автор: Данилова Вера Олеговна
Учитель истории и обществознания МБОУ Елизаровская СШ , с.Елизарово
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Данилова В.О.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Современное общество ждёт от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.
Информационные технологии, инновационное развитие пронизывают все сферы жизни современного человека, в том числе образование. Эффективная организация образовательного процесса не представляется возможной без технологических средств получения необходимой информации. Приобщение системы образования к последним разработкам в сфере инновационных технологий является естественным процессом. Обучение на расстоянии, при помощи телекоммуникации практикуется во многих странах мира.
Пандемия коронавирусной инфекции в разы увеличила актуальность дистанционного образования: школы и университеты были вынуждены экстренно перейти на удалённое обучение. Однако система образования России не была готова к таким изменениям. Ситуация с резким переходом на дистанционный формат явно показала сложности как со стороны преподавателей и педагогов, так и со стороны обучающихся и их родителей. Нагрузка на педагогов значительно выросла, успеваемость и мотивация учащихся к учебе снизилась. Если выявить инструменты и методы повышения вовлеченности и учебной мотивации в условиях дистанционного обучения посредствам инновационных инструментов, это позволит существенно улучшить образовательный процесс.
Основной проблемой использования дистанционного обучения у школьников является то, что традиционные методы не могут оставаться неизменными и доминирующими, поэтому должны быть существенно модифицированы. Данный формат обучения требует особых навыков и компетенций педагогов для использования инновационных инструментов вовлечения в образовательный процесс и повышения учебной мотивации школьников.
В настоящее время информационно-коммуникационные технологии – это все инновационные технологии в сфере образования, использующие специальные технические информационные средства для достижения педагогических целей.
К ИКТ, используемым в современных школах относят: интернет-технологии, мультимедиа-продукции учебного назначения (аудио, видео), компьютерные обучающие системы (электронные учебники, тренажеры), системы электронного тестирования знаний (компьютерные тесты), новые технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедиапроектор и другие).
Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании обусловлено рядом преимуществ:
- поддержание деятельностного подхода учебной деятельности;
- индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности;
- процесс познания осуществляется с помощью системного мышления;
- возможность построения открытой системы образования;
- создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования [9, c. 55].
Актуальность введения ИКТ в учебную деятельность находит отражение в высших нормативных актах Российской Федерации в сфере образования. В частности, Закон об образовании Российской Федерации (Закон) обязывает образовательные организации вести инновационную деятельность, которая ориентирована на «совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями». Информационно-коммуникационные технологии относятся к учебно-методическому обеспечению школы, а необходимая для их реализации техника (компьютеры, интерактивные доски, i-pad, программное обеспечение) – к материально-техническому. Также, в статье 16 Закона, отмечено, что «образовательная программа может быть реализована с помощью различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий, электронного обучения» [5].
Таким образом, школа обязана организовывать учебную и внеучебную деятельность обучающихся с использованием инновационных технологий на уроках.
На сегодняшний день можно выделить различные формы организации дистанционных занятий с использованием инновационных технологий:
Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием инновационных чат технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников. Инструментами для проведения чат – занятия служат: социальные площадки Vk.com, Zoom, 4*4, Discord, GoogleMeet и др.
Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».
Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.
От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.
Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.
Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени – on-line общение.
Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени – так называемое off-line общение. С развитием дистанционного обучения, когда общение между учащимся и преподавателем происходит не лицом к лицу в учебной аудитории, а преимущественно за компьютерным терминалом на разных концах сетевого кабеля, о синхронных и асинхронных методиках дистанционного обучения заговорили с точки зрения применимости тех или иных инновационных методик для повышения эффективности обучения и обучаемости. При этом разные методики инновационного обучения предполагают различную нагрузку на каждого из участников учебного процесса дистанционного обучения. Так, синхронная методика дистанционного обучения предполагает активное взаимодействие преподавателя и учащегося и, таким образом, большую нагрузку и на учащегося, и на преподавателя.
В настоящее время для облегчения труда преподавателей существует огромное множество цифровых инновационных ресурсов для организации процесса дистанционного обучения на уроках истории.
На своих уроках автор часто использует различные инфоресурсы, чтобы разнообразить занятие. Так как преподавание истории довольно сложно представить в дистанционном формате, автор разработала информационный гайд, в котором прописаны все инструменты для успешного проведения уроков истории с использованием инновационных ресурсов.
Первое, что помогает автору в построении правильного исторического сюжета у обучающихся — виртуальные музеи. Довольно актуально стало в период пандемии, да и в целом для сельской школы данная площадка спасение, так как не всегда есть возможность посетить с детьми Петергоф или Московский Кремль. На уроках истории в 8 классе, при изучении деятельности Петра Великого, автор дает возможность обучающимся прикоснуться к каждой детали того времени и построить правильную причинно-следственную связь из той эпохи с использованием виртуального музея «Петергоф с высоты птичьего полета» (рис.1).
Рисунок 1. «Петергоф с высоты птичьего полета»
При переходе по ссылке перед детьми открывается вся красота удивительного Петергофа с высоты птичьего полета, именно такой формат дает возможность обучающимся просмотреть весь масштаб владений Петра Великого, а так же проследить цепочку построения павильонов и садов. Важно отметить, что навигация по сайту довольно простая, сверху есть значки перехода, и каждую постройку можно посмотреть и почитать описание, нажав на нее мышкой.
Это не единственная площадка — музей. Не менее интересная интерактивная прогулка по Московскому Кремлю, где обучающееся могут виртуально посетить соборы Кремля: Успенский, Архангельский и др., а так же оказаться в Оружейной палате и рассмотреть экспозиции, которые обучающиеся изучают на уроках истории в 7 классе (рис.2).
Рисунок 2. «Виртуальные туры по Московскому Кремлю»
Хотелось бы отметить, что в Успенском соборе есть описание каждой иконы и фрески, обучающиеся с интересом рассматривают их и задают вопросы. Весь виртуальный тур озвучивается спокойной музыкой, что позволяет сосредоточиться на многих деталях виртуальной экскурсии.
Следующее инновационная площадка, помогающая разнообразить урок и мотивировать детей на изучение всеобщей истории это виртуальная экскурсия в Лувр (рис.3).
Рисунок 3. «Виртуальная экскурсия Лувр»
Дети знают величайшее произведения искусства, находящиеся в Лувре, «Портрет госпожи Лизы дель Джокондо» Леонардо да Винчи. Во всем мире эта картина более известна как «Мона Лиза» или «Джоконда». Удивительный, неподдельный экспонат и, восхищаясь красотой, загадывают желание в будущем на посещение музея.
В своей практике автор наблюдала за трудностью обеспечения работы обучающихся с контурными картами в формате дистанционного обучения. Была проделана поисковая работа, анализ и определение инновационного ресурса, с помощью которого автор смогла бы объяснять и контролировать знания детей в области карт. Ведь знание карт и географии событий – это основная часть изучения истории. Остановились на информационном ресурсе контурных карт образование 1С. Все карты-задания представлены в двух вариантах: проверочном и тренажерном. Подсказки в тренажерах становятся доступными только после первой попытки ответить. Работая с данным ресурсом, автор увидела положительную динамику и заинтересованность обучающихся в выполнении тренажёров и заданий на электронных картах (рис. 4).
Рисунок 4. Электронная контурная карта: «Крито – Микенская Греция».
Проводя мониторинг определения качества образования по предмету история, в определённый временный период автором был зафиксирован положительный рост успеваемости по предмету история.
Исходя из этого, можно сказать что предлагаемые и используемые инновационные ресурсы, имеет массу педагогических эффектов: способствует развитию логического и образного мышления, повышает мотивацию и развивает творческие способности.
Итак, система современного образования ведёт к смене приоритетов в деятельности учителя: не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика. К.Д.Ушинский писал: «Учение, лишенное всякого
интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению — гораздо более достойная
задача, чем приневолить.»[3].
ЛИТЕРАТУРА
- Великий русский педагог К.Д.Ушинский // История педагогики / Н.А.Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. – М.: Просвещение, 2002 – С.57-82.
- Авдеева, С. М. Индивидуализация образовательной деятельности обучаемых на основе применения электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий [Текст]: практическое пособие / С. М. Авдеева, Л. Л. Босова, Н. В. Никуличева, С. С. Хапаева ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральный институт развития образования. – Москва: ФИРО, 2017 — 120 с.
- Атаева, Э. А. Формирование информационной культуры будущего педагога профессионального обучения: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Атаева Эльвира Артуровна; [Место защиты: Дагестан.гос. пед. ун-т]. — Махачкала, 2016. — 185 с.
- Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. Сборник статей XXIII. Гуляев Герман Юрьевич. — «Наука и Просвещение». – 2018. – 274.
- Информационно – коммуникативное пространство гуманитарного образования: учебное пособие / Л.Ю. Шипицина, Е.Т.Воробьева. – Москва: Флинта, 2019. – 238 с.
