Преподавание географии в условиях инклюзивного образования с использованием методов ландшафтной педагогики - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Гулина Евгения Валериевна

Учитель географиии МОУ СОШ №48 Ярославль

Преподавание географии в условиях инклюзивного образования с использованием методов ландшафтной педагогики

Гулина Евгения Валериевна
МОУ СШ №48. Ярославль.

Учитель географии

В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного обучающегося. Каждый ребёнок с особенными образовательными потребностями может раскрывать и развивать свою индивидуальность в рамках учебных предметов. География-это способ познания окружающего мира, способ развить видение каждого человека, способ научить любить природу, способ социализироваться. Одно из главных значений географии в жизни человека-это расширение его кругозора. Работа на уроках географии с инклюзивными детьми подразумевает индивидуальный подход, использование наглядностей, погружения в учебную ситуацию, наблюдение, взаимодействие с окружающей средой. Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. В этой статье, я хочу познакомить Вас с практиками ландшафтной педагогики. Ландшафтная педагогика – это направление работы за рамками привычного класса или аудитории: всем знакомая прогулка на открытом воздухе с поиском и использованием найденных предметов для создания различных объектов. Использование элементов ландшафтной педагогики очень уместно на уроках географии. Такой подход очень увлекателен, помогает использовать полученные в классе знания на практике, изучать географию вживую [6].

Ландшафтная педагогика призвана выполнять триединую функцию образования:

– обучать личность непосредственно на природных полигонах путем формирования эколого-натуралистической компетентности и культурно-исторических ландшафтных представлений;

– воспитывать качества экологичной личности, чувство «дружбы с природой» через эстетику ландшафта и единение с ним;

– развивать умения и навыки заботливого отношения к природе, уникальным пейзажно-ландшафтным ресурсам.

Ландшафтная педагогика-не просто способ обучения детей с особенностями, а настоящая терапия, которая позволит расслабиться, избавиться от тревог и учиться с удовольствием, приходить к качественным образовательным результатам.

Современным детям гораздо комфортнее в ограниченном пространстве собственной комнаты, родительской квартиры, огороженного надёжным забором дома. А за приключениями, за новыми ощущениями дети погружаются в мир виртуальный, мир интернета и компьютерных игр, из которого так не хочется возвращаться в мир реальный.

Первое, что может сделать учитель, знакомясь особенными с детьми и открывая для них географию- это рассказать про свой мир, про то, что рассказчика окружает, что наполняет, что вдохновляет в природе и в обществе. И попросить в ответ детей сделать то же самое. Это позволит педагогу, во-первых, предстать перед своими воспитанниками живым человеком, а не просто требовательным учителем. Во-вторых, это жест, который пригласит ребят к диалогу, потому что задаётся тема беседы. Для особенных детей такое приглашение очень важно, а иногда просто необходимо. В-третьих, позволит учителю узнать о обучающихся то, что не отражено ни в медицинской карте, ни в других документах, то есть сферу и широту их интересов, желаний, способностей. В-четвёртых, выявит ребят «группы риска», то есть тех, которые пришли на занятия, а мысленно остались в страхах быть непринятыми школой, коллективом, учителем. [2].

Один из видов деятельности в ландшафтной педагогике- создание фотографий. Организованное фотографирование объектов и ландшафта, создание фотопортретов – один из несложных, но очень результативных педагогических приёмов. Для большинства людей фотография может быть доступным средством визуального творчества, являясь частью их повседневного опыта. Педагог, как бы невзначай, может заинтересовать и подростка и ребенка работой с фотографиями, тем самым способствует созданию атмосферы психологического комфорта и эмоционально-чувственного отношения к окружающему миру. На уроках географии можно найти множество тем для фотосъемки. Это располагает учеников к проявлению творчества, дает возможность ощутить уверенность в себе и создаёт ситуацию успеха. Создание же фотоснимков может рассматриваться как своеобразный способ контроля над внешними объектами и ситуациями, и дает подросткам ощущение собственной силы и значимости. Важное значение при этом имеет возможность самостоятельного выбора объектов для съемки, «игры» с реальностью, а также – относительно безопасного исследования мира взрослых отношений и собственной внешности. Фотографирование предметов и материалов связано с исследованием окружающей среды и выбором того, что произвело на человека наибольшее впечатление, в результате чего он уносит с собой не сам предмет, а лишь его образ. Применение фотокамеры позволяет зафиксировать и сделать доступными для повторного восприятия не только отдельные предметы, но и их группы, а также целые ландшафты. Практикуется фотографирование растений, животных и людей, а также различных культурных и техногенных объектов, то есть того, что унести с собой было бы невозможно или нежелательно (например, из экологических соображений). Использование фотоаппарата порой обостряет восприятие, позволяет заметить то, чего человек не смог бы заметить «невооруженным глазом». Бывает очень полезно провести съемку в той среде, которая выступает в качестве значимого внешнего ресурса. Так, например, съёмка на природе сама по себе способна вызвать положительные эмоции и эстетические переживания. [1]

Ландшафт может рассматриваться как своего рода сценическое пространство или «арена» для предъявления героических, поэтических, фантастических граней личности, способствует снижению «давления» культурных стереотипов и социальных запретов, помогая человеку достичь большей свободы, гибкости и спонтанности в предъявлении себя перед фотокамерой. Дети через фотографию актуализируют положительный опыт – фотографируют то, чем хотят наполниться. Особенно эта становится важным в ситуации подростковой меланхолии, минорных настроений. Обращение к уже имеющимся фотографиям ярких событий жизни, любящих людей помогает укрепить внутренние ресурсы, дают стимул к дальнейшему развитию. Благодаря объективирующей функции фотографии подросток осознает свою принадлежность к национальной, социальной, религиозной, культурной и другим группам, что в глобальном смысле является основой для самоидентификации [4].

Любые дети имеют особенности и они не всегда удобны для школы и взрослых. Ребёнок, а потом подросток не создан быть удобным, у него есть потребность постигать, поэтому он «просочится» сквозь прутья клетки и утечёт в среду. Поэтому наша задача как педагогов, течь впереди, направляя подростов в нужном направлении, знакомя их с ландшафтом, со средой. Среда – это не только мир людей, их общение и деятельность, но и животный мир, растения, минералы, культурные объекты, символические формы и архитектура. Издавна наблюдения за жизнью животных и растений служили основой для многочисленных легенд об особых качествах, которые могут «переходить» к человеку благодаря определённым ритуалам и атрибутам (тотемам, оберегам и т.п.). Педагогика, ориентированная на знакомство со средой, способствует раскрытию внутреннего мира через наполнение эмоциями и знаниями о мире окружающем, наполняет поэзией жизни, которая часто не замечается в спешке повседневности. В ходе ландшафтных занятий участникам могут предлагаться разные виды деятельности на разные темы. Это работа с объектами, сбор природных материалов, создание проектов связанных с ландшафтом[8].

Найденные объекты и материалы могут включать как природные, так и неприродные элементы. Природные находки-это камни, растения, их плоды и семена, шишки, ветки, перья птиц, глина, песок и многое другое. Детей необходимо предупредить о том, чтобы во время прогулок и сбора материалов они бережно обращались с природными объектами. Виды и способы работы с использованием найденных предметов и материалов могут быть различны. Многие находимые предметы имеют определенную устойчивую форму, а потому они будут включаться в композицию в готовом виде. У найденных предметов могут появляться при этом совершенно новые значения. Создание какой-либо творческой продукции будет, скорее всего, в форме построения оригинальных авторских композиций или включения таких предметов в определённую среду. Но и такие предметы можно трансформировать. Например, на их поверхности могут появиться изображения, или предметы используются в сочетании с графикой, живописью, лепкой или коллажем. Это учит детей с инклюзией разным видам деятельности, способствует получению новых умений [6].

Использование элементов ландшафтной педагогики на уроках географии помогает детям не только развить воображение, творческое мышление, интуицию и обогатиться эстетическим опытом, но и:

способствует укреплению чувства Я;
снимает напряжение;
совершенствует саморегуляцию;
развивает коммуникативные навыки;
повышает в целом социальную активность,
сплачивает команды;
развивает экологическое сознание;
формирует чувство ответственности за окружающую среду.

Преимуществом ландшафтной педагогики также является повышение самооценки участников за счёт придания уверенности в своих силах и активизация их игрового начала. Привычная окружающая среда даже рядом со школой таким образом может быть по-новому воспринята ребятами, стать источником ярких впечатлений, она побуждает к созданию своей собственной истории, сказки. Это будет ассоциироваться и с любовью к географии. В ходе прогулки под открытым небом подросток может почувствовать реальный дух героизма и приключений, на время увидеть мир глазами художника, творца. А совместные прогулки и экскурсии класса, сопровождающиеся творческой деятельностью, могут способствовать сплочению. Ребятам, переживающим стресс, прогулки на открытом воздухе помогают снять напряжение. И ощутить эмоциональное пробуждение через позитивное воздействие природной среды [5].

Ещё один вид деятельности– это написание «путевых набросков» (рисунков) или повествовательной продукции (стихов, прозы в виде эссе, «путевых заметок»), а также – иллюстрирование различного повествовательного материала (сказок, мифов, личных историй) с помощью найденных предметов. Такие наброски могут быть сделаны в рамках учебной темы, а могут и просто рассказывать о впечатлениях ребёнка.

Интеллектуально-рефлексивный стиль предназначен для передачи идей и размышлений автора. Текст, созданный в подобном стиле, может быть рассуждением автора на определённую тему, развёрнутым выражением его взгляда на проблему. Чтобы сориентировать детей, можно рекомендовать набрасывать текст, использую один из четырёх основных стилей
Эмоционально-аффектированный стиль служит для выражения чувств и эмоций, отличается относительно краткостью и простотой, может выражаться в нескольких «эмоционально-заряженных» словах или фразах.
Интуитивный текст – это поток свободных ассоциаций, воспоминаний или фантазий, иногда логически не связанных друг с другом. Нередко такой текст кажется абсурдным, непонятным или «разорванным», но может содержать необычные образы и идеи, отражает интуитивные прозрения автора.
Чувственный текст описывает различные характеристики реальности, либо непосредственно воспринимаемые в момент его создания, либо в прошлом. Такой текст может передавать «чувственную палитру» определённого места в определённый момент времени и включать обозначение слуховых, зрительных, тактильных, обонятельных, вкусовых, осязаемых явлений [3].

Достоинства ландшафтной педагогики для самого педагога:

Доступность (занятия можно проводить в любом ландшафте в любое время года);
Минимальные средства (практически отсутствуют требования к необходимым материалам и оборудованию);
Лёгкость применения (достаточно простые инструкции как для участников, так и для ведущего);
Широкое поле применения (нет возрастных, культурных, религиозных, интеллектуальных и т.п. ограничений);
Значительно более низкие энергозатраты для учителя, чем работа в помещении: внимание участников меньше рассеивается, так как они находятся в движении, в поиске; природа демонстрирует гармонию, чем уравновешивает и стабилизирует эмоциональное состояние ребят;
Прогулка способствует укреплению здоровья, профилактике гиподинамии, то есть в подобных занятиях присутствует и здоровьесберегающий компонент.

Структура полноценного занятия может выглядеть следующим образом:

1) информирование о теме урока и предстоящей работе, настрой на взаимодействие со средой, ориентация на получение новой информации из ландшафта;

2) прогулка, связанная с выполнением разных действий (в том числе, поиском объектов, тематической их фотографией или видеосъёмкой, созданием поделок, инсталляций, текстов и так далее);

3) дальнейшая художественная работа с использованием найденных объектов и материалов (возможна как на природе, так и в помещении);

4) при необходимости повторный выход в открытую среду с целью включения в нее созданной творческой продукции или проектов.

Самостоятельно используя приведённый выше алгоритм, но наполняя его самыми разными темами, педагоги смогут получить неиссякаемое разнообразие упражнений, делать предметы интересными. К необычным детям нужен необычный подход. Использование элементов ландшафтной педагогики, действительно, может помочь детям с особыми потребностями социализироваться и добиться необходимых образовательных результатов.

Список литературы

Бурно М.Е. Терапия творческим фотографированием // Практическое руководство по терапии творческим самовыражением / Под ред. М.Е. Бурно. – М.: Академический проект, 2002.
Вачков И.В., Дербко С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.
Гоголевич Т.Е. Некоторые возможности использования фотографии на основе терапии творческим самовы-ражением // Фототерапия: использование фотографии в психологической практике / Под ред. А.И. Копытина. – М.: Когито-центр, 2006.
Кирейчева Е.В., Кирейчев А.В. Психологический тренинг развития Я-концепции. – Ялта, 2006. – 80 с 66 67
Копытин А.И., Корт Б. «Техники ландшафтной арт-терапии»: Когито-Центр; Москва; 2013
Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. 2-е стереотип, изд.- М.: «Когнито-Центр», 2014. – 197 с.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996.