автор: Гронова Анастасия Владимировна
педагог-психолог ГБУ Волгоградский ППМС-Центр
«Диагностическая игра как один из вариативных способов диагностики индивидуального развития детей дошкольного возраста».
«Диагностическая игра как один из вариативных способов диагностики индивидуального развития детей дошкольного возраста».
На этапе дошкольного детства игра является ведущим видом деятельности, и значит, является маркером развития всех систем. Начиная с пассивных сенсорных играх в раннем возрасте, когда родитель или специалист смотрит на достаточность процессов восприятия, реакции на внешние стимулы, до ролевых игр в старшем дошкольном возрасте где оценивается степень развития абстрактного и символического мышления.
Зная этапы формирования игры, можно дифференцировать на какой ступени произошел сбой и в какой точке нужна помощь в создании специальных условий воспитания и обучения для дальнейшего развития ребёнка. Важна ранняя диагностика недостаточности развития для своевременной и наиболее эффективной помощи.
Стандартизированные методики диагностики актуального психологического развития показывают объективную картину развития предполагаемого возрастного диапазона. Отражают как качественный, так и количественный критерий необходимый в общем анализе и определении степени нормы, отставания или нарушении развития. Отечественной педагогической и психологической практикой накоплены материалы для данных целей (Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко и др.), однако коррекционно-развивающий процесс с детьми диктует отслеживание динамики результативности, что предполагает многократные диагностические срезы. Тем самым диагностика – постоянная сопровождающая образовательного процесса, требующая многократного повторения одних и тех же процедур обследования. Однако и данный процесс модернизируется под современные тенденции. Использование интерактивных средств, гаджетов, современных игровых пособий и материалов актуальных для детей нашего времени. Таким образом, диагностическая игра с ребёнком раннего возраста и более поздних периодов онтогенеза, предполагает отслеживание:
-принятие задания/ инструкции;
-способов выполнения задания;
-обучаемости в процессе обследования;
-отношения к результату своей деятельности;
-адекватности взаимодействия с предметами и их использование по назначению и др.
Что отвечает основным задачам психолого-педагогической диагностики. При этом сохраняет основы здоровьесберегающего принципа: минимизация негативных влияний стрессовых состояний (ведь ситуация диагностической процедуры может спровоцировать тревожную реакцию у ребёнка). А ситуация игры — «привычный процесс» в жизни ребёнка.
Диагностическая игра как один из вариативных способов диагностики может соответствовать не только цели выявления актуального психологического развития ребёнка, но выявления актуальной семейной ситуации, детско-родительских отношений, отношений в детском коллективе, актуальных переживаний, страхов ребёнка и т.д. Используя проективные приёмы психолог может создать игровую среду в которой ребёнок раскроет ситуации, сферы в которых ему нужна помощь и поддержка взрослого. Ведь чаще всего ребёнок не может сформулировать что его беспокоит, настораживает, какие чувства он испытывает, а посредством игры можно не только провести диагностическую процедуру, но и терапевтическую сессию.
Таким образом, игра важный механизм в работе с детьми для специалистов психолого-педагогического профиля, которая служит разноаспектным целям в образовательном процессе.
Используемые ресурсы.
- Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе (II) // Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб., 2008.
2.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966, № 6.
3.Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. Психолого-педагогическая диагностика.М.: Издательский центр «Академия», 2003, 320с
4.Портал психологических изданий PsyJournals.ru — https://psyjournals.ru/psyedu/2003/n1/Shvedovskaya_full.shtml [Игра как диагностическое средство в психологическом консультировании — Психологическая наука и образование — 2003. Том. 8, № 1]
