автор: Данилова Анна Александровна
Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад 11» г. Чебоксары
ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, дети с особыми образовательными потребностями, инклюзия.
Аннотация: Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей является одним из важных задач дошкольных учреждений. Актуальным вопросом является повышение профессиональной компетентности в области инклюзивных практик для педагогов, оптимизация их эмоциональных и мотивационных и личностных ресурсов.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает задачу формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
В связи с ростом детей с особыми образовательными потребностями дошкольное образование создает условия для специального пространства для развития ребенка и комплексным сопровождением его индивидуального развития (исследования Н. Н. Малофеевой, И. И. Мамайчук, Н. М. Назаровой, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, Е. А. Стребелевой, У. В. Ульенковой, Н. Д. Шматко, Л. М. Шпициной и др.)
Развитие инклюзии в детском саду является важным направлением повышения качества жизни ребенка с особыми образовательными потребностями.
Задачами инклюзии является
— квалифицированная коррекция отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников;
— интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития организация такого образовательного развивающего пространства для всех и безбарьерной среды, позволяющих детям с ОВЗ получить современное дошкольное качественное образование и воспитание, гармоничное всестороннее развитие личности;
— формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;
— создание возможности всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива ДОУ
Для реализации этих задач в МБДОУ «Детский сад №11» г. Чебоксары сформирована команда, состоящая из администрации, педагогов, специалистов разного профиля, которая организует условия для обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Важным моментом работы инклюзивного образования детского сада является совместная деятельность заведующего ДОУ и педагога-психолога.
Целью совместной деятельности является содействие эффективной и качественной работы коллектива. Задачами совместной деятельности являются определение мотивационных и ценностных установок, повышение профессиональной компетенции педагогических кадров, обеспечивающих реализацию инклюзивных процессов, вовлечение в инклюзивную практику, содействие формированию толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями и сплочению педколлектива с помощью мастер-классов, тренингов, проведений психологической недели.
Для реализации этих задач была разработана программа по повышению профессиональной компетентности педагогов в области инклюзивных практик.
Программа состояла из 3 этапов:
| № | Сроки реализации | Этапы и мероприятия |
|
|
Сентябрь-октябрь 2019 г. | Подготовительный этап:
Совершенствование нормативно-правовой, методической, образовательной, психолого-медико-социальной баз. Накопление банка данных передового опыта по инклюзивной деятельности |
|
|
Ноябрь 2019 г. – май 2020 г. | Деятельностный этап
Формирование и апробация механизмов взаимодействия между участниками образовательного процесса. Проведение мероприятий: Тренинг «Система поддержки педагогов» Семинар-практикум для педагогов «Формирование готовности педагога к деятельности в условиях инклюзивного образования» Тренинг «550 оттенков счастья» Тренинг «Одной рукой узла не завяжешь» Создание системы научно — методического сопровождения педагогов: — участие в научно — практических семинарах, конференциях, круглых столах по проблеме организации интегрированного/ инклюзивного образования детей с ОВЗ; — изучение опыта работы других дошкольных образовательных учреждений по организации интегрированного инклюзивного образования детей с ОВЗ. — повышение профессиональной компетенции педагогических кадров с помощью курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки в БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования «Минобразования Чувашии |
|
|
Июнь 2020 г. | Рефлексивный этап
Обобщение и анализ результатов деятельности по инклюзивному образованию. Построение системы трансляции опыта по вопросам инклюзивного образования. |
Таким образом, совместная деятельность заведующего ДОУ и педагога-психолога способствует эффективной и качественной работе педагогического коллектива с включением в деятельность личностную, эмоциональную, мотивационную и профессиональную сферы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- Бугайчук Т. В, Усанина Н. С. Профессиональная компетентность педагогов ДОО, реализующих инклюзивное образование / под ред. Н.С. Усаниной – Ярославль, 2015.
- Потапова, О. Е. Инклюзивные практики в детском саду: Метод. рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 128 с. (Управление детским садом).
- Профессиональная компетентность педагогов дошкольной образовательной организации в вопросах инклюзивного образования // Педакадемия URL: https://педакадемия.рф/щербакова-н-в-программа/ (дата обращения (25.08.2021)
- Свистунова, Е. В. Социально-психологическая адаптация дошкольников в инклюзивной группе / Е. В. Свистунова Е. В. автореф. дисс. канд. пед. наук 19.00.07. – Москва, 2017. – 24 с.
- Хитрюк В. В. Основы инклюзивного образования [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс / В. В. Хитрюк, Е. И. Пономарёва. – Барановичи : РИО БарГУ, 2014 — 372 с.
