автор: Давлетгулова Наталья Михайловна
Воспитатель МБДОУ детский сад компенсирующего вида 411 г. Екатеринбург
Развитие познавательного интереса у дошкольников с задержкой психического развития средствами эксперементирования
Развитие познавательного интереса у дошкольников с задержкой психического развития средствами экспериментирования
Познавательная деятельность дошкольников понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а как приобретение знаний самостоятельно или с помощью взрослого. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
У детей с задержкой психического развития (ЗПР) проявления познавательного интереса имеют свои особенности: неустойчиво внимание, нарушена память, мышление, наблюдается низкая работоспособность.
Экспериментирование в детском саду одно из видов познавательной деятельности детей и является эффективным средством не только получения знаний, но и разностороннего развития детей с ЗПР.
Детское экспериментирование дошкольников с особыми педагогическими потребностями интересно тем, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта или явления в связи с окружающей его средой. Знания, полученные детьми опытным путем, самостоятельно, являются более осознанными и прочными.
В данной статье представлен опыт работы по развитию познавательного интереса у дошкольников с ЗПР средствами экспериментирования.
В группе компенсирующей направленности была создана развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая возможность, проведения опытов, наблюдений. Для поддержания интереса детей к экспериментальной деятельности и развития познавательной активности, помимо традиционного центра природы в группе оборудована детская лаборатория, где представлены разнообразные материалы для исследования, мини-музеи живой и неживой природы, разнообразные коллекции, центр воды и песка, календари растений и др.
Детская лаборатория – определенное место, где дети могут экспериментировать, проводить различные опыты. Для этого создана картотека опытов и экспериментов, имеются различные материалы и оборудование, которое доступно детям на протяжении всего дня. Любимые опыты воспитанников – «Как дышит растение?», «Вода в трех состояниях», «Воздух, где он живет?», «Живой песок», «Свойства предметов».
Центр «Песок-вода». Применение игр с песком и водой направлено на гармонизацию эмоционального состояния детей с ЗПР. Перенос развивающих заданий в центр воды и песка дает дополнительный эффект. С одной стороны повышается мотивация к занятиям. С другой стороны, гармонично происходит развитие познавательных процессов. Организация таких игр как «Дождик», «Кораблики», «Поплывет или утонет», «Необыкновенные следы», «Дорожки» развивают «мануальный интеллект» ребенка с ЗПР, тактильную чувствительность.
«Календарь растений». Создание календарей растений (деревьев, комнатных растений, цветов сада) происходит в процессе ознакомления дошкольников с природой. Благодаря этому у детей расширяется кругозор, обогащается словарный запас, развивается наблюдательность и устойчивый познавательный интерес. При умелом руководстве красочные календари становятся средством эстетического и нравственного воспитания, у детей развивается художественное восприятие действительности, они учатся любить и беречь родную природу, развивается чувство гордости за родной Уральский край.
Коллекционирование. В детях всегда заложена страсть к собирательству, а еще точнее, к поиску. У большинства она потом исчезает, но некоторые проносят ее через всю жизнь. В нашей группе собраны коллекции шишек, ракушек, уральских камней и минералов, запахов лекарственных трав (засушенные травы в полотняных мешочках). Проводимая с детьми работа по коллекционированию способствует развитию таких важных качеств дошкольника как развитие кругозора, любознательности, самостоятельности, инициативы.
В процессе экспериментирования, активного наблюдения и непосредственной деятельности у детей развиваются навыки межличностного общения и сотрудничества: умение договариваться, рассуждать в диалоге с другими детьми, отстаивать свое мнение, учатся обращать внимание на мнение других, слушать и слышать друг друга.
Из года в год у воспитанников углубляются представления об окружающем мире, эксперименты усложняются по содержанию и методике проведения.
В подготовительной к школе группе инициатива по проведению экспериментов принадлежит детям: они готовы к самостоятельному анализу результатов опытов, делают выводы, составляют рассказ об увиденном, самостоятельно действуют с предметами, выявляя их особенности, проявляют желание экспериментировать дома, исследовать различные предметы быта, их действие, что выясняется в беседах с родителями и детьми.
Для поддержания познавательного интереса у детей, родителям воспитанников рекомендуется создавать дома уголки экспериментирования. Для этого постоянно обновляется наглядная информация по проведению исследовательской деятельности в домашних условиях, на прогулках, во время путешествий. Родители охотнее обращаются за помощью, делятся своими впечатлениями.
Таким образом, можно утверждать, что экспериментирование, как специально организованная деятельность дошкольников с ЗПР, способствует становлению целостной картины мира.
