ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

автор: Гранат Екатерина Анатольевна

Преподаватель ГБПОУ МОМК 1

ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Гранат Екатерина Анатольевна

ГБПОУ «Московский областной медицинский колледж 1»

Аннотация: в связи со сложившимися мировыми эпидемиологическими условиями, а именно из-за вынужденного дистанционного обучения стала очевидна необходимость широкого использования интерактивных методов в процессе обучения, позволяющих решать большой спектр образовательных и воспитательных задач. И в этой ситуации проблема повышения качества образования как никогда становится актуальна и вызывает необходимость совершенствования образовательных технологий, а, следовательно, растет необходимость внедрения в учебный процесс современных образовательных инноваций, повышающих заинтересованность обучающихся в усвоении учебного материала, что является одним из основополагающих компонентов повышения эффективности учебного процесса и ведущим фактором успешного обучения.

Ключевые слова: дистанционная форма обучения, дистант, интерактивное взаимодействие, интерактивное обучение

DISTANCE FORM OF INTERACTIVE LEARNING

IN THE CONTEXT OF THE IMPLEMENTATION

 OF THE FEDERAL STATE STANDARD

Granat Ekaterina Anatolyevna

Abstract: due to the current global epidemiological conditions, namely due to forced distance learning, there is an obvious need for extensive use of interactive methods in the learning process that allow solving a wide range of educational and educational tasks. And in this situation, the problem of improving the quality of education is becoming more urgent than ever and causes the need to improve educational technologies, and, consequently, there is a growing need to introduce modern educational innovations into the educational process that increase the interest of students in mastering educational material, which is one of the fundamental components of improving the effectiveness of the educational process and the leading factor of successful learning.

Keywords: distance learning, interactive interaction

Вынужденный переход на обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, прозошедший в нашей стране сформировал запрос на оценку готовности и эффективности образовательных организаций системы СПО к обучению в новых условиях. Технические системы разных направлений обеспечивали возможность взаимодействия преподавателей со студентами. 

Учебный процесс, в том числе и дистанционный должен быть эффективным и увлекательным, направленным на максимальное достижение поставленных учебных целей. Однако при организации вынужденного или запланированного дистанционного обучения профессиональные образовательные организации и современный преподаватель часто сталкивается с множеством проблем, таких как, низкая учебная мотивация и посещаемость студентов, сложность в усвоении нового материала и в выполнении самостоятельных работ, цифровизация учебно-методического материала, контрольно-измерительных средств, дидактических материалов, отсутствие технических устройств у студентов, устойчивого интернет соединения, а также недовольство студентов/родителей системой дистанта. Еще одной сложностью при организации дистанционной формы обучения в медицинском колледже стала организация учебных и производственных практик, которые в стандартном режиме проводятся на базе лечебно-профилактических организаций. Прохождение студентами производственной практики и организация выпускных квалификационных работ является одной из наиболее важных составляющих обучения в системе среднего профессионального образования. Именно эти элементы учебного процесса, требующие, как правило, очного присутствия, вызвали наибольшие трудности у профессиональных образовательных организаций в условиях введения карантина.

Ответственность же за организацию образовательной среды полностью лежит на преподавателе, и его главная задача состоит в том, чтобы правильно организовать педагогическую деятельность в учебном процессе. Применение интерактивных методов позволило не только повысить уровень профессиональной подготовки обучающихся, но и сделать этот процесс более интересным и продуктивным, а именно повысить их учебную мотивацию. Одной из основных целей компетентностно-ориентированного подхода в образовательном процессе является развитие у обучающихся готовности гибко и мобильно использовать имеющиеся знания и навыки и для достижения этой цели преподавателю необходимо создавать определенные условия, такие, чтобы основной была активная деятельность обучающихся на учебном занятии. 

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ среднего профессионального образования и одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ на основе ФГОС является широкое внедрение в учебный процесс активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков [4]. Внедрение таких форм обучения – одно из важнейших направлений современного образовательного процесса. 

           В образовании традиционно сложились, утвердились и получили широкое распространение три формы взаимодействия преподавателя и студентов: 

1. Пассивные методы — это форма взаимодействия, при которой преподаватель является основным действующим лицом и управляет ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей. Полностью отказаться от этой формы обучения невозможно, однако ее применение в дистанционной форме может вызывает потерю интереса у студентов во время онлайн-занятия.
2. Активное обучение как целенаправленный образовательный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности студентов по овладению общекультурными и профессиональными компетенциями строится на основе использования активных методов и технологий [1].  Активные методы обучения характеризуются высокой степенью включенности обучающихся в педагогический процесс, активизируют познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач. 

Они позволяют активизировать мышление и самостоятельно принимать решения, длительно вовлекать обучаемых в учебный процесс, поскольку активность студентов должна быть в значительной степени устойчивой и длительной [3]. С данной формой обучения также могут возникнуть трудности во время дистанционной формы обучения, связанные с отсутствием возможности использовать такие технологии как деловая игра, симуляционные и кейс-метод.

3. Интерактивные методы – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением  знаний, возможностью взаимной оценки и контроля. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. При интерактивном обучении педагог выполняет функцию тьютора. Роль преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия.  Центральное место в его деятельности занимает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих обучающихся, которые стимулируют и активизируют друг друга. Эффективность интерактивного обучения:

— усиление процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний;

— повышение мотивации и вовлеченности участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников;

— раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей [2].

Как было написано выше, в современных реалиях добавилась еще одна форма обучения – дистанционное обучение. Форма дистанта – это также интерактивное взаимодействие всех участников педагогического процесса, а также с интерактивным источником информационного ресурса (например, Web-сайта или Web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы).     

Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом процессе представляет собой сложную инновацию, однако позволяют в полной мере реализовать дистанционное обучение студентов многих специальностей. Как показали предшествующие события СПО, в том числе и медицинские колледжи адаптировались к работе в новых условиях. В ГБПОУ «МОМК 1» с помощью платформы для дистанционного обучения были использованы следующие технологии интерактивного обучения: 

— Видеоконференция организуется между несколькими удаленными участниками посредством обмена видеоизображением, звуком и данными между двумя или более точками доступа (студиями), имеющими соответствующее оборудование (микрофон, камеру);

Результат использования:

• совершенствование навыков представления результатов проделанной работы;
• развитие навыков публичного выступления;
• обобщение и систематизация профессиональных знаний и умений студентов;
• получение опыта дистанционного взаимодействия в процессе обучения.

— Вебинар —  организуется через виртуальный класс с возможностью получения обратной связи от участников в режиме online, используя компьютеры, подключенные к сети Интернет, и специальное программное обеспечение. Преподаватель профессионального модуля может использовать демонстрацию мультимедиа презентаций, видеороликов с практическими манипуляциями.

Результат использования:

• развитие профессиональных знаний, умений, навыков студентов;
• развитие учебной мотивации;
• совершенствование умения кратко излагать мысли, формулировать вопросы;
• получение опыта дистанционного взаимодействия в процессе обучения [5].

Каждая из перечисленных технологий отличается определенными признаками, имеет свое назначение и рациональную область применения. В нашем варианте они были успешно применены на основе информационно-коммуникационных технологий [1]. Обучение будущих медицинских работников невозможно без отработки практических навыков, что требует работы с необходимым оборудованием (муляжи, инструменты, перевязочный материал и т.д.), в связи с чем обучение только в дистанционной форме невозможно, следовательно, после окончания этой формы потребовало возврата к пройденным темам и проведения дополнительных занятий в виде факультативов.

Использование дистанционных форм интерактивного взаимодействия нередко вызывает трудности, однако возможность их применения для теоретических занятий не вызывает сомнений. Максимальный педагогический эффект достигается при системном подходе к выбору различных методов обучения в соответствии с теми задачами, которые ставит перед собой преподаватель. 

Литература:

1. Интерактивные технологии в обучении. Педагогика нового времени / Сост. Е. Карпенко, О. Райс. – Ridero, 2020 – 80 с.
2. Организация проведения предметной олимпиады по программам среднего профессионального образования (на примере олимпиады по теме «Нарушения фосфорно-кальциевого обмена»): учебно-методическое пособие / Е. А. Гранат, Т. В. Демидова, И. Ю. Ханхаева; ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России Институт сестринского образования, Кафедра теории и практики сестринского дела. – Иркутск: ИГМУ, 2017. – 68 с.
3. Плаксина, И. В.  Интерактивные образовательные технологии: учебное пособие для академического бакалавриата / И. В. Плаксина. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 151 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-07623-3. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/434374 (дата обращения: 15.09.2021).
4. Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 34.03.01 Сестринское дело (уровень бакалавриата), утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 964 от 03.09.2015 г.
5. Шехонин А.А, Тарлыков В.А., Харитонова О.В., Багаутдинова А.Ш., Джавлах Е.С. Интерактивные технологии в образовательном процессе Университета ИТМО. Учебно-методическое пособие. — СПб.: Университет ИТМО, 2017. — 100 с.
6. Интерактивные образовательные технологии / Университет ИТМО https://edu.itmo.ru/ru/edutech_iteractiv/ (дата обращения: 15.09.2021).