, В.В. Семенцов, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков, Т.В. Машарова, С.Л. Брадченко, И.С. Якименская и другие.
Современное содержание образования рассчитано на среднего ученика и закреплено государственным образовательным стандартом.
Работая с классом, учитель не всегда задумывается над тем, что время, когда ориентировались на так называемого «среднего» ученика, уже в прошлом. Этот подход можно считать неправильным, так как дети очень разные, каждый из них обладает биологической и психологической индивидуальностью, определяющей его потенциальные возможности, в том числе физические. Каждому учащемуся должна применяться индивидуальная дифференцированная оценка, осуществляемая на основе индивидуальной нормы.
Важность индивидуального подхода к учащимся особенно проявляется при проведении уроков физической культуры: недооценка или недостаточный учет индивидуальных особенностей школьников может оказать негативное влияние на здоровье, замедлить темпы физического развития, привести к потере интереса к занятиям физическими упражнениями.
Физическая культура – это совершенно особый образовательный предмет, который затрагивает биологическую, психологическую и социальную сущность ребенка.
Учет индивидуальных особенностей учащихся способствует сохранению здоровья детей, но на практике создает сложности в осуществлении этого процесса, поскольку один педагог занимается с большой группой обучаемых.
Чтобы индивидуализировать образовательную деятельность необходимо:
— дифференцировать, то есть сгруппировать учащихся на основе их особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по различным учебным планам и программам. Так создается относительно гомогенные группы;
— индивидуализировать образовательную деятельность внутри группы;
— обучать в индивидуально различном темпе: ускоренном или замедленном.
Дифференциация обучения — непременное условие индивидуализации, она позитивно отражается на здоровье (интеллектуальном, психическом, физическом и так далее) обучающихся. Существуют два типа сравнительно гомогенных классов (групп):
— созданные в основном с учетом специальных способностей, интересов и профессиональных намерений;
— сформированные с учетом уровня интеллекта, общих способностей, общего умственного развития и состояния здоровья.
В педагогической практике используются два способа дифференциации:
— на определенной ступени отдельных учебных дисциплин;
— по отдельным предметам с добавлением предметов, изучаемых по выбору.
Возможны и комбинации этих способов. Вопрос, какая форма индивидуализации целесообразнее — гомогенизация или гетерогенизация группы, вызывает дискуссии специалистов. По мнению Х. Моравица, гомогенизацию учебных групп, а также разделение следует проводить на основе теории детерминированной, или статической, одаренности; ученик после диагностики должен быть помещен в поток, соответствующий его развитию. Распределение проводится по результатам тестов интеллекта и анализа результатов деятельности. Преимущество гомогенного разделения:
— осознание учащимися, к какому классу они относятся;
— гомогенные классы создаются на основе лишь умственных способностей, в результате не учитываются различные стороны интеллекта и другие его свойства, а также факторы развития.
Возможности индивидуального подхода при различных формах обучения:
— при фронтальной работе выделяют разные уровни изложения материала преподавателем: первоначальное упрощение, затем усложнение; учебная беседа, в ходе которой обучаемых провоцируют на выдвижение проблем и демонстрацию своих дополнительных внепрограммных знаний; учет индивидуальных различий в ролевой игре, в дискуссии и так далее.
В качестве основной возможности индивидуализации при фронтальной работе признается учебная беседа:
— связная, которая проходит под строгим руководством преподавателя и связана с определенной темой;
— свободная тема, которая слабо связана с программным учебным материалом.
В беседе обучаемым дается возможность свободно выразить свои мысли, связанные с личным опытом и интересами. Тема беседы в основном задается самими учащимися.
Индивидуализация в рамках групповой работы является средством активизации учащихся. В малой группе обучающиеся находятся в более благоприятных условиях, чем вся учебная группа: они более свободно высказывают свое мнение и активнее, раскованнее взаимодействуют и общаются между собой. Выделяются группы, структурированные определенным образом на основании данных о развитии обучающихся.
Широкие возможности для индивидуализации обучения представляет индивидуализированная работа, которая проходит самостоятельно и в индивидуальном темпе. Индивидуализация осуществляется таким образом, что обучающимся дают задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных способностей учащихся, а также путем группировки школьников внутри группы по различным признакам.
В реальной педагогической практике наибольшее распространение получили комбинации основных форм индивидуализации образовательной деятельности.
Формы индивидуализации образовательной деятельности предусмотрены главным образом для учета индивидуальных различий между школьниками. Они способствуют реализации таких целей обучения, которые связаны с передачей знаний, с развитием школьников. Окончательная цель индивидуализации обучения учащихся – содействие формированию и развитию неповторимой индивидуальности личности каждого, сохранению здоровья обучающихся.
