автор: Грицкевич Юлия Борисовна
Воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Старобачатский детский сад общеразвивающего вида»
Формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры
Формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры
Выполнила: Грицкевич Юлия Борисовна
Формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста — одна из наиболее актуальных проблем теории и практики в системе дошкольного образования, требующая внимательного изучения и теоретического переосмысливания, обновления в связи с меняющимися требованиями к качеству дошкольного образования.
Анализ психолого-педагогической литературы представил сущность исследуемых в нашей работе умений как осознанных, сложных коммуникативных действий детей, базирующихся на полученных ими знаниях, на практической подготовленности.
Содержание коммуникативных умений определено и конкретизировано в соответствии с положениями М. И. Лисиной, Б.Ф. Ломова о структуре и функциях общения как коммуникативной деятельности. Общие коммуникативные умения объединяют в себе содержание информационно- коммуникативных, регуляционно-коммуникативных, аффективно- коммуникативных умений. Формирование данных умений позволяют человеку ориентироваться в ситуации общения, составлять план, определять содержание процесса общения, выбирать средства коммуникации (вербальные и невербальные), реализовывать в процессе общения то, что задумал, оценивать результаты общения.
На основе теоретического анализа, а также в ходе экспериментальной работы были определены показатели и критерии сформированности коммуникативных умений в общении детей со взрослыми и со сверстниками. Данные показатели и критерии помогли определить уровень сформированности коммуникативных умений у детей, с которыми проводилась специальная развивающая педагогическая работа, и у детей, с которыми эта работа не велась, и проследить динамику данного процесса.
Формировать коммуникативные умения целесообразно в совместной организованной деятельности как наиболее доступной для этого возраста модели. В качестве одной из форм организации этой деятельности используются сюжетно-ролевые игры. По мнению Гербовой В. В. в сюжетно- ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Как показали исследования Карповой С. Н. и Лысюк Л. Г., отношения по поводу игры способствуют развитию у детей нравственных мотивов поведения, возникновению «внутренней этической инстанции».
По данным исследования Лежневой Л. И., в сюжетно-ролевой игре формируются навыки способов построения, поддержания и развития взаимоотношений, основанных на принятии активной позиции партнера, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать, радоваться за удачи), умение согласовывать свои желания с мнением других детей, умение справедливо и адекватно оценивать себя и других, умение регулировать свое поведение в соответствии с нормами поведения.
Вместе с тем, в практике работы ДОУ, педагоги не в полной мере используют развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры для формирования коммуникативных умений детей. Результаты начальной диагностики (констатирующего этапа исследования) привели к необходимости проведения формирующего этапа исследования, целью которого являлось целенаправленное формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в условиях сюжетно-ролевой игры, ведущего вида деятельности детей 6 года жизни. Для формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста был разработан и реализован педагогический проект, в котором были поставлены следующие задачи по отношению к детям:
способствовать развитию коммуникативных качеств личности: эмпатийность, доброжелательность, искренность, открытость в общении, конфронтация, инициативность;
формировать умение вступать в коммуникативный контакт, умение ориентироваться в ситуации общения, умение употреблять средства вербального и невербального общения;
развивать способность слушать партнера, способность договариваться с партнером, умение вступать в диалог, поддерживать его и завершать.
Работа проводилась педагогом со всеми детьми группы, при этом учитывался игровой опыт детей, их игровые интересы, степень сформированности коммуникативных умений группы. Педагог осуществляла индивидуальный и дифференцированный подход в процессе формирования их коммуникативных умений.
Для выявления эффективности проведенной работы была проведена итоговая диагностика оценки сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. Ее данные свидетельствуют о позитивных изменениях в коммуникативных умениях детей. Так, произошли существенные «сдвиги» в аффективно-коммуникативных и информационно- коммуникативных умениях детей МБДОУ «Старобачатский детский сад». Дети стали чаще проявлять эмпатийность, доброжелательность, искренность, инициативность, открытость в общении, активнее вступают в коммуникативные контакты со сверстниками, лучше ориентируются в ситуации общения, умело употребляют средства вербального и невербального общения. На этапе начальной диагностики детей с высоким уровнем сформированности аффективно-коммуникативных и информационно-коммуникативных умений было 31 %, со средним 44 %,с низким 25 %. На этапе контрольного эксперимента видна положительная динамика. Детей с высоким уровнем сформированности аффективно- коммуникативных и информационно-коммуникативных умений стало 44 %, со средним 56 %, низкого уровня не стало.
Следует отметить эффективность формирования регуляционно- коммуникативных умений. На этапе начальной диагностики детей с высоким уровнем сформированности регуляционно — коммуникативных умений было 25 %, со средним 50 %, с низким 25 %. На этапе контрольного эксперимента видна положительная динамика. Детей с высоким уровнем сформированности регуляционно-коммуникативных умений стало 50 %, со средним 50 %, с низким уровнем детей нет.
Таким образом, целенаправленная педагогическая работа по формированию коммуникативных умений у детей группы оказалась эффективной, так как был разработан и реализован проект, предусматривающий работу с детьми, учитывающий их коммуникативный опыт; создана развивающая предметно-развивающая среда.
Большую роль в формировании игровых, коммуникативных умений старших дошкольников играет соответствующая организация развивающей предметно-развивающей среды, которая способствует объединению предметных и социальных средств и моделирует содержание формируемых коммуникативных умений детей в различных видах детской деятельности в целом и в сюжетно-ролевой игре, в частности. В исследовании ставилась задача — создать развивающую предметно-развивающую среду, стимулирующую формирование игровых, коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, которая реализовалась в ходе реализации проекта. В процессе реализации проекта педагог вместе с детьми обогащала развивающую предметно-развивающую среду необходимым игровым оборудованием, а в конце проекта дети сами создавали предметно-игровую среду по своему замыслу.
В результате проведенного исследования подтверждается правомерность выдвинутого гипотетического предположения о том, что формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста будет результативным, если: будут определены теоретические положения рассматриваемого процесса и выявлены особенности формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры, определен инструмент для диагностики и выявлен уровень сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, разработан и реализован в экспериментальной работе проект, направленный на формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры.
Цель исследования — обобщить теоретические положения формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, разработать и реализовать проект, направленный на формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры с учетом результатов диагностики и апробировать ее в экспериментальной работе реализована.
Данное исследование имеет перспективы дальнейшего развития: активное включение родителей в педагогический процесс обеспечит успешное формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в условиях сюжетно-ролевой игры.
