автор: Гунько Ирина Владимировна
преподаватель ОГАПОУ «Белгородский строительный колледж»
Внеурочная деятельность как фактор формирования профессиональных компетенций
Учреждения СПО
Тема опыта: «Внеурочная деятельность как фактор формирования профессиональных компетенций»
Автор опыта: Гунько Ирина Владимировна, преподаватель общепрофессиональных дисциплин ОГАПОУ «Белгородский строительный колледж».
Условия возникновения и становления опыта
Белгородский строительный колледж представляет собой учреждение среднего профессионального образования, в котором обучается более 100 студентов по специальностям 15.02.13 « Техническое обслуживание и ремонт систем вентиляции и кондиционирования. Гунько Ирина Владимировна, преподаватель высшей квалификационной категории, обучает студентов по специальности 15.02.13 «Техническое обслуживание и ремонт систем вентиляции и кондиционирования», и ведёт занятия по дисциплинам ОП 06. Основы гидравлики, теплотехники и аэродинамики, ОП04 Системы и оборудование для создания микроклимата в помещениях, стаж педагогической работы 15 лет.
Зарождение опыта связано с введением компетентностного подхода в подготовке будущих специалистов, ориентированного на формирование общих и профессиональных компетенций. Одной из наиболее значимых задач является подготовка специалистов, владеющих профессиональными компетенциями в соответствии с требованиями ФГОС СПО.
Началом работы над проблемой развития профессиональных компетенции обучающихся стало проведение входного контроля в группах второго курса по специальности 15.02.13 «Техническое обслуживание и ремонт систем вентиляции и кондиционирования» с целью определения уровня сформированности профессиональных компетенций по профессиональному модулю ПМ.01 «Проведение работ по техническому обслуживанию систем вентиляции и кондиционирования».
Результаты входной диагностики показали, что у студентов второго курса средний балл по компетенциям составил:
ПК 1.1. Производить отключение оборудования систем вентиляции и кондиционирования от инженерных систем – 2,7;
ПК 1.2. Проводить регламентные работы по техническому обслуживанию систем вентиляции и кондиционирования в соответствии с документацией завода-изготовителя– 2,2;
ПК 1.3. Выполнять работы по консервированию и расконсервированию систем вентиляции и кондиционирования. – 2.
Проведенная диагностика показала, что формирование профессиональных компетенций идёт медленно. Это положение определило необходимость поиска таких форм обучения, которые позволят более эффективно развивать профессиональные компетенции студентов колледжа, повысить их активность на учебных занятиях и во внеурочное время. Одним из способов решения этой проблемы, по мнению И.В. Гунько, является использование возможностей внеурочной деятельности.
Актуальность опыта
Обществу нужны специалисты, готовые к самостоятельному включению в производственные процессы, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные задачи. А это во многом зависит не только от полученных знаний, умений, навыков, но и от дополнительных качеств, для обозначения которых в настоящее время и употребляются понятия «компетенция» и «компетентность», более соответствующие требованиям, предъявляемым в реальных условиях работодателями.
Федеральные государственные стандарты обращают внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности обучающихся за рамками учебных аудиторий, важность занятий по интересам, их соответствие потребностям и возможностям обучающихся.
Развитие современного образования должно быть направлено на подготовку квалифицированного специалиста. Его компетентность определяется наличием знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, а также совокупностью профессиональных компетенций.
К выпускникам предъявляются требования не столько овладеть системой профессиональных знаний, сколько обладать умениями индивидуально-творческой деятельности, самообразования, повышения интеллектуального и культурного уровня. Одним из основных факторов, обеспечивающих качественную подготовку будущего специалиста, является сформированность профессиональных компетенций, где значительную роль играет внеурочная деятельность обучающихся.
Актуальность данного опыта обусловлена наличием противоречий между:
- требованиями современного общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессиональными компетенциями в соответствии с требованиями ФГОС СПО и нереализованными возможностями внеурочной деятельности;
- необходимостью использования возможностей внеурочной деятельности и отсутствием системы внеурочных мероприятий, способствующих эффективному развитию профессиональных компетенций.
Выявленные противоречия обусловили выбор темы опыта: «Развитие профессиональных компетенций во внеурочной деятельности».
Ведущей педагогической идеей опыта является активное включение обучающихся в систему внеурочной работы профессиональной направленности с целью создания дополнительных условий для развития профессиональных компетенций.
Длительность работы над опытом
И.В. Гунько работала над этой проблемой три года. Работа над развитием профессиональных компетенций во внеурочной деятельности проводилась в несколько этапов:
I этап – проектно-мобилизационный (сентябрь-декабрь 2019 года) – выявление противоречий и проблем, формулирование темы опыта, изучение теоретических аспектов проблемы.
II этап – экспериментально-поисковый (январь-май 2020 года) – поисковая работа, определение путей решения выявленных противоречий, оперативная рефлексия процесса и промежуточных результатов, корректировка методов и приёмов, используемых для развития профессиональных компетенций во внеурочной деятельности .
III этап – преобразовательный (сентябрь 2020 года – январь 2022 года) – становление опыта, анализ результатов развития профессиональных компетенций во внеурочной деятельности.
IV этап – рефлексивно-обобщающий (февраль 2022 года – сентябрь 2022 года) – обмен опытом работы, проведение внеурочных мероприятий, определение дальнейших перспектив развития опыта.
Результаты диагностики на заключительных этапах подтвердили успешность выбранного подхода для решения обозначенной педагогической проблемы.
Диапазон опыта представлен системой внеклассных мероприятий для студентов колледжа, обучающихся по специальности «15.02.13 « Техническое обслуживание и ремонт систем вентиляции и кондиционирования».
Теоретическая база опыта
Обществу нужны специалисты, готовые к самостоятельному включению в производственные процессы, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные задачи. А это во многом зависит не только от полученных знаний, умений, навыков, но и от дополнительных качеств, для обозначения которых в настоящее время и употребляется понятие «компетенция», более соответствующая требованиям, предъявляемым в реальных условиях работодателями.
Определяя сущность компетентностного подхода, автор опыта опиралась на мнение О.Г. Ларионовой о том, что в данной педагогической парадигме, интегрированы две основные тенденции развития профессионального образования: прагматическая направленность на подготовку специалистов в соответствии с потребностями сферы труда и гуманистическая направленность на развитие личности, стремящейся к самостоятельности, самореализации и успешности в профессиональной деятельности [8]. В современной практике термин «профессиональная компетенция» чаще всего определяет способность сотрудника выполнять задачи в соответствии с заданными стандартами.
Понятие «компетенция» относится к определенным задачами деятельности и конкретным функциональным и личностным качествами специалистов, необходимым для продуктивного выполнения данных задач. Компетенции как результат образования определяются как готовность к применению знаний, к качественному продуктивному осуществлению деятельности, как владение обобщенными способами ее выполнения [6], включают наряду с готовностью ценностно-этическое отношение к деятельности[7], мотивы [3].
Понятие «профессиональные компетенции» связывается с трудовыми функциями, с задачами профессиональной деятельности. Их проектирование выполняется с участием работодателей на основе анализа профессиональной деятельности, содержания национальных рамок квалификаций и профессиональных стандартов [2]. Подобный подход к проектированию результатов образования в отечественной профессиональной педагогике обозначен как «деятельностный» (С.Я. Батышев, Л.И. Гурье, Е.А. Милерян, П.И. Образцов,Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Фокин, В.Д. Щадриков и др.).
В процессе формирования профессиональных компетенций во внеурочной деятельности автор опыта руководствовалась пониманием профессиональной компетенции как способности успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач[1].
Следует отметить, что стандарты третьего поколения объединили учебную и внеурочную деятельности. Многообразие используемых форм обучения, содержательная работа, направленная на развитие ключевых компетенций обучающихся, должна быть направлена на обеспечение баланса знаний, навыков и коммуникативных способностей.
Следовательно, эффективная организация внеурочной деятельности является важной составляющей образовательного процесса современной профессиональной образовательной организации в рамках ФГОС СПО [4].
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от учебной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы.
Во внеурочной деятельности, организуемой после учебных занятий, обучающиеся не ограничены жесткими рамками правил [1]. Наоборот, они чувствуют поощрение и поддержку при проявлении своих лучших качеств. Внеурочная деятельность побуждает студентов участвовать в принятии решений, повышает их инициативу, которая при этом является не принудительной, а внутренне мотивированной. Кроме того, включение в различные виды внеурочной работы обогащает личный опыт студентов, его знания о профессиональной деятельности [9].
Верно сформированная система внеурочной деятельности, представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать организационные способности каждого подростка, которая обеспечит воспитание свободной личности. Развитие может происходить в любой момент их деятельности, но наиболее продуктивно сформировать организационные способности в свободное от обучения время. Целью внеурочной деятельности является «создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора» [5]. Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи: «обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам деятельности; создавать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности; формировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности; развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей; создавать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; расширять рамки общения в социуме» [5].
Изучив теоретические аспекты проблемы развития профессиональных компетенций во внеурочной деятельности, Ирина Владимировна выделила следующие положения:
Внеурочная деятельность выполняет важную роль в развитии профессиональных компетенций и должна быть ориентирована на:
- выработку способности работать самостоятельно;
- развитие познавательной активности;
- стимулирование творческого мышления;
- повышение культуры умственного труда, интереса к работе;
- осмысление приобретенных знаний («что сделано самим, лучше запоминается»);
- формирование умения планировать время;
- формирование умения осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
- выработку ответственности и инициативности.
Практическая значимость опыта определяется тем, что он позволяет существенно повысить эффективность и качество обучения студентов. Формирование профессиональных компетенций во внеурочной деятельности может быть основой построения педагогических приемов управления преподавателем способами самостоятельного приобретения знаний, развития умений в сфере профессиональной деятельности.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта. Опыт может использоваться в учреждениях СПО в процессе преподавания профессиональных дисциплин и профессиональных модулей, ориентированных на формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся.
