Формирование мелкой моторики, зрительно-моторной координации у детей – инвалидов различной нозологии, в том числе с ментальными нарушениями. - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Данева Ольга Владимировна

педагог-психолог ЛОГБУ «Подпорожский СРЦН «Семья», город Подпорожье

Формирование мелкой моторики, зрительно-моторной координации у детей – инвалидов различной нозологии, в том числе с ментальными нарушениями.

Ленинградское областное государственное бюджетное учреждение «Подпорожский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Семья»

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Формирование мелкой моторики, зрительно-моторной координации

у детей – инвалидов различной нозологии, в том числе с ментальными нарушениями.

Выполнила:

педагог-психолог отделения социального

обслуживания детей-инвалидов

Данева Ольга Владимировна

г.Подпорожье

2022год.

Не интеллектуальные преимущества

сделали человека властелином над

всем живущим, а то, что одни мы

владеем руками – этим органом

всех органов.

Джордано Бруною.

Актуальность

Руки человека, обладая многообразием функций, являются специфическим органом. Исследования возрастной физиологии, психологии и педагогики дают основание утверждать, что развитие руки ребенка находится в тесной связи с развитием его речи и мышления.

Развитие мелкой моторики является показателем готовности ребенка к школьному обучению. Доказано, что более развитая мелкая моторика проявляется умением логически рассуждать, у ребенка будет развита память, внимание, а так же речь. Так же это будет отражаться на навыках письма, а вот именно письмо является очень сложным навыком координации движения глаза и руки. Недостаточное развитие мелкой моторики у детей различного возраста может привести в дальнейшем к плохому отношению к учебе в школе, к социально-бытовому дискомфорту.

Работая на отделении социального обслуживания детей-инвалидов, я заметила, что большинство детей, в силу своих индивидуальных особенностей, имеют проблему несформированности мелкой моторики и зрительно-моторной координации. Я решила разобраться, в чем же проблема, где лежат ее истоки и как помочь детям сформировать этот весьма необходимый навык. Мои воспитанники относятся к категории дети-инвалиды, характеризуются стойким расстройством функций организма, спровоцированных последствиями травм, заболеваниями или врожденными дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и потребности в социальной защите.

Практически все они страдают моторной неловкостью, неустойчивой координацией движений, не всегда проявляют желание активно действовать с предметами и игрушками. Им требуется длительная коррекционно-развивающая работа по формированию мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации. Движения бывают несогласованными, дети не в состоянии действовать двумя руками сразу, что ведет к несформированности ручных умений и межполушарного взаимодействия.

В группе детей – инвалидов, находящихся на реабилитации, был проведен мониторинг развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации. Результаты мониторинга показали, что дети нуждаются в помощи по формированию мелкой моторики, зрительно-моторной координации (см. приложение № )

Таким образом, мною было принято решение о введении проекта. Так как основная масса детей проходит реабилитацию в течении 3 месяцев, то строить проектную деятельность большим сроком не целесообразно.

Цель проекта.

Подборка и апробация методов для развития мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации у детей отделения социального обслуживания детей-инвалидов учитывая их индивидуальные особенности и возраст.

Задачи проекта.

Подбор и изучение литературы по теме проекта.

Разработать перспективное планирование по развитию мелкой моторики и зрительно-моторной координации;
Подобрать методы мониторинга. В процессе мониторинга детей выявить уровень развития их мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
Подобрать, согласно задачам, игры, игровые упражнения, литературный материал, оформить картотеки;
Определить формы организации коррекционно-развивающих занятий, согласно задачам и содержанию проекта;
Разработать цикл игр-занятий по развитию зрительно-моторной координации, в каждом из которых сочетались бы элементы разных видов деятельности (лепка, аппликация, танец, физическая культура, игры с настольно-печатным материалом и прочее);
Обогатить игровую среду современным дидактическим материалом;
Разработать методические рекомендации (памятки) для родителей и педагогов по методам развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

Совершенствовать уровень накопленных знаний и практических навыков.

Экспериментирование с различными материалами при решении творческих задач;
Развивать умение пользоваться различным оборудованием и инструментами;
Учить детей самостоятельно «открывать» для себя способы действия с различными предметами, делая выводы в процессе анализа собственных действий;
Развивать у детей стремление поддерживать целеустремленность, творческую инициативу, самостоятельность;
Формировать коммуникативные навыки, толерантность, партнерские отношения.

Методы

Мониторинг «Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации у детей с ОВЗ»
Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей
Подвижные игры, пальчиковые игры, занятия.
Сравнение
Анализ
Обобщение опыта работы.

Участники проекта

Дети отделения социального обслуживания детей-инвалидов;
Педагоги отделения;
Родители.

Содержание проекта.

Направление деятельности и ее этапы, задачи	Содержание и форма проекта
I этап – информационно-аналитическое обеспечение проекта. Задачи: Сбор и анализ информации Анализ, совершенствование материально-технической базы	Подбор и изучение литературы по вопросам проектной деятельности; Изучение передового психолого-педагогического опыта по развитию зрительно-моторной координации дошкольников; Подбор методов психолого-педагогического мониторинга воспитанников; Анализ результатов мониторинга;
II этап – методическое обеспечение проекта. Задача: оптимизация проектирования воспитательно-образовательного процесса	Составить перспективный план по развитию у детей-инвалидов мелкой моторики и зрительно-моторных координаций; Согласно задачам и содержанию определить формы организации: традиционные и нетрадиционные; Подобрать, согласно задачам, дидактические игры, игровые упражнения, тренинги, оформить их в виде картотек; Отобрать литературный материал и оформить его в виде картотеки «Песни, сказки и стихи, ты руками расскажи»
III этап – работа с детьми. Задача: развитие навыков мелкой моторики и зрительно-моторной координации, самостоятельности, инициативности, творческой активности, снижение скованности, напряженности, закомплексованности.	Проведение психолого-педагогического мониторинга через наблюдения, игру. Разработка и реализация циклов игр-занятий в рамках проектной деятельности Формы организации детской деятельности: Традиционные (игры-занятия, развлечения, самостоятельная, совместная деятельность взрослого и ребенка); Нетрадиционные (детско-взрослые проекты, )
IV этап – работа с родителями. Задачи: поиск путей развития и сотрудничества; повышения уровня самообразования (взаимообогащение и нахождение общих интересов), компетенции; вовлечение родителей в проектную деятельность.	Подготовка консультативного материала для родителей Оформление тематических альбомов «Пальчиковая гимнастика», «Оригами» Участие родителей в мероприятиях в рамках проекта.
Vэтап – подготовка к презентации проекта. Задача: демонстрация опыта работы	Обобщить опыт работы, оформить в виде папки Презентация профессиональной деятельности через представление образовательного проекта
Ожидаемый результат проектной деятельности
Для педагога-психолога	Повышение уровня психолого-педагогической компетентности; профессиональный рост; Удовлетворенность работой Систематизация и повышение качества работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию зрительно-моторной координации через различные виды деятельности.
Для детей	Развитие навыков мелкой моторики и зрительно-моторной координации. Развитие коммуникативных навыков Способности к речевому планированию (активизация планирующей функции речи) Развитие «чувства инициативы» Умение работать в группе, сообща Умение самостоятельно искать нужное решение Способность осуществлять практическое моделирование и экспериментирование обогащение эмоциональной сферы, формирование ярких, положительных эмоций
Для родителей	Осознанное отношение к необходимости формирования зрительно-моторной координации у детей Бережное отношение к продуктам детского творчества Партнерские отношения родителей и педагога в совместном участии в реализации проекта.

Заключение

Проект краткосрочный и рассчитан на 6 месяцев, пусть это не большой срок, но уже можно подвести промежуточные итоги. Проект осуществлялся в форме включения детей в разнообразные виды деятельности (игровая, коммуникативная, художественную, физическую, музыкальную, познавательную, конкурсную).

В результате реализации проекта у детей возрос интерес к экспериментированию с различными материалами, совершенствовались изобразительные навыки, произошло накапливание впечатлений, личного опыта, обогатилась эмоциональная сфера, развитие глазомера, мелкой моторики.

Дети приняли участие в Фестивале семейных театров в номинации кукольный театр-миниатюра «Два веселых гуся» с сурдопереводом.

Индивидуальный темп работы над проектом обеспечил выход каждого ребенка на свой более высокий для него уровень развития. Дети продемонстрировали умение сообща планировать и осуществлять работу, терпимость, трудолюбие, инициативу, самостоятельность.

Работа над проектом позволила не только констатировать положительную динамику в развитии зрительно-моторной координации, но и активизировала познавательно-речевые и художественно-творческие способности детей.

Родители стали непосредственными участниками уникального процесса, который перерос в тесное содружество психолого-педагогической службы Центра и семьи, что позволило родителям реализовать свои способности и таланты, актуализировало в жизни семьи всестороннее развитие ребенка. Данная форма работы, несомненно, обогатила коррекционно-развивающий процесс ценным положительным опытом семейного воспитания.

Педагогами Центра, надеюсь, данный опыт будет востребован, ведь он позволяет им наиболее эффективно планировать работу, направленную на сенсомоторное, речевое, эмоциональное развитие детей, что, в свою очередь, усиливает развивающий компонент педагогического процесса в целом, а так же способствует активному эмоционально-позитивному обмену информацией между всеми участниками данного проекта.