автор:
Горматова Людмила Николаевна
воспитатель МБДОУ № 21 города Апатиты Мурманской области
Кокшарова Анна Юрьевна
воспитатель МБДОУ № 21 города Апатиты Мурманской области
Формирование экологической культуры старших дошкольников. (Из опыта работы по использованию дидактических игр, наблюдений, моделирования, лэпбуков в экологическом воспитании дошкольников)
МБДОУ д/с№ 21 г. Апатиты Мурманской области
«Формирование экологической культуры
старших дошкольников»
(Использование дидактических игр, наблюдения, моделирования, лэпбуков в экологическом воспитании дошкольников)
статья к презентации
Педагоги МБДОУ д/с№ 21
г. Апатиты Мурманской области
Горматова Людмила Николаевна
март 2018
1 слайд
Формирование экологической культуры
старших дошкольников
(Использование дидактических игр, наблюдения, моделирования, лэпбуков в экологическом воспитании дошкольников)
2 слайд
Экологическое воспитание детей – современное направление педагогики, ознакомление детей с природой в программах ДОУ.
Результат экологического воспитания — экологическая культура личности. Составляющие части экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).
Цель работы с детьми: формирование у каждого ребенка убеждения в необходимости бережного отношения к природе; стремление к адекватному восприятию знаний и выработке навыков по охране природы; приобщение к мировому уровню экологической культуры.
3 слайд
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года N 996-р) раздел III. Основные направления развития воспитания, п 2. «Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций» сказано:
«Экологическое воспитание включает:
развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии».
4 слайд
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее ФГОС ДО, экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:
- воспитание гуманного отношения к природе (социально-коммуникативное развитие); формирование системы экологических знаний и представлений (познавательное развитие);
- участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы (физическое развитие);
- формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе).
5 слайд
Древняя китайская пословица гласит: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я пойму».
Важнейшее условие реализации образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования — экологизация среды в ДОУ, т. к. среда – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.
А дидактические игры как раз способствуют более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста.
Дидактические игры:
- развивают познавательные способности; способствуют получению новых знаний их обобщению и закреплению.
- обогащают чувственный опыт ребенка, вызывают определенное эмоциональное отношение к природе, развивая при этом его умственные способности.
- развивают речь детей
- способствуют социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника.
- способствуют художественно-эстетическому развитию .
В своей работе мы используем следующие виды дидактических игр
- Настольно-печатные игры — интересное занятие для детей при ознакомлении с миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки», «бродилки».
- Игры с предметами (игрушками, игры с природным материалом).
В таких играх используются как игрушки, так и реальные предметы. Дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Подобные игры всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. — все это используется в качестве природного материала при организации и проведении дидактических игр этого вида. С помощью таких игр дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом.
- Словесные игры. Построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.
- Подвижные экологические игры помогают закрепить знания о животных, подражать их повадкам и образу жизни («Наседка и цыплята», «Мыши и кот»);
отражают явления живой и неживой природы («Солнышко и дождик»); проводимые на свежем воздухе, укрепляют иммунитет ребенка.
6 слайд
Ещё одним из средств экологического воспитания дошкольников являются наблюдения в природе.
Наблюдение — это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.
Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.
7 слайд
В своей работе мы проводим наблюдения:
— на прогулках и во время экскурсий;
— в уголке природы;
— на земельном участке ДОУ;
— в образовательной деятельности.
На прогулках можно, наблюдать погоду, небо (движение облаков, радугу, закат солнца и др., сезонные изменения в жизни растений и животных (появление листьев и цветков, листопад, прилет и отлет птиц На ежедневных прогулках и экскурсиях обращаем внимание на характерные сезонные изменения в жизни растений и животных.
8 слайд
Воспринимая природу, ребенок имеет возможность видеть, слышать, вкушать, осязать кожей, нюхать. Но многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно через чувства осязания. К ним мы можем отнести вопросы взаимосвязей существующих в природе, например: взаимосвязи между образом жизни животных и условиями их существования или взаимосвязи между ростом растений и водой, светом, теплом. Усвоить данные взаимосвязи в природе помогает моделирование, которое делает общение с детьми более доступным и наглядным.
Например: глобус – это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью. Макет побережья Северного Ледовитого океана наглядно показал особенности ландшафта Кольского Севера, обеспечил успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними.
Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решать следующие задачи:
— Развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдения, умения сравнивать.
— Учит выделять признаки предметов, классифицировать их, выделять противоречивые свойства.
— Наглядно увидеть, понять связи и зависимость в окружающем мире.
— Способствовать развитие речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию дошкольников.
9 слайд
Использование моделирования является тем самым средством вовлечения, которое формирует целостное представление детей о природе, способствует пониманию детьми взаимосвязей в природе и с природой, вызывает огромный интерес и воспитывает любовь к природе. В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования каждый педагог ищет новые подходы, идеи в своей педагогической деятельности. Мы предлагаем Вашему вниманию интересное методическое пособие – лэпбук.
Лэпбук или как его еще называют тематическая или интерактивная папка — это самодельная бумажная книжечка или книжка-раскладушка с кармашка-ми, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Лэпбук интересен и полезен тем, что его делают совместно взрослый и дети.
Для педагога: лэпбук способствует организации материала по изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования, оформлению резуль-татов совместной проектной деятельности, организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми.
Кроме того, при сборе информации и оформлении лэпбука происходит взаимодействие: педагог-ребёнок, ребёнок-родитель, педагог-родитель. Это отличный метод создания единого образовательного пространства между детским садом и родителями (законными представителями).
Лэпбук — это отличный способ закрепления и повторения материалов проекта или тематической недели. Способствует приобретению ребенком навыков самостоятельного сбора информации по изучаемой теме, помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал.
10 слайд
Лэпбук состоит из папки формата выбранного Вами формата, в которую вклеиваются кармашки, книжки-раскладушки, окошки и другие детали с наглядной информацией.
Тема для папки может быть совершенно любой, как и ее сложность. Но лучше всего получаются лепбуки на какие-то частные, а не на общие темы.
Лэпбук — это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие. Поэтому надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. А для этого нужен план того, что вы хотите в этой папке рассказать. Предлагаем вашему вниманию план создания лэпбука.
11 слайд
Вот такие элементы может содержать лэпбук. Кармашки, конверты, вращающиеся круги, книжки,
12 слайд
Книжки раскладушки, блокноты, гармошки. Решать куда будет помещена какая информация – создателю лэпбука. Таким образом, при создании лэп- бука ребенок учится самостоятельно собирать и систематизировать познава-тельную информацию.
По мнению Джона Дьюи, обучение должно строиться «на активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и личными целями». Поэтому, с целью изучения познавательного спроса детей использовали «Модель трех вопросов» (Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как узнаем об этом) и метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен). Благодаря этим моделям получили первичную информацию о запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируемся сами и помогаем ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, а дети участвуют в общем планировании предстоящей познавательной деятельности. Родители помогали детям подбирать нужную информацию, картинки, разучивали с детьми загадки, пословицы и поговорки, вспомнили забытые дидактические игры.
13-14-15 слайд
Экологическое образование и воспитание — чрезвычайно актуальная проблема современности. Познавательные, исследовательские и творческие экологические проекты призваны восполнить пробелы, научить любить и понимать природу, сформировать у детей основы экологической культуры.
Тематика проектов с использованием лэпбуков разнообразна: от изучения ярких представителей флоры и фауны до самостоятельного выращивания растений и планомерного наблюдения за их ростом. Длительность проекта зависит от выбранной темы. Возможные темы проектов ….
16 слайд
Самым ярким проектом с использованием лэпбуков в нашей группе стал проект «Животные Арктики и Антарктики или Как белый мишка в гости к пингвиненку ездил».
В ходе проекта:
— у детей сформированы представление о животных Арктики и Антарктиды; они познакомились с тем, как деятельность человека влияет на жизнь обитателей Арктики и Антарктиды;
— сформированы обобщенные способы умственной деятельности и средства построения собственной познавательной деятельности, приобретен опыт исследовательской деятельности, сформированы умения реализовывать интересы;
— развиты умственные операции сравнения и обобщения, познавательный интерес ко всему живому, желание получать новые знания из книг, наблюдений, видеоматериалов; развиты любознательность, наблюдательность фантазия,
— воспитывалось гуманное, эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом, желание оберегать ее, охранять.
17 слайд
Предлагаем Вашему вниманию одну из форм организации образовательной деятельности в рамках экологического проекта с использование лэбуков — увлекательную познавательную игра «Что? Где? Когда?»
