Использование стратегий смыслового чтения и работы с текстом для формирования универсальных учебных действий на уроках биологии.

автор: Гордиенко Наталья Владиславовна

учитель биологии Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ширинская средняя школа №18 РЕСПУБЛИКА ХАКАСИЯ

Гордиенко Наталья Владиславовна,

учитель биологии МБОУ Ширинской средней школы № 18

с.Шира, Ширинского района Республики Хакасия

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования. Сегодня в России, в результате огромного количества перемен в жизни общества, прошедших в последние два десятилетия, статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Идет процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах подростков.

Ключевым моментом современной педагогики становится формирование у обучающихся универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций.
Одними из приемов развития универсальных учебных действий являются стратегии смыслового чтения и работы с текстом. Чтение, являясь универсальным навыком, обеспечивает успешность обучения и формирует оценочно-нравственную позицию у обучающихся. Смысловое чтение подразумевает не только осмысление цели и выбор вида чтения, формулирование проблемы и идеи текста, но и определение основной и второстепенной информации, в зависимости от коммуникативной задачи.

В примерной программе: «Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются: умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую». [7, с.227]
Среди заданий ГИА и ОГЭ есть такие, которые проверяют эти умения. Однако, как показывает практика, зачастую эти учебные действия у учащихся недостаточно сформированы

Поэтому цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи, способствует продуктивному обучению.[2, с.67]

Учебник, по моему мнению, – не только источник знаний, но и важнейшее средство развития мышления учащихся, инструмент организации учебной деятельности на уроке. Современный школьник должен уметь пользоваться и другими источниками информации: энциклопедиями, словарями, сетью Интернет.

Для достижения успеха в процессе обучения биологии мною были выбраны педагогические технологии:

продуктивного чтения;
ИКТ;
проблемного обучения;
проектно- исследовательской деятельности;
обучения в сотрудничестве;
развития критического мышления

В основе технологий лежат дидактические принципы доступности, наглядности, активного взаимодействия, систематичности и последовательности, межпредметной интеграции, постепенности и непрерывности.

Одним из путей решения проблемы развития навыков смыслового чтения считаю использование стратегий смыслового чтения, разработанных Н.Н .Сметанниковой

[3, с.127]

Стратегии

Стратегии предтекстовой деятельности

(Анализ заголовка чтения до начала чтения, ответы на вопросы: Что можно узнать? Что нам уже известно?)

Мозговой штурм.
Батарея вопросов: вопросы для припоминания.
Рассечение вопроса.

Стратегии текстовой деятельности

1.Чтение вслух ( попеременное чтение).

2.Чтение про себя с вопросами.

3. Чтение с остановками.

4. Чтение про себя с пометками.

Стратегии послетекстовой

деятельности

1.Составление плана.

2.Самостоятельное составление схем, рисунков, таблиц, опорных схем по текстам.

Общеучебные стратегии

Знаю – хочу узнать – узнал.

Моя задача как учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Необходимо организовать работу детей так, чтобы они сами пришли к решению проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. В ходе работы школьники активно участвуют в решении проблемных вопросов, биологических задач, учатся находить их решения, анализируют, сопоставляют с уже имеющимися знаниями и учатся аргументировать целесообразность своей позиции. Развиваются умения учащихся, связанные с работой в группе, команде, активизируются теоретические знания учащихся, их практический опыт. Школьники совершенствуют способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умения выслушать различные точки зрения и аргументировать свою.

Для формирования читательской компетенции на уроках биологии часто использую задания развивающего характера, в том числе-викторины (например, по теме «Животные») их ребята могут составить сами, используя материал учебника или дополнительные источники; -кроссворды, -ребусы, — памятки (например, по теме «Грибы»), причём памятки могут быть не только в виде текстового алгоритма, но и в виде рисунков.

Дети с удовольствием готовят небольшие сообщения по теме урока (например, по темам «Животные: дикие и домашние», «Растения: дикорастущие и культурные», «Растительный или животный мир различных зон», «Великие естествоиспытатели» и т.д.)
Использую как индивидуальные задания для высокомотивированных учащихся чтение дополнительных текстов. (Например, в то время как класс работает по тексту учебника, высокомотивированные ребята получают задания: «Прочти дополнительный текст и ответь на вопросы или расскажи классу»).

В кабинете на стенде есть рубрика «Это интересно». Раз в месяц поручаю детям в виде творческого домашнего задания (по выбору) подбор содержания для этой рубрики. А потом, в начале урока мы обсуждаем интересные факты из жизни природы. Темы согласовываем с основным содержанием урока.

Систематически использую на уроках приемы технологии критического мышления через чтение, так как они является эффективным средством формирования читательской компетенции и обеспечения на этой основе повышения качества знаний. (Например, «Найди ошибку», «Пометки на полях: «+» — это мне знакомо, знаю; «-» — не знаю, не слышал; «?» — интересно, хочу узнать», составление таблицы «Знаю, Желаю узнать, Узнал» и др.).

Работа с текстом с позиций формирования критического мышления позволяет критически оценить собственные знания по теме и сопоставить их с научными. (Например, приём «Перепутанные логические цепи». Я выбираю несколько событий (либо из хронологической цепи, либо из причинно-следственной цепи) и распределяю их в произвольном порядке (можно записать их на доске, но лучше напечатать на отдельном листе и разместить на доске). Паре или группе предлагается восстановить правильный порядок. Ученики по очереди расставляют события (по одному) на верные места в цепи, приходя к единому мнению. После чего я прошу ребят при изучении материала обратить внимание на правильный порядок событий и проверить истинность или ошибочность собственных предположений. Тема «Пищевые связи»

Цепь питания:
Производители → Потребители → «Разлагатели»
↓                                     ↓ ↓
растения                  животные бактерии, грибы
Яблоня → гусеница плодожорки→ синица→ кошка → бактерии
Составление вопросов к тексту по его содержанию. (Например, тема «Химический состав клетки»)
       Большое внимание уделяю на занятиях составлению схем по тексту, т.к. это является переводом информации из одной знаковой системы в другую. Эта работа может выполняться индивидуально, в парах, в группах. (Например, по теме «Экологические факторы», «Среды жизни на Земле» и т.д.).
                Экологические факторы

факторы                                      факторы антропогенные
неживой природы

факторы живой природы

Также отвожу большое количество времени на заполнение таблиц, как пример работы над формированием понятий (перевод информации из одной знаковой системы в другую)(3).( Например, тема«Среды жизни планеты Земля»)

Название среды

Условия среды

Обитатели

Вывод: Все ли среды населены?
Отличаются ли их условия друг от друга?
Почему в разных средах обитают разные животные?

Использую кластеры – это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди». Кластеры – это графический приём систематизации материала. Вот как описывают данный приём С. И. Заир-Бек и И. В. Муштавинская: «Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша тема, вокруг неё планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты – спутники, у них – свои спутники». Этот приём можно использовать на стадии вызова ирефлексии.(Пример фотосинтеза) [6, с.24]

лист Углекислый газ

глюкоза вода

хлорофилл свет
Необходимо отметить, что уровень читательской компетенции школьника в определённой степени влияет на его самоопределение и реализацию интеллектуального потенциала. Для успешной жизненной адаптации (или успешной сдачи ГИА и ЕГЭ) недостаточно хорошо знать предметный теоретический материал. Требуется владение универсальными учебными действиями, в том числе учебно-информационными (умением смыслового чтения), наличие развитого критического мышления. А это возможно сформировать и развить при систематической целенаправленной работе по развитию стратегии смыслового чтения и работы с текстом.

Таким образом, зная содержание и методологию предмета, закономерности познавательных процессов ученика и валеологических требований к уроку, владея приемами и технологиями, развивающими ребенка, умея управлять инновационными процессами, можно добиться успехов в обучении учащихся.

Список использованной литературы
1.Асмолов Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др./под ред. А.Г. Асмолова. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя – М.: Просвещение, 2010. – с 103.
2.Владимирова О.Ю. Методические аспекты текстовой деятельности. МИТС-НАУКА № 2 – М.: 2007. – с. 67
3. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС:пособие для учителя –М.:Баласс 2011
4.Гин А.А.. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя – 5-е изд. М: Вита-Пресс, 2004. 88 с.
5.Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. – с 176с.
6.Лернер Г.И. Работа с учебными текстами на уроках биологии. /Биология в школе, – 2011, № 6, – 2011, с.28 – 34.
7.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 221 с.