Учим младшего школьника взаимодействию в коллективе

автор: Гусько Анастасия Александровна

Педагог-психолог КГАУ «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»

Учим младшего школьника взаимодействию в коллективе

Тема: Учим младшего школьника взаимодействию в коллективе

Целевая аудитория: учителя начальных классов, родители младших школьников.

Форма проведения: лекция.

Цель: 

1. информирование родителей  и учителей о способах совместной деятельности; 
2. формирование коммуникативных навыков у младших школьников.

Вопросы для обсуждения:

1. специфика младшего школьного возраста;
2. приёмы, побуждающие младшего школьника к совместной деятельности;
3. результаты учебного сотрудничества.

План:

1. Вступление.
2. Специфика младшего школьного возраста.
3. Приёмы, побуждающие младшего школьника к совместной деятельности.
4. Результаты учебного сотрудничества.
5. Заключение.

Специфика младшего школьного возраста.

Природа межличностных отношений является достаточно сложной и многогранной. Межличностные отношения включают в себя множество индивидуальных качеств личности, а также нормы и ценности общества. В основе развития межличностных взаимоотношений в коллективе младших школьников лежит потребность в общении, и эта потребность с возрастом изменяется. Данная потребность удовлетворяется разными детьми неодинаково. Каждый член детского коллектива занимает индивидуальное положение и в системе деловых, и в системе личных отношений, на которые оказывают влияние достижения ребенка, его индивидуальные предпочтения, увлечения, а к концу третьего и четвертого класса и персональные нравственные качества

По мнению Т. Д. Марцинковской, в первый год обучения у младших школьников увеличивается уровень конформности, это означает, что поведение или мнение ребенка может измениться под влиянием другого человека. Данное обстоятельство является закономерностью в связи с вхождением в новую группу. Межличностное общение со сверстниками играет важную роль в младшем школьном возрасте: самооценка детей становится более адекватной, осуществляется социализация детей в новых условиях, стимулируется учебная деятельность. 

Учитывая всю специфику младшего школьного возраста, межличностные отношения на протяжении всего данного периода претерпевают некоторые изменения. В первом классе взаимоотношения школьников по большей части определяются учителем в контексте организации учебных занятий. Учитель участвует в формировании статусов и межличностных отношений первоклассников. Одобряемые учителем школьники имеют более высокий социальный статус в классе. Во втором и третьем классе учитель становится менее значимым для учеников, наибольший интерес начинают приобретать одноклассники. Взаимоотношения с одноклассниками становятся более тесными и избирательными. Избирательность в отношениях на данном этапе обучения может зависеть от различных поверхностных факторов: общие интересы, близость места жительства, половой признак. К концу третьего и в четвертом классе выборы младших школьников начинают зависеть от нравственных качеств одноклассников. Нравственная составляющая в ситуации выбора становится характерна для большей части школьников третьих и четвертых классов.

Приёмы, побуждающие младшего школьника к совместной деятельности.

Психолог Л. И. Божович отмечает, что «подавляющее большинство исследований сравнительной эффективности разных форм организации учебного процесса (фронтальная, индивидуальная, соперничество, сотрудничество) свидетельствует о положительном влиянии специально организованного учебного процесса в форме сотрудничества на деятельность его участников». Учебное сотрудничество на уроке выполняет две функции, связанные с решением поставленных задач (учебных, познавательных) и оказанием поддержки членам группы в ходе совместной работы. Если обе функции реализуются в равной степени, без ущерба для какой-то из них, взаимодействие будет результативным и эффективным с точки зрения формирования коммуникативных умений. В связи с этим важно учить ребенка вступать в учебное сотрудничество начиная с младшего школьного возраста и умело организовывать данную форму работы детей на уроке. Приведем несколько приемов, побуждающих учащихся к совместной деятельности.

 «Рисуем вдвоём». Цель: развить умение слушать партнера по взаимодействию. Младшим школьникам предлагается на одном листе и одним набором фломастеров нарисовать общий рисунок и придумать ему название. Для усложнения задания можно запретить разговаривать между собой при его выполнении. 

 «Сделай по-другому». Цель: развить навыки поведения в конфликтной ситуации. Классу показывается фрагмент какого-либо мультфильма, где продемонстрирована ссора, и даётся задание предложить вариант ее решения или предотвращения.

 «Лесная сказка». Цель: развить умение аргументировать свое мнение (приводить примеры, указывать причины и следствия, использовать цифры, факты, другое мнение, цитаты, материалы учебника). Группам дается задание представить объект так, чтобы подчеркнуть его лучшие стороны, заинтересовать им. Данный прием можно использовать при изучении различного материала — географического и исторического. 

«Интервью». Цель: развить умение слушать партнера по взаимодействию, аргументировать свое мнение, выполнять свои ролевые обязанности. Задание выполняется в парах или в группах до пяти человек. Первоначально участники подготавливают вопросы по учебному материалу. Задача других участников — отвечать как можно более полно. 

«Мозаика». Цель: закрепление умений, образующих поведенческую составляющую межличностных взаимодействий, изучение нового материала. Работа состоит из следующих этапов:

• подготовка учебных материалов (для каждого раздела создаются экспертные листы с заданиями, инструкциями, контрольными вопросами);
• формирование команд и экспертных групп (10-15 минут). Каждый член команды на время становится членом одной из создаваемых экспертных групп (5 групп по 4-5 человек). Дети собираются в экспертных группах и некоторое время работают над темой; 
• отчет экспертов: возвращение их в команды и обучение других членов группы. Обсуждаются сообщения и задаются вопросы; 
• контроль результатов, краткое фронтальное обсуждение результатов или индивидуальная проверочная работа и др.

В формате такого учебного сотрудничества у школьников формируются не только умения совместной деятельности, но и коммуникативные навыки. 

Результаты учебного сотрудничества.

— Для учащегося: расширение и укрепление мотивации к совместной деятельности; осознание себя членом сообщества с соответствующими правами и обязанностями; формирование индивидуального стиля в процессе межличностного взаимодействия; развитие личностной рефлексии; становление в качестве субъекта учебной (и иной) деятельности; активное формирование «Я-концепции»; 

— Для всего класса: оптимизация учебно-познавательной атмосферы в классе; формирование навыков сотрудничества в учебной деятельности и за ее пределами; развитие индивидуальной и коллективной ответственности за процесс и результат учебной и внеучебной деятельности; развитие умений оптимального взаимодействия в проблемных и конфликтных ситуациях; выработка системы оценок, групповой рефлексии, закрепляющих эффекты сотрудничества в межличностных отношениях; формирование ценностно-ориентационного единства коллектива. 

Подводя итог, отметим, что необходимость и возможность внедрения сотрудничества в учебный процесс обусловлены ожиданиями на различных уровнях: учебно-методическом (технологии учебного сотрудничества, интерактивное обучение и др.) и даже социально-педагогическом. Это следует из нового Федерального государственного образовательного стандарта, в котором к результатам обучения и воспитания школьников отнесены и следующие:

 — развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

 — формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 

— овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 

— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 

Список литературы

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009, 315 с.
2. Братчикова Ю. В. Методическое сопровождение взаимодействия младших школьников в процессе естественнонаучного образования как условия успешности в учении: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009, 196 с. 
3. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. Т. Д. Марцинковской. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 336 с.
4. Волков Н. И. Организация учебной деятельности в малых группах / Педагогическая психология : хрестоматия / сост.: В. Н. Карандышев, Н. В. Носова, О. Н. Щепелина. СПб.: Питер, 2006. 
5. Волков, Б. С. Психология детей младшего школьного возраста: учебное пособие / Б. С. Волков. — 7-е изд., перераб. и доп. — М.: КНОРУС, 2016. — 348 с.
6. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Халубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. СПб.: 2001, 256с.
7. Завражнов В. В., Чагина М. В. Социально-психологические аспекты развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками // Молодой ученый. — 2017. — №49. — С. 424-426. 
8. Касаткина, Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Ю. В. Касаткина, Н. В. Клюева. — Ярославль, Академия развития, 1996. — 237 с.
9. Николаева М. С., Андросова М. И. Развитие навыков сотрудничества у учащихся младших классов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26. – С. 75–77. 
10.  Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под. ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 292 с.