КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ. Тема: Л. Н. Толстой «Акула» Гусева Наталья Владимировна

Цель: 

Психологический настрой учащихся на начало работы

— Проверьте, готовы ли вы к уроку? 

— Нам понадобятся учебник, тетрадь и  ручка.

— Давайте улыбнёмся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения, а помощниками вам будут внимание, находчивость, смекалка.

— нацеливание на успешную деятельность.

Личностные:

— выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.

.

Цель: 

Актуализация имеющихся у детей знаний для повышения эффективности  дальнейшего изучения темы. 

( Азбука, Ясная Поляна, 82, зеленая палочка, школа).

— А вы знаете, с чьим именем связана вся эта информация?  

— Молодцы! Обратите внимание на его портрет.

— Я вам предлагаю эти карточки расположить в хронологическом порядке и пояснить, какие сведения отражает в себе карточка.

— Молодцы! Верно расположили. 

— А, теперь давайте составим рассказ о Л.Н. Толстом на их основе.  

-Ребята, какие вы молодцы!

— Я вижу, что вы были очень внимательны на предыдущем уроке и запомнили много фактов из биографии Льва Николаевича.

— А, теперь, давайте вспомним, с какими произведениями Льва Николаевича мы с вами уже познакомились.

— У вас на столах карточки. 

Первая колонка пустая, а вторая – заполнена отрывками произведений. Поработайте в паре, вписав название произведения, соответствующего описанию. 

(Приложение 2)

— Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с еще одним рассказом Льва Николаевича.

— А как оно называется, узнаете, отгадав первую строчку синквейна.

…

Кровожадная, большая

Плавает, нападает, кусает

У неё острые зубы.

Хищник.

СИНКВЕЙН НА СЛАЙДЕ 1

— Конечно!

— Ребята, сформулируйте тему урока. (СЛАЙД 2)

— Что вы чувствуете, когда слышите слово акула? 

— Давайте мы с вами посмотрим на иллюстрацию к этому произведению. (СЛАЙД  3)

— Можем мы сказать, какие будут герои?

— Предположите, о чем будет произведение?

— Как можно проверить наши предположения?

— С Львом Николаевичем Толстым. 

На доске по очереди размещают карточки в хронологическом порядке.

Ясная Поляна – родился и вырос там.

Зеленая палочка – это предмет, который писатель еще в детстве искал с братом.

Школа – открыл бесплатную школу в своем имении.

Азбука – Л.Н. Толстой написал для своих учеников «Азбуку».

82 – это возраст писателя, сколько лет прожил.

Л.Н.Толстой родился, вырос и всю жизнь прожил в имении Ясная Поляна, Тульской губернии. Пятилетнему Льву старший брат Николай рассказал, что на краю оврага Ясной Поляны зарыта зеленая палочка, а на ней написана главная тайна, «как сделать, чтобы все люди не знали никаких несчастий, никогда не ссорились и не сердились, а были бы постоянно счастливы». 

Лев Николаевич Толстой был участником обороны города Севастополя. После возвращения в свое имение он открывает школу для крепостных детей. Лев Николаевич Толстой объявил, что школа будет бесплатная. В то время книг для детей было мало. Лев Николаевич решает написать книгу для детей под названием «Азбука». Азбука вышла в 1872 году. В этой книге Лев Николаевич собрал лучшие сказки, басни, пословицы, рассказы, былины и поговорки. 

Прожил этот великий человек 82 года и был похоронен на том самом месте, где с братом искал зеленую палочку – на окраине Ясной Поляны.

Работа в парах.

СЛАЙД 1

— Акула

Ответы учащихся. Познакомиться  с рассказом «Акула» Л.Н. Толстого. 

— Испытываем тревогу, страх…  

.

– Мальчики, акула.

Предположения учащихся.

— Прочитав рассказ

Интерпретация информации

Применение информации для построения собственных высказываний

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: 

умение строить монологическое высказывание и слушать собеседника.

Цель: проверить правильность восприятия текста у учащихся, используя цветные полоски.

— Я буду читать рассказ, а вы внимательно следите за мной.

Чтение рассказа целиком.

Слушают.

Понимание и   раскрытие смысла, заложенного автором

-понимать чувства других людей и сопереживать им;   

— проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;      

Коммуникативные:

— формирование  умения слушать и слышать

Цель: проверить правильность восприятия текста у учащихся, используя цветные полоски.

—  У вас на партах есть цветные полоски: желтого, черного и зеленого цвета. 

— Какие чувства и ассоциации у вас вызывает желтый цвет? черный цвет? зеленый цвет?

(СЛАЙД  4)

— Обговорите в паре, какие чувства у вас возникали по походу прочтения текста и расположите в таком же порядке цвета.

— Давайте проверим, что у вас получилось. 

 — Почему такой порядок? С какими эпизодами у вас связаны чувства, закрепленные за этими цветами?

— Хорошо. Вы отлично справились!

— Желтый цвет ассоциируется с радостью, черный – со страхом, зеленый – умиротворение, спокойствие.

Работа в парах.

— Желтый, черный, зеленый.

— Сначала было все хорошо: теплая погода, улыбка, смех. Затем возникает опасность, страх, переживания, волнение… И в завершении – умиротворенность, что все обошлось, все живы и невредимы. 

Цель:

преодолеть усталость, помочь учащимся снять напряжение путем переключения их на другой вид деятельности

Море волнуется — раз,

Море волнуется — два,

Море волнуется – три.

Морская фигура на месте замри.

Раз, два, три,

Фигуры отомри.

Раз-два, раз-два,

Вот и кончилась игра.

Раз-два, раз-два,

И за парты нам пора.

— Как писатель  это сделал, с помощью каких средств.

Цель: формирование правильного восприятия произведения.

— Появились ли еще какие-нибудь герои?

— Хорошо.

— Посмотрите на экран. СЛАЙД 5

— Рассмотрите иллюстрации. 

— Ребята, а вы согласны с расположением иллюстраций на слайде?

— Давайте восстановим их в правильном порядке. Что мы получили, восстановив ход событий на картинках?

СЛАЙД 6

 — Соотнесем их с отрывками из текста, работа в группах. 

По окончании работы в группах, я предлагаю вам сопроводить отрывки чтением.

— Вы отлично справились!

—  Ребята, а где происходит действие? Давайте найдем названия географических объектов. СЛАЙД 7

— Они нам не случайно даны в тексте. 

— Что этим передал нам автор?

— Посмотрите на картинку, вы были правы.

— Почему именно в этот вечер капитан дал команду: «Купаться!»?

— А, если бы капитан не дал команды, матросы бы купались?

— А как вы думаете, почему бы они не купались, ведь было очень жарко, душно…?

— Докажите это.

— Найдите и прочитайте, как мальчики оказались в открытом море.

— Ребята, давайте найдем и прочитаем,   где должны были купаться мальчики? 

— Что значит «купальня в парусе»? Зачем она нужна?

— Чем опасно море? СЛАЙД 8

— О чем нам говорит то, что мальчики первые попрыгали в воду? Какими они были в этот момент?

— Давайте найдем в тексте слово, которое характеризует их нетерпеливость, непослушание, непонимание, почему нельзя купаться в открытом море.

— Совершенно верно!

— Какое мнение сложилось у вас о мальчиках?

 — Кого в море увидели люди на палубе?

— Как автор называет акулу? Найдите в тексте.

— Давайте зачитаем отрывок на с.168 со слов: «Вдруг с палубы кто-то крикнул…»

— А, как вы думаете, что переживают все, кто видит это на корабле? Найдите в тексте.
(с.169)

— Почему ребята не слышали криков отца? Зачитаем (с.168)

— Как можно назвать их поведение, одним словом? Что они делали?

— Что мы услышим, когда  мальчики заметили акулу? Найдем в тексте с.169

— Что испытывал отец в тот момент, когда стоял «бледный как полотно, не шевелясь»?

С.169.

— Что заставило отца действовать?

— О чем говорит тот факт, что он закрыл лицо руками?

— Давайте найдем, что было, когда дым разошелся над водой? с.169

— Что такое ропот? Давайте обратимся к Толковому словарю.

— Почему сначала ропот, а уж потом крик? Что происходит на корабле?

 — Автор замедляет действие, оттягивает момент, когда станет ясно, как разрешилась ситуация. 

– Как вы думаете, зачем Толстой это делает? 

Ответ на вопрос, если учащиеся затрудняются ответить: читатель, как и герои, испытывает пик переживаний (сила искусства).

— Каковы ваши чувства   в момент, когда рассеялся дым? Они совпадают с чувствами людей на корабле?

— Молодцы ребята, вы смогли разобраться в сюжете и приблизиться к авторскому замыслу. А теперь вспомним, какие герои там присутствуют?

— Верно, а кто, по вашему мнению, главный герой рассказа?

— Кем приходится артиллерист одному из мальчиков? Докажите словами из текста.

— Найдите в тексте, как отец относится к сыну?

— А какими в тексте представлены мальчики?

— А какие слова из текста помогли вам это понять?

— Молодцы!

— А, как, в общем, относились к мальчикам на корабле?

— А, теперь, дайте характеристику тем, кто кинулся к ним на помощь в лодке?

— Какие слова в тексте это подтверждают?

— Хорошо!

— При помощи слов из приложения № 3 заполните таблицу: 

— Добавьте в каждую строку таблицы по две своих характеристики

— В таблице  подчеркните зеленым карандашом положительные качества, а синим отрицательные.

Да.

Артиллерист — отец, матросы…

— Нет.

— Картинный план.

 Учащиеся присваивают порядковые номера иллюстрациям, представленные на слайде, сопровождая чтением отрывков.

— Африка, Сахара.

 — Автор показывает, что стоит невыносимая жара

— Стало душно, жарко…

— Нет.

— Потому что не было команды от капитана. А матросы не должны нарушать правила (устав). Это ведь военный корабль. На корабле были пушки.

— Мальчики первые попрыгали в воду, но им тесно было в парусе, и они вздумали плавать наперегонки в открытом море.

— … и в парусе устроили купальню.

— Опустили парус на воду и в нем стали купаться, чтобы избежать опасности.

— В море есть акулы, хищные животные. В море может начаться шторм.

— Они нетерпеливые.

— Вздумали 

— Они непослушные…

— Акулу.

— Морским чудовищем.

Читают.

— «Мы все, сколько нас ни было на корабле, замерли от страха и ждали, что будет».

— … смеялись, кричали еще веселее и громче прежнего.

— Они БАЛОВАЛИСЬ.

— Услыхали пронзительный визг.

— Он испытывал ужасный страх за мальчишек.

— Визг детей.

— Он боялся увидеть то, что попал в мальчиков.

— … со всех сторон послышался сначала тихий ропот, потом ропот…, раздался громкий, радостный крик.

Читают толкование слова из словаря. 

— Ропот – это глухой, невнятный шум.

— Матросы вглядываются, стараясь рассмотреть, что с теми, кто в море, обсуждают, что там происходит, боясь, что случилось несчастье

Задумываются.

— Чувство радости, что все обошлось.

— Мальчики, артиллерист, матросы, акула, капитан, другие люди на корабле.

— Артиллерист…

— Отец мальчика, старый артиллерист, стоял на палубе и любовался своим сынишкой.

— Он очень любит его…

— Неусидчивые, беззаботные, безответственные, шаловливые…

— «первые попрыгали в воду» — подвижные, неусидчивые, эти слова характеризуют их как детей, что они впервые попав в такие не комфортные условия очень устали и взрослые их пропустили вперед.

— «им тесно было в парусе» — им нужен был простор, чтобы никто не мешал.

— «вздумали плавать наперегонки» -легкомысленные, не желали задумываться о последствиях, азартны.

— Все переживали за них, как одна единая команда.

— Это матросы, они слаженная команда, решительные, дисциплинированные, сильные, всегда готовы прийти на помощь.

— «в одну минуту попрыгали в воду, спустили в воду парус, привязали его и в парусе устроили купальню» — сплоченность команды, четкое выполнение совместных действий.

«Спустили лодку, бросились в нее и, сгибая весла, понеслись что было силы к мальчикам» — слаженная команда, стремительное развитие событий.

Заполняют таблицу

Вариант заполнения в приложении 3.1

Работа с деформированным картинным планом.

Невербальный вариант представления информации.

Осмысление информации, представленной в  явном виде

Выделение разных видов информации: логической, эмоциональной

Осмысление информации, представленной в неявном виде, в подтексте

Работа с таблицей

Умение представлять информацию в невербальной форме

— уметь прогнозировать содержание произведения;

-участвовать в диалоге, учитывая разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

Цель: формирование понимания авторской позиции

— Давайте еще раз вспомним, кто является главным героем рассказа? 

— Почему тогда рассказ назван “Акула”? 

— Как бы вы по-другому назвали этот рассказ?

— Что с помощью этого рассказа хотел донести до нас Лев Николаевич?

— Верно. Лев Николаевич хотел именно это донести до нас с помощью этого замечательного рассказа. А готовы ли вы помочь человеку, если этого требует ситуация?

— Ребята, как вам кажется, что поняли мальчики?

— Ребята, а Вы знаете, что акула это рыба? 

— А как будет звучать «рыба» на английском языке?

— Давайте сегодня  на уроке  воспользуется методикой фишбоун. Посмотрите на доску (Приложение № 4). 

— Как вы думаете, что это?

— Давайте заполним все пропуски

Голова —  это проблема.

Верхние косточки — это причины, которые привели к проблеме.

Нижние косточки  — это факты, подтверждающие наличие причин, Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них располагают ближе к голове. 

Проблема: когда люди совершают смелые поступки?

— Назовите 3 причины. 

— Итак, давайте начнем с хвоста. Помните это наименее важная причина.

Для этого вспомните мальчиков. 

—  Молодцы, а что скажете о матросах?

— Что является причиной для артиллериста?

— Давайте теперь подберем факты. 

— Для первой причины.

— Для второй.

— Для третьей.

— Что запишем на хвосте?

— Как вы считаете, ребята, помог ли фишбоун нам лучше понять рассказ?

— Давайте загадаем желание, чтобы эта рыбка и в дальнейшем помогала нам в решении любых проблем.

-Артиллерист.

— Акула – причина ситуации.

— «Поступок отца», «Родительская любовь».

— Толстой хотел показать бесконечную любовь родителей к детям. 

-Чтобы ещё раз показать, как переживают родители за своих детей. 

— Как любовь отца к сыну помогла ему принять важное решение в решающий момент. 

— Как безответственность мальчиков чуть не привела к трагедии. 

— И самое главное – человеческая жизнь бесценна,  и каждый может и должен помогать другому.

— Да!

— Что необходимо всегда соблюдать правила безопасности, слушаться, быть внимательными, ответственными и вести себя достойно.

— Да

— Fish

— Это скелет рыбы.

Не знают

— Когда они не думают о последствиях.

— Когда они действуют все вместе.

— Любовь к сыну и желание его спасти.

— Вздумали плавать.

— Матросы спустили лодку, бросились в неё и понеслись, что было силы к мальчикам.

— Артиллерист выстрелил из пушки по акуле

— Каждый может совершить смелый поступок в определенных условиях.

— Да

Загадывают желание.

Творческая переработка информации

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Рефлексия

Цель: полное осознание достигнутого на уроке результата учебной деятельности.

— С каким рассказом Л.Н. Толстого мы сегодня познакомились?

—  О чём этот рассказ?

— Посмотрите на экран и скажите, какое изображение соответствует  рассказу Л.Н.Толстого «Акула» СЛАЙД 9 

— Ребята, а что мы сегодня делали на уроке?

— Ребята, а чем помог нам Фишбоун? 

— Чему нас научила история, описанная в рассказе?

Цель: закрепление знаний, полученных в классе.

— Ну и, конечно же, не забываем читать рассказы Великого автора – Льва Николаевича Толстого.

— Спасибо всем за работу!