Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения

автор: Гущина Наталья Сергеевна

учитель- дефектолог МБДОУ детский сад № 85 «Гвоздика», г. Ульяновск

Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное 

учреждение детский сад № 85 «Гвоздика», 

Ульяновская область 

Методические рекомендации на тему:

«Использование здоровьесберегающих технологий 

в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения»

                                                                                       Разработала: 

                                                                                 Гущина Наталья Сергеевна,

                                                                       учитель – дефектолог, 

                                                               

 

г. Ульяновск

2020

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………  3

1. Основные направления коррекционно — педагогической работы с детьми с нарушениями зрения.……………………………………………………………… 3
2. Применение здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с детьми со зрительными нарушениями…………………………………………… 4 

 

2.1. Использование массажных ковриков ОРТО как средство реализации игровых оздоровительных технологий……………………………………………. 5

Заключение ……………………………………………………………………….. 7

Список литературы ………………………………………………………………. 8

Приложение № 1. Игра — развлечение с использованием здоровьесберегающих технологий «День рождения Степашки» во 2 группе раннего возраста ……. .. 9

Приложение № 2. Конспект ООД с использованием здоровьесберегающих технологий на тему «Фрукты» во 2 группе раннего возраста ……………… ..  14

Приложение № 3. Конспект индивидуальной коррекционной работы с детьми во второй группе раннего возраста на тему «Наше тело»……………………… 17

    Введение.

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой, появляющимися новыми возможностями для их адаптации и социализации в обществе. 

На данном этапе развития системы образования на первый план выдвигается создание условий для становления личности каждого ребёнка в соответствии с особенностями его физического и психического развития, возможностями и способностями.

Создание педагогических условий на основе личностно ориентированного подхода предполагает формирование адаптивной социально — образовательной среды, оптимальной для каждого ребёнка.

Большое внимание обращается на технологии коррекционно-развивающего обучения с учетом ФГОС, которые направлены на физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественное — эстетическое развитие детей.       

 Технологии коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ОВЗ являются основой организации учебного процесса, при котором развивается творческая, поисковая, исследовательская деятельность детей. Актуальность такого подхода заключается в том, что он обеспечивает развитие познавательной деятельности дошкольников, способствует решению проблем адаптации ребенка с особыми возможностями здоровья в социуме.

В настоящее время в обществе отмечается обострение проблем, связанных с воспитанием детей с ОВЗ в семье, состоянием их здоровья, социальной адаптацией. В группу риска по всем этим показателям попадают и дети с различными зрительными нарушениями. 

 

1. Основные направления коррекционно — педагогической работы с детьми с нарушениями зрения.  

Анализ научных данных и результатов наблюдений за практической деятельностью детей с нарушениями зрения позволяет утверждать, что дети данной категории испытывают серьёзные трудности во взаимодействии с окружающим миром. Недостатки зрительного восприятия способствуют формированию нечётких, недифференцированных представлений, что отрицательно влияет на формирование мыслительных операций. 

Для данной категории детей характерными являются: 

— формирование неполных, нечётких или неадекватных зрительных образов;

— низкий уровень развития осязательной чувствительности и мелкой моторики рук;

— сложности в определении формы, цвета, величины и пространственного расположения предметов; 

— недостатки развития общей моторики и малая двигательная активность;

— сложности в ориентировке на своём теле, в микро и макро пространстве, 

— трудности в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий.

Наличие перечисленных трудностей у дошкольников с различными нарушениями зрения неизбежно приводит к снижению их познавательной активности. Постоянная ситуация «неуспеха» становится источником отрицательных эмоций или негативных эмоциональных состояний, что снижает положительную мотивацию познавательной деятельности и может явиться причиной формирования отрицательных качеств личности таких детей. 

     Таким образом, для развития компенсаторных механизмов     становления психики и деятельности ребенка с нарушениями зрения, преодоления и предупреждения вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров необходима организация в ДОО специальной коррекционной — педагогической работы, которая направлена на решение трёх основных задач:

— ранняя социализация ребенка через развитие его личности;

— коррекция и компенсация нарушений;

— медико — социальная реабилитация и психолого — педагогическая поддержка семьи в вопросах воспитания, коррекции и компенсации нарушений развития ребенка с нарушениями зрения.

    Организация коррекционно — развивающей работы с детьми с нарушениями зрения является основным фактором, обуславливающим его развитие, социальную реабилитацию и адаптацию.

    Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Развитие зрительного восприятия.
2. Развитие осязания и мелкой моторики.
3. Ориентировка в пространстве.
4. Социально-бытовая ориентировка. 

В процессе организации коррекционной работы с детьми с различными нарушениями зрения используются разнообразные формы работы, которые способствуют активизации процессов компенсации, преодолению или устранению недостатков познавательной деятельности, черт личности, физического развития.

 

2. Применение здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с детьми со зрительными нарушениями. 

Стоит отметить, что первостепенное значение в условиях современной природной и социально-экономической ситуации приобретает проблема сохранения здоровья воспитанников. В связи с этим естественным становиться активное использование педагогами ДОО педагогических технологий, нацеленных не только на коррекцию имеющихся нарушений, но и на охрану здоровья детей. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» сохранение и укрепление здоровья воспитанников выделено в приоритетную задачу и решение этой задачи во многом зависит от внедрения в работу образовательной организации здоровьесберегающих технологий. Именно здоровьесберегающие технологии являются составляющими здоровьесберегающей педагогики, главной отличительной особенностью которой является приоритет здоровья среди других направлений работы. 

      Работу по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни необходимо начинать в раннем возрасте, когда происходит активное формирование личности ребёнка. 

       Компетенции здоровьесбережения включают знание и соблюдение норм здорового образа жизни, культуры питания, правил личной гигиены, физическую культуру человека, свободу и ответственность выбора образа жизни. При использовании здоровьесберегающих технологий необходимо соблюдать личностно — ориентированный подход, принципы непрерывности (на всех этапах образовательного процесса) и целостности (комплексного развития познавательной, эмоциональной и личностной сферы ребёнка), а также направленность здоровьесберегающих воздействий на физический, психический и социальный компоненты здоровья. 

Создание здоровьесберегающего образовательного пространства и использование педагогических технологий, которые направлены на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, способствуют формированию потребности в здоровом образе жизни, развивают навыки культуры здоровья. Использование современных здоровьесберегающих технологий обеспечивает наиболее комфортные условия каждому воспитаннику, с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей, позволяет минимизировать негативные факторы, которые бы могли бы нанести вред его развитию и здоровью.

Применяемые в коррекционной работе педагога ДОО игровые оздоровительные технологии позволяют решить целый комплекс важных вопросов в работе с дошкольниками с ОВЗ: снизить утомляемость и повысить работоспособность, удовлетворить их потребность в движении и стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развивать не только физические, но и умственные и творческие способности. Оздоровительные игры и игровые упражнения направлены на сохранение здоровья, развитие внимания, памяти, восприятия, наблюдательности, мышления и речи, развитие произвольных движений и самоконтроля. 

 

Использование массажных ковриков ОРТО как средство реализации игровых оздоровительных технологий.

Для улучшения эффективности коррекционно — развивающего процесса и решения задач здоровьесбережения мною были разработаны методические рекомендации по использованию массажных ковриков «ОРТО» в различных разделах коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения.

Массажный коврик — уникальное изобретение. Массируя стопу, он оказывает оздоровляющее воздействие на внутренние органы. Благодаря рифлёной поверхности, коврик обеспечивает глубокий точечный массаж стоп, что оказывает общеоздоровительный эффект всего организма, способствует повышению иммунитета, предотвращает появление и развитие плоскостопия у детей, способствует укреплению голеностопного сустава, тренирует нервную и эндокринную систему. 

Массажные коврики ОРТО изготавливаются в виде модулей — пазлов, легко соединяемых друг с другом с помощью крепления «ласточкин хвост». Снабжены усиленными бортиками, позволяющими надёжно фиксировать собранную поверхность и не «разъезжаться» во время занятий. Модули изготовлены из плотной, нескользящей структуры, гигиеничны, легко моются и выдерживают многократную обработку. Массажные коврики имеет разнообразный рельеф: травка, шишки, желуди, кактусы, камушки, мячики, волна и др., что позволяет с различной степенью интенсивности воздействовать на организм ребёнка.

Важным отличительным преимуществом ковриков ОРТО является возможность комбинирования модулей как с разнопрофильными, так и с разножёсткими поверхностями, что способствует наибольшему эффекту их применения.

Массажные коврики являются эффективными средствами коррекции, помогающими достижению максимально возможных успехов в преодолении зрительных нарушений, а также общего оздоровления детей дошкольного возраста. В ходе коррекционной работы с использованием массажных ковриков дети учатся выделять и анализировать различные пространственные признаки и отношения, получать информацию об окружающем мире с привлечением сенсорной сферы. Коррекционные упражнения для развития мелкой моторики пальцев и кистей рук формируют умения и навыки осязательного мира, обучают приемам выполнения предметно — практических действий. Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия способствует существенному улучшению сенсорной основы когнитивного развития. Деятельность по социально — бытовой ориентировке направлена на развитие умения самостоятельно пользоваться определённым запасом представлений об элементарных социально — бытовых ситуациях, ориентироваться в пространстве, взаимодействовать с окружающими.

Кроме того, игры и упражнения, выполняемые на массажных ковриках, помогают организовывать коррекционные занятия разнообразнее и интереснее.

    Использование массажных ковриков «ОРТО» в работе с детьми с нарушениями зрения позволяет решать следующие задачи:

коррекционные задачи

• развитие зрительного восприятия;
• развитие осязания и мелкой моторики; 
• развитие общей моторики, координации движения;
• совершенствование навыков ориентировки в пространстве и собственном теле;
• развитие памяти, внимания;
• развитие представлений об окружающем мире;
•  активизация словаря;

здоровьесберегающие задачи

• профилактика плоскостопия;
• стимуляция кровообращения и улучшение обменных процессов в нижних конечностях;
• улучшение функционального состояния опорно-двигательного аппарата;
• закаливание организма;
• восполнение нехватки тактильных ощущений;
• развитие координации движений и чувства равновесия;
• укрепление и сохранение здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни.

 

Заключение 

Использование здоровьесберегающих технологий работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения отвечает современным требованиям, при подготовке конкурентоспособных граждан. 

Благодаря новым образовательным технологиям воспитанники овладевают приемами и умениями самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в современном информационном пространстве. Именно это и формирует «компетенцию» воспитанника нового поколения. 

Внедрение современных образовательных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику обучения и воспитания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебно-воспитательной деятельности, основывающейся на теории обучения и воспитания, что способствует воспитанию полноценной личности современного социума.

Подводя итог, можно отметить, что применение здоровье — сберегающих технологий в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения повышают эффективность коррекционно — педагогического процесса, помогает укрепить здоровье ребёнка, разнообразить образовательную деятельность, приучить воспитанников к двигательной активности и воспитывать у них положительное отношения к здоровому образу жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ: практическое пособие . 3-е изд. М.: АЙРИСПРЕСС, 2007. — 144 с. 

 

2. Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей / А.А. Гуськова. — Изд. “ТЦ СФЕРА”, 2014.- 64 с. 

 

3. Плаксина Л.И. Теоритические основы коррекционной работы в детском саду

для детей с нарушениями зрения / Л.И.Плаксина.- М.: Издательство «ГороД»,

1998. — 262 с. 

 

4. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV

вида (для слабовидящих детей) (ясли- сад – начальная школа) / Под редакцией

Плаксиной Л.И. – М.: Издательство «ГороД», 1999.- 156 с.

 

5. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. М.: ООО издательство «Эксмо», 2008.- 47 с. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                          Приложение № 1

Игра — развлечение с использованием здоровьесберегающих технологий 

«День рождения Степашки» во второй группе раннего возраста.

 

Цель: обогащать представления детей об окружающем мире в процессе выполнения игровых задач.

Задачи:

Образовательные:

— знакомить детей с окружающим миром;

— закрепить представление о зайце: части тела зайца, где живёт, чем питается, как передвигается.

Коррекционно — развивающие:

— развивать зрительное восприятие, активизировать зрительные функции (соотнесение, фиксацию, локализацию, прослеживание);

— развивать осязание, мелкую и общую моторику;

— совершенствовать навыки ориентировки в пространстве;

— развивать мышление, память, внимание;

— развивать пассивный и активный словарь.

Воспитательные:

— воспитывать любовь и бережное отношение к объектам природы. 

Здоровьесберегающие:

— улучшать функциональное состояние опорно-двигательного аппарата;

— восполнить нехватку тактильных ощущений;

— развивать координацию движений и чувства равновесия;

— укреплять мышцы стопы и голени.

Планируемые результаты:

— проявляют интерес к информации, которую получают во время общения и игр;

— овладевают представлениями о диких животных и окружающем мире;

— активизируют пассивный и активный словарь;

— доброжелательно взаимодействуют с педагогом и сверстниками во время решения игровых задач;

— укрепляют мышцы стопы и голени.

Методическое оснащение:

массажные коврики ОРТО, мячи, цветные рули, мягкая игрушка «Заяц», мешочек с объёмными цветными фигурами, повязка на глаза, магнитофон, аудиозапись детских песен на электронном носителе.

Предварительная работа:

— Проведение беседы о диких животных.

— Рассматривание иллюстраций диких животных.

— Лепка «Морковка для зайки».

— Чтение стихотворений А. Барто «Игрушки».

— Разучивание песни М. Старокадомского «Весёлые путешественники».

— Ходьба по массажным коврикам.

План:

1.Вводная часть

Организационный момент:

— д/и «Отгадай загадку».

2 Основная часть:

— беседа о зайце;

— п/и «Зайчата»;

— д/и «Подарки для зайки»; 

— д/и «Узнай на ощупь»;

— пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим, рубим…», «Печём пироги»;

— д/и «Чудесный мешочек»;

— п/и «Самолёт»;

— п/и «Цветные автомобили»;

— пение песни «Весёлые путешественники»;

— д/и «Пожелания»; 

— зрительная гимнастика «Со Степашкой мы играли…»

3. Заключительная часть:

— подведение итогов.

Ход.

Дети под музыку входят в группу и встают на массажные коврики.

Вводная часть.

Организационный момент.

Педагог: ребята, сегодня почтальон принёс нам письмо. В письме приглашение на праздник. А вот от кого письмо, вы должны догадаться сами.

Любит он морковку кушать, 
Оттопырив кверху ушки.
Наш пугливый «попрыгайка»,
Детки, кто же это? (зайка)

Основная часть.

Педагог: правильно, это зайка. Заяц — это дикое животное. Давайте вспомним, где живёт заяц? (в лесу). А что он любит есть? (морковку, капусту). Как заяц передвигается? (прыгает). Какие части тела есть у зайца? (уши, голова, глаза, нос, хвост, туловище, ноги).

Педагог: Хотите поиграть в игру «Зайчата»? (да)

Мы больше не ребята, 

Мы теперь зайчата!

Проводится подвижная игра «Зайчата». Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Ну-ка дружно все присели,

Друг на друга посмотрели.

И похлопали в ладошки,

И потопали все ножкой. 

Раз подскок, два подскок

Убежали все в лесок.

Педагог: Дети, зайчика, который прислал нам письмо, зовут Степашка. Он приглашает нас к нему на день рождение. Как вы думаете, что ему можно

подарить? (куклу, кубики, матрёшку, машинку, мяч). 

Проводится д/игра «Подарки для зайки». Педагог бросает мяч ребёнку, ребёнок называет, что можно подарить зайчику, и возвращает мяч педагогу.

Педагог: Степашка очень любит играть в футбол. Давайте подарим ему мяч. Но для этого надо его найти. 

Проводится д/игра «Узнай на ощупь». Вариант 1- педагог надевает ребёнку на глаза непроницаемую повязку и предлагает на ощупь найти поверхность массажного коврика с рельефом «Футбольные мячи». Вариант 2 — педагог надевает ребёнку на глаза непроницаемую повязку, подводит к дорожке из массажных ковриков и предлагает ступнями ног найти массажный коврик с рельефом «Футбольные мячи». 

Педагог: А ещё Степашка очень любит пироги. Как вы думаете, с какой начинкой? (с морковкой, с капустой). Давайте приготовим Степашке угощение и испечём ему пироги с капустой и морковкой. Сначала мы приготовим начинку. 

Проводится пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим, рубим…».

Мы капусту рубим, рубим – дети ударяют по массажному коврику ребром ладони.

Мы морковку трём, трём — водят кулачком по прямой ладошке, изображая тёрку.

Мы капусту солим, солим — собирают пальчики в щепотку и имитируют процесс соления.

Мы капусту жмём, жмём — энергично сжимают и разжимают кулачки, нажимая пальчиками на поверхность коврика.

Педагог: начинку мы приготовили, а теперь будим печь пироги.

Проводится пальчиковая гимнастика «Печём пироги».

Тесто мнём, мнём, мнём — дети «давят» кулачками массажный коврик.

Тесто жмём, жмём, жмём — энергично сжимают и разжимают кулачки, нажимая пальчиками на поверхность коврика.

Пироги мы испечём — руками «лепят» пироги, как бы перекладывая из одной ладошки в другую.

Педагог: пироги мы напекли, подарки приготовили, теперь нужно отправляться в путь. Степашка живет очень далеко, и мы будем добираться до него на самолёте, а потом на автомобиле. Для того чтобы сесть в самолёт нам нужно сначала купить билет и забронировать место в самолёте.

Проводится д/игра «Чудесный мешочек». Педагог предлагает каждому ребёнку достать из мешочка свой «билет» (кубик). Ребёнок наощупь находит заданную фигуру, называет её цвет и «бронирует место в самолёте» (кладёт его на массажный коврик такого же цвета).

Педагог: Ребята, занимайте места в самолёте, сейчас мы полетим.

Ребёнок:

Самолёт построим сами,

Понесёмся над лесами.

Понесёмся над лесами,

А потом вернёмся к маме.

Проводится подвижная игра «Самолёт». Под звуки бубна дети бегут вокруг дорожки из массажных ковриков. По сигналу педагога останавливаются и встают на массажные коврики.

Педагог: вот мы и приземлились в аэропорту. Дальше мы будем добираться на автомобиле. 

Проводится подвижная игра «Цветные автомобили». Детям раздаются игрушечные рули разного цвета. Под звуки бубна дети свободно перемещаются по комнате. По сигналу педагога дети находят массажный коврик такого же цвета, что и руль, и встают на него.

Педагог: Ребята, как мы весело с вами путешествуем. Давайте споём песенку про весёлых путешественников.

Дети с педагогом исполняют песню «Весёлые путешественники».

Мы едем, едем, едем, 
В далёкие края, 
Хорошие соседи, 
Счастливые друзья. 
Нам весело живётся, 
Мы песенку поём, 
И в песенке поётся 
О том, как мы живём. 

Тра-та-та, тра-та-та,
Мы везём с собой кота,
Чижика, собаку,
Петьку-забияку,
Обезьяну, попугая —
Вот компания какая!
Вот компания какая!

Педагог: Ребята, вот мы и приехали. Зайчик Степашка нас уже ждёт. Давайте поздравим Степашку с днём рождения и подарим ему наши подарки. Что можно пожелать зайчику? (чтобы он был весёлым, добрым, здоровым, слушался маму). 

Педагог:

Будь самым заботливым,
Самым проворным,
Самым послушным,
Смелым, здоровым.
Будь искренним, добрым,
Нежным, простым,
Чтоб звери любили
Тебя от души.

Проводится д/игра «Пожелания». Дети подходят по дорожке из массажных ковриков к игрушечному зайцу, произносят «слова — пожелания» и дарят ему мячи. 

Педагог: Ребята, Степашка очень понравились наши поздравления и подарки. Но нам пришло время прощаться и возвращаться в детский сад. 

Проводится зрительная гимнастика «Со Степашкой мы играли…»

Со Степашкой мы играли,
Крепко глазки закрывали – дети закрывают глаза.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем глазки открывать — дети открывают глаза.
Жмуримся и открываем — зажмуриваются, а потом открывают глаза.         

В детский садик попадаем.

Заключительная часть. 

Педагог: вот и закончилось наше весёлое путешествие. Давайте вспомним к кому мы ездили? (к Степашке). Какое угощенье мы ему приготовили? (пирожки). Что мы ему подарили? (мячи). Вы все молодцы!

 

На протяжении выполнения игровых заданий педагог корректирует деятельность детей наводящими вопросами, пояснениями, подсказками.

 

Приложение № 2

Конспект ООД с использованием здоровьесберегающих 

технологий на тему «Фрукты» во второй группе раннего возраста.

 

Цель: формировать представление детей о фруктах.

Задачи:

Образовательные:

— дать первоначальные знания о фруктах: название, цвет, вкус, где растут.

Коррекционно — развивающие:

— развивать зрительное восприятие, активизировать зрительные функции (соотнесение, фиксацию, локализацию, прослеживание);

— развивать общую и мелкую моторику;

— совершенствовать навыки ориентировки в пространстве;

— формировать пространственные представления;

— развивать внимание, мышление, память;

— обогащать словарный запас.

Воспитательные:

— воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам. 

Здоровьесберегающие:

— восполнить потребность в движении, стабилизировать эмоции;

— развивать умение владеть своим телом; 

— улучшать функциональное состояние опорно-двигательного аппарата;

— укреплять мышцы стопы и голени.

Планируемые результаты:

— проявляют интерес к деятельности;

— овладевают представлениями о фруктах;

— активизируют пассивный и активный словарь; 

— укрепляют мышцы рук, стопы и голени;

— удовлетворяют потребность в движении;

— доброжелательно взаимодействуют с педагогом и сверстниками.

Методическое оснащение:

массажные коврики ОРТО, дидактическая игрушка «кукла Катя», набор карточек с силуэтным изображением фруктов, мешочек с муляжами фруктов, корзина, контейнер.

Предварительная работа:

— проведение беседы о фруктах;

— рассматривание иллюстраций фруктов;

— рисование «Яблоки»;

— проведение подвижной игры «Соберем урожай»;

— ходьба по массажным коврикам.

План:

1.Вводная часть

Организационный момент:

— д/и «Чудесный мешочек».

2 Основная часть:

— беседа о фруктах;

— п/и «Фрукты»;

— д/и «Узнай по силуэту»; 

— пальчиковая гимнастика «Компот»;

— зрительная гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять будем фрукты мы считать».

3. Заключительная часть:

— подведение итогов.

Ход.

Вводная часть.

Организационный момент. 

Проводится д/игра «Чудесный мешочек». Дети берут из мешочка предмет (фрукт) и встают на массажный коврик такого же цвета, что и выбранный предмет. 

Основная часть.

Педагог: ребята, назовите предметы, которые вы взяли из мешочка? (яблоко, груша, банан, лимон). Какого цвета твое яблоко (банан, лимон, груша)? (зеленое, красное, желтое). Какой по вкусу банан (сладкий), лимон (кислый). Как можно назвать эти предметы одним словом? (фрукты). Где они растут? (в саду, на дереве). 

В процессе беседы дети складывают фрукты в контейнер.

Педагог: Хотите поиграть в игру «Фрукты»? (да)

Проводится подвижная игра «Фрукты». Дети выполняют движения под текст.

Раз, два, три, четыре, — ходьба на месте.
Фрукты мы с тобой учили: — прыжки на месте.
Яблоко, банан, лимон — наклоны вправо-влево.
Выходи из круга вон! — хлопки в ладоши .

На носочки я встаю, — подняться на носки.
Апельсинчик достаю, — руки вверх.

Опуститься на все ступню, руки опустить вниз.

На носочки я встаю, — подняться на носки.
Яблочко я достаю, — руки вверх.

Опуститься на все ступню, руки опустить вниз.

На носочки я встаю, — подняться на носки.
Я лимончик достаю, — руки вверх.

Опуститься на все ступню, руки опустить вниз.

На носочки я встаю, — подняться на носки.
Я бананы достаю, — руки вверх.

Опуститься на все ступню, руки опустить вниз.
С фруктами иду домой, — ходьба на месте.
Мамочке подарок мой! — хлопки в ладоши.

Педагог: Дети, сегодня к нам в гости пришла кукла Катя? Давайте с ней поздороваемся (здравствуй, Катя). Катя принесла с собой корзинку и хочет с вами поиграть. 

Проводится д/игра «Узнай по силуэту». Педагог показывает карточку с силуэтным изображением фрукта, ребёнок находит этот фрукт в контейнере е и несет его кукле Кате в корзинку, двигаясь по дорожке из массажных ковриков. 

Педагог: Посмотрите, сколько фруктов мы собрали для Кати. Катя очень любит пить разные напитки из фруктов. Давайте приготовим для Кати компот.

Проводиться пальчиковая гимнастика «Компот» (с использованием массажного коврика «Мягкая травка»).

Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Вот.
Будем яблоки крошить,- собирают пальчики в щепотку и имитируют процесс крошения яблок.

Грушу будем мы рубить — ударяют по массажному коврику ребром ладони.
Отожмем лимонный сок — энергично сжимают и разжимают кулачки, нажимая пальчиками на поверхность коврика.       
Слив положим и песок — попеременно ударяют ладонями по коврику.
Варим, варим мы компот — сжимают и разжимают кулачки.

Угостим честной народ — хлопают в ладоши.

Педагог: ребята, какой вкусный компот у нас получился. Кате очень понравился. Катя обязательно придет к нам в гости еще раз. А теперь нам надо с Катей попрощаться. (До свидания)

Педагог: очень долго мы играли, глазки наши все устали.

Дети встают на массажные коврики. Проводится зрительная гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять будем фрукты мы считать».

Раз, два, три, четыре, пять — дети закрывают глаза.
Будем фрукты мы искать — открывают глаза.

Глазки вправо отведу — движение глаз вправо.

Там я яблочко найду.

Глазки влево отведу — движение глаз влево.

Там лимончик я найду. 

Глазки вниз я опущу — движение глаз вниз.

Там бананы я найду.

Глазки вверх я отведу — движение глаз вверх.

Апельсинчик я найду. 

Раз, два, три, четыре, пять — закрывают глаза.

Мы закончили искать – открывают глаза.

Заключительная часть. 

Педагог: Дети, давайте вспомним, кто приходил к нам в гости? (кукла Катя). Какое угощенье мы ей готовили? (компот). Что мы собирали в корзинку? (фрукты). Вы все молодцы!

        Во время выполнения заданий педагог корректирует деятельность детей.

Приложение № 3

Конспект индивидуальной коррекционной работы с детьми во второй группе раннего возраста на тему «Наше тело».

Цель: формировать элементарные представления о строении тела человека.

Задачи:

Образовательные:

— закрепить представление о частях тела.

— учить использовать пространственные обозначения.

Коррекционно — развивающие:

— учить ориентироваться на собственном теле;

— развивать мелкую и общую моторику;

— развивать внимание, память, зрительное восприятие;

— развивать пассивный и активный словарь. 

Воспитательные:

— воспитывать любознательность, бережное отношение к своему телу. 

Здоровьесберегающие:

— развивать координацию движений и чувства равновесия;

— укреплять физическое и психическое здоровье;

— формировать привычку к здоровому образу жизни.

Методическое оснащение:

Массажные коврики ОРТО.

Ход.

Ребенок входит в помещение и встает на массажный коврик.

1. Д/упражнение « Раз, два, три, четыре, пять — тело будем изучать».

Педагог читает рифмовку, ребенок показывает на себе перечисленные в ней части тела. 

Раз, два, три, четыре, пять —

Тело будем изучать. 

Где спина? 

А где животик?

Ножки? 

Ручки? 

Глазки? 

Ротик?

Носик?

Ушки? 

Голова? 

Показали все мы? Да!

 

2. Пальчиковая гимнастика «Ноги шли по дороге».

Выполняется пальчиковая гимнастика с использованием массажного коврика с рифлёной поверхностью «Трава жёсткая»:

Большие ноги —               медленно ставить на поверхность коврика 

идут по дороге.                 поочередно правую и левую руку, изображая 

                            движения ног.

Маленькие ножки —            быстро передвигать указательными 

бегут по дорожке.             и средними пальцами рук по поверхности 

                            коврика, имитируя бег.

3. Пальчиковая гимнастика «Ладошки».

Выполняется пальчиковая гимнастика с использованием массажного коврика с рифлёной поверхностью «Трава мягкая»:

Ладошки вниз, 

Ладошки вверх, 

На бочок, 

В кулачок.

Движения выполняются в соответствии с текстом одновременно двумя руками, а затем поочередно.

4. Подвижная игра «Мы топаем ногами…»

Ребенок встает на массажный коврик и выполняет движения по тексту:

Мы топаем ногами — топ, топ, топ, топ.

Мы хлопаем руками — хлоп, хлоп, хлоп, хлоп.

Качаем головой.

Мы руки поднимаем вверх, 

Мы руки опускаем вниз, 

мы руки подаем.

5. Д/упражнение «Не ошибись».

Ребенок встает перед дорожкой из массажных ковриков (2-3 цвета). Педагог предлагает ребенку пройти по дорожке, выполняя инструкцию: хлопнуть в ладоши на красном коврике (топнуть ногой на жёлтом коврике, и т.д.)

5. Зрительная гимнастика «Наступает ночка…»

Ребенок встает на массажный коврик и под текст закрывает глаза.

Наступает ночка,

Ты устал(а) дочка (сыночек).

Ножки бегали с утра,

Глазкам спать давно пора.

Ждёт тебя кроватка.

Спи, дочурка (сыночек), сладко.