автор: Данченко Кристина Алексеевна
учитель начальных классов МОУ-СОШ с.Подлесное им.Ю.В.Фисенко
Информационно — коммуникационные технологии (ИКТ) в деятельности учителя начальных классов
Информационно — коммуникационные технологии (ИКТ) в деятельности учителя начальных классов
С развитием общества и научно-технического процесса происходят изменения в получении образовании. Сегодня важным становится развитие не только интеллектуальных качеств ребенка, но и личных, социальных, творческих способностей обучающихся. Современное обучение и развитие носят деятельностный характер, от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Организация учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий прописаны в Национальной доктрине образования до 2025 г. [https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html], в профессиональном стандарте [http://ds15ladushki.edu22.info/data/documents/PROFSTANDART-PEDAGOGA_1.pdf ] и Федеральном государственном образовательном стандарте (далее — ФГОС) [https://минобрнауки.рф/документы/336].
Актуальной задачей современного образования является формирование ключевых компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных навыков обучающихся. Одним из перспективных путей активизации личностной позиции участников образовательного процесса является применение интерактивных технологий обучения.
Интерактивность (от англ. interact — взаимодействовать) означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Интерактивное обучение — это обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта [https://methodological_terms.academic.ru/544/ИНТЕРАКТИВНОЕ_ОБУЧЕНИЕ]. Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит одним из источников учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску.
По сравнению с традиционным обучением, в интерактивных технологиях меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации [https://pedagogical_dictionary.academic.ru/1291].
Интерактивное обучение видоизменяет формы образования с транслирующих на диалоговые. Включает в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии. При интерактивном обучении диалог строится как взаимодействие «учащийся – учащийся» (работа в парах), «учащийся — группа учащихся» (работа в группах), «учащийся – аудитория» или «группа учащихся – аудитория» (презентация работы в группах), «учащийся — компьютер», «учащийся — автор/художественное произведение» и т.д. Общение становится полноценным, потому что в нем присутствуют все три стороны: информативная (обмен информацией); интерактивная (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов); перцептивная (адекватное восприятие и понимание друг друга) проблемы [Суворова 2005].
Исследователи Т. А. Мясоед, Н. Л. Суворова считают, что главной особенностью интерактивных технологий является вынужденная интеллектуальная активность, т.к. сама технология учебного процесса активизирует мышление его участников независимо от их желания. Вовлекаясь в интерактивную деятельность, учащиеся учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, применять полученные знания в нестандартных ситуациях, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые проблемы [Мясоед 2004, Суворова 2005].
Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве»: tесhnе – «искусство», «мастерство»; lоgоs – «слово», «учение». Он пришел в педагогику из производственной сферы и употребляется все чаще, хотя еще не стал привычным и ясным. «Технология – это объективный, прежде всего, материальный процесс (и даже исключительно материальный), который происходит на производстве, и точно также нужно поступать, если мы хотим рассматривать или построить технологию обучения и воспитания» [Педагогические технологии 2006]. Словарь современного русского языка определяет «технологию» как «совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве» [Кузнецов 2007: 874]. Соответственно, рассматривая множество приемов, находящихся в совокупности, речь идет о технологии. В нашем случае о технологии интерактивного образования в структуре и содержании урока литературного чтения.
Интерактивные технологии
Школьное образование включает в себя разнообразные методики обучения, целью которых является максимальное усвоение знаний учениками. Однако педагогов и методистов по-прежнему волнует вопрос о том, как эффективнее обучать подрастающее поколение.
Для образовательного процесса законодательство РФ закрепило принцип гуманизации. В этой связи требуется пересмотр содержания всего процесса обучения, главной целью которого становится целостное развитие личности ребенка при осуществлении самостоятельной мыслительной и познавательной деятельности. Этому в полной мере содействуют современные интерактивные технологии, включаясь в которые ученик самостоятельно идет по пути к знаниям и усваивает их в большем объеме.
Интерактивный метод — это форма взаимодействия учителя с учащимися, при которой весь урок проходит в режиме диалога или беседы. Интерактивная методика ориентируется на широкое взаимодействие школьников не только с педагогом, но и между собой. При использовании интерактивных технологий ученик постоянно реагирует на объективные и субъективные отношения системы обучения, периодически входя в ее состав в качестве активного элемента. Интерактивные технологии обучения способствуют умственному развитию ребенка. «Мозг переходит в режим «автостопа» после 10 минут, если его ничем не простимулировать. Поэтому мы должны разнообразить информационные средства и передавать многоканальные сообщения» [Кибирев, Веревкина 2003: 15].
Само слово «интерактив» пришло в русский язык из английского. Его дословный перевод означает «взаимный» (inter) и «действовать» (act). Понятие «интерактивный» выражает способность находиться в состоянии диалога, беседы или же взаимодействовать с кем-либо (например, с человеком), а также с чем-либо (компьютером). Таким образом, инновационная форма обучения представляет собой диалог, при котором осуществляется взаимодействие учителя и ученика, учеников между собой.
Инновационная форма подачи знаний призвана создать максимально комфортные условия ученикам. Интерактивные технологии обучения в школе предполагают такую организацию урока, когда происходит моделирование различных жизненных ситуаций и используются ролевые игры. При этом общее решение поставленного вопроса принимается на основе анализа предложенных ситуаций и обстоятельств.
Технология интерактивных приемов обучения призвана:
— активизировать индивидуальные умственные процессы учащихся;
— пробуждать внутренний диалог школьника;
— обеспечить понимание той информации, которая послужила предметом обмена;
— осуществить индивидуализацию педагогического взаимодействия;
— вывести ребенка на позицию, где он станет субъектом обучения;
— обеспечить двухстороннюю связь в процессе обмена информацией между школьниками [http://fb.ru/article/230997/chto-takoe-interaktivnaya-tehnologiya-obucheniya-aktivnyie-i-interaktivnyie-tehnologii-obucheniya].
Интерактивные методы обучения — это модель открытого обсуждения, где детям ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность. Каждый участник «проживает» различные ситуации, определяя свои способности к лидерству, поддержке, творчеству, признанию заслуг другого, убеждению, умению отстаивать свои позиции, а также понимать и принимать другие точки зрения.
Педагогические технологии интерактивного обучения ставят перед учителем задачу по облегчению и поддержке процесса получения знаний. При этом важно:
— выявить многообразие точек зрения;
— обращаться к личному опыту участников диалога;
— поддерживать активность школьников;
— соединять практику с теорией;
— способствовать взаимообогащению опыта участников;
— облегчить восприятие и усвоение поставленной задачи;
— поощрять детское творчество [http://fb.ru/article/230997/chto-takoe-interaktivnaya-tehnologiya-obucheniya-aktivnyie-i-interaktivnyie-tehnologii-obucheniya].
Сущность интерактивного обучения сводится к передаче информации не в пассивном, а в активном режиме при использовании приема создания проблемных ситуаций. Задачей урока является не передача готовых знаний школьникам или их направление к самостоятельному преодолению трудностей.
Использование интерактивных технологий обучения позволяет:
— повысить эффективность обмена информацией управленческого, воспитательного и учебного характера;
— ученикам осуществлять самоконтроль, применяя полученные знания на практике [http://fb.ru/article/230997/chto-takoe-interaktivnaya-tehnologiya-obucheniya-aktivnyie-i-interaktivnyie-tehnologii-obucheniya].
Использование интерактивных технологий обучения происходит при непосредственном взаимодействии школьников с учебным окружением. Оно выступает в качестве реальности, в которой дети приобретают опыт, являющийся центральным активатором учебного познания.
При обычном пассивном или активном обучении учителю отведена роль своеобразного фильтра. Он вынужден пропускать через себя всю учебную информацию. В отличие от этих традиционных методов интерактивное обучение предусматривает роль учителя как помощника школьника, активизирующего потоки информации.
Интерактивные модели обучения, по сравнению с традиционными, меняют взаимодействие ученика с учителем. Педагог уступает свою активность детям, создавая условия для проявления их инициативы. Школьники являются полноправными участниками таких уроков. При этом их опыт так же важен, как и опыт педагога, который не дает готовых знаний, а побуждает своих учеников к поиску.
Используя интерактивные технологии, учитель выступает в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли консультанта учитель обращается к учебному, жизненному, опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т. д. Учитель не только обращается к уже накопленному опыту учеников, но и помогает им в поиске решений поставленных задач.
При интерактивном обучении педагогу отводится роль организатора-фасилитатора. Фасилитатор — это тот, кто превращает процесс коммуникации в удобный и лёгкий для всех её участников [http://ru-wiki.org/wiki/Фасилитатор]. С групповой точки зрения фасилитатор — тот, кто помогает группе понять общую цель и поддерживает позитивную групповую динамику для достижения этой цели в процессе дискуссии, не защищая при этом одну из позиций или сторон. Она состоит в налаживании взаимодействия школьников с физическим и социальным окружением. Для этого учитель разбивает детей на подгруппы, координирует выполнение данных им заданий, побуждает к самостоятельному поиску ответов и т. д.
Итак, субъект-субъектный характер педагогического взаимодействия реализуется в инновационных технологиях обучения. К ним относится интерактивное обучение, или способ познания, основанный на полилоговых формах взаимодействия участников учебной деятельности, сочетающий варианты индивидуальной и групповой работы, призванный одновременно решать учебно-познавательные, коммуникативно-развивающие, социально-ориентационные задачи образовательного процесса [Кибирев, Веревкина 2003].
Интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, которое ведет к взаимопониманию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим.
Виды интерактивных технологий
Для эффективной подачи знаний на уроках учитель использует:
— работу в малых группах, разбивая учеников на пары, тройки и т. д.;
— методику карусели;
— эвристические беседы;
— методику мозговых штурмов;
— деловые игры;
— семинары в форме дебатов или дискуссий;
— средства мультимедиа;
— технологии полноценного сотрудничества;
— метод проектов и т.д.
Рассмотрим основные приемы интерактивного обучения
Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при которой анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. В процессе проведения урока данный прием позволяет оперативно решить поставленную перед классом проблему с учетом максимального использования творческой активности школьников. Педагог предлагает участникам обсуждения выдвигать большое количество вариантов решения, среди которых могут быть и самые фантастические. После этого из всех идей отбираются наиболее удачные, которые и позволят ответить на поставленный вопрос.
Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.
Термин «кластер» происходит от англ. сл. «cluster» – гроздь, скопление. В центре – в овале, круге – располагают ключевое слово, в овалах. В кругах второго уровня – понятия, раскрывающие смысл ключевого, далее – детализация понятий, упомянутых на предыдущем уровне. Кластер – это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Данный приём решает сразу три задачи: 1) конкретно-познавательную задачу, которая связана с учебной ситуацией; 2) коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы; 3) социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
Прием кластера может применяться на любой из стадий урока. На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы. На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал. На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.
Кластер может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.
Способы работы учащихся с кластерами: обмен кластерами, дополнение или исправление ошибок + обсуждение, составление краткого рассказа по кластеру, коррекция и совершенствование готового кластера, составление нового кластера, анализ и завершение неполного кластера.
Формы работы с кластерами: самостоятельно при выполнении домашней работы; самостоятельно на практическом занятии; в составе малой группы, в составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить кластер; при выполнении контрольного задания на составление кластера, написание рассказа по кластеру и др.
Работа с таблицами
Согласно ФГОС НОО портрет современного школьника начальной школы представляет собой любознательного, активного, заинтересованного в познании мира, владеющего основами умениями учиться, способного к организации своей деятельности, умеющий слушать собеседника. Учащимся нужно работать с информацией, извлекать необходимую для себя, чтобы соответствовать данному портрету ученика начальной школы. Таким образом, формирование элементов информационной грамотности у младших школьников становится одной из первоочередных задач обучения в начальной школе. С помощью таблицы можно наглядно продемонстрировать учащимся взаимосвязь между результатом и компонентами действия. Таблицы можно использовать как способ краткой записи задачи.
Диаграмма – чертеж, наглядно показывающий соотношение каких либо величин. Диаграммы удобны при отображении статистических данных, для изображения связи между двумя и более величинами. Диаграммы могут быть использованы в качестве одного из средств решения некоторых задач.
Учащиеся получают представление о том, что диаграмма является не только компактной, но и наглядной формой представления количественной информации. Особенно удобно ее использовать в тех случаях, когда ставится цель сравнить между собой данные характеризующие некоторые явления или процессы.
В результате работы с диаграммами большинство ребят учатся строить диаграммы при решении логических задач, слаженно работать в группах и учитывать мнения других как дополнительный источник информации для ответов на вопросы. Работа с диаграммами помогает преодолеть затруднения при работе с разнообразными источниками информации. Учащиеся в процессе обучения анализируют собственную деятельность, учатся критически оценивать и относиться к своим действиям и.
ПАЗЛ. В игре «Puzzl» из маленьких фигурок складывается общая картина. Метод «Пазл» разработан по тому же принципу, только вместо картины собирается текст на определенную тему, а в качестве фрагментов карточки с отрывками текста. В игре все фрагменты картины неровные, поэтому надо внимательно следить затем, чтобы они совпадали. «Неровностями» является информация, написанная на карточках: она неполная, но в каждой карточке содержится «ключ» (какое-нибудь слово, намек, фраза) к поиску последующей.
Метод «Пазл» универсален, он может применяться на любом уроке.
Урок с применением аудио— и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) — прием, который предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
Игра один из наиболее эффективных приемов интерактивного обучения, пробуждающей живой интерес к предмету. Потребность детей в игре необходимо использовать для решения воспитательных и учебных задач.
Деловые игры — достаточно популярный прием, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии. Деловые игры для школьников должны быть тщательно подготовлены и продуманы учителем. В противном случае они будут недоступны детям и утомительны для них.
Деловые игры на уроке способствуют:
— повышению интереса к учебе, а также к проблемам, разыгрываемым и моделируемым в классе;
— возможности адекватного анализа той или иной ситуации;
— усвоению больших информационных объемов;
— развитию аналитического, инновационного, экономического и психологического мышления [http://fb.ru/article/230997/chto-takoe-interaktivnaya-tehnologiya-obucheniya-aktivnyie-i-interaktivnyie-tehnologii-obucheniya].
Деловые игры могут быть ролевые, сюжетные, предметные, имитационные, познавательные, обучающие, диагностические, обобщающие, развивающие, тренинговые.
Ролевые игры могут носить вид драматического или развлекательного действия. При этом участникам такой игры присваивается та или иная роль, которую дети играют либо по заранее созданному сюжету, либо руководствуясь внутренней логикой среды. Это позволяет развить, повысить мотивацию к предмету, обеспечить личностный рост школьника, совершенствовать умение доброжелательно и активно общаться между собой.
Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер ТимО´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
Работа в парах или группах
Работа в парах или группах позволяет всем ученикам (даже самым стеснительным) практиковать межличностные отношения и навыки сотрудничества. В частности, это находит выражение в умении слушать и спокойно разрешать все возникающие разногласия. Группы или пары могут формировать сами ученики, но чаще это делает учитель. При этом педагог учитывает уровень учащихся и характер их отношений, а также ставит перед ними максимально четкие задачи, записывая их в карточках или на доске. Также он дает группе достаточное количество времени для выполнения задания.
В начале урока можно давать задания, которые способствуют развитию синтеза восприятия и понимания. Для этого применяются следующее упражнение. На карточке напечатаны буквы в случайном порядке. Ребенок просматривает внимательно строку и пытается обнаружить среди случайных букв слова. Он отыскивает слова и подчеркивает их.
ФПЛИСИЧКАГНСО Х КОСКАЛОЧКОЙКИМУВ (Лисичка со скалочкой)
Интересный интерактивный приём для уроков чтения — «Обмен текстами». Каждый ученик получает по карточке с текстом (тексты разные). В паре один читает, другой слушает, может следить по тексту глазами. Если есть желание, может задать вопросы. Затем другой ученик читает свой текст, а первый слушает. После этого они меняются текстами, встают и ищут себе новых собеседников. Ученики работают с увлечением. Каждый хочет прочитать как можно больше текстов. Через определенное время спрашиваю, кто, сколько прочитал текстов. Данный прием позволяет повышать технику чтения, интерес к чтению, умению работать самостоятельно, а также умению находить взаимопонимание с другими детьми, к сотрудничеству.
Для индивидуальной работы интересен приём «Замени слово». Цель такой работы – обогащение словарного запаса. На доске в первом столбике записаны слова, понятные детям, часто используемые в речи, во втором столбике – их «собратья». Дети должны найти пару и записать ее в тетрадь
ветер разноцветные парашютики
листья волшебные зеркала
лужи небесные кораблики
ромашка озорной шалун
трава солнышко в ладошке
облака колышущееся море
Дети могут предлагать свои образные сравнения, и это только приветствуется.
В коллективной работе находит своё применение приём «Техника постановки вопросов» (технология критического мышления). Вопросы – основная движущая сила мышления. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления. На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.
«Тонкие вопросы»
Кто…
Что…
Когда…
Может…
Будет…
Было ли…
Согласны ли вы…
Верно…
«Толстые вопросы»
Дайте объяснение почему…
Почему вы думаете…
Почему вы считаете…
В чем разница…
Предложите, что будет, если…
Можно ли изменить роли так, чтобы сделать их противоположными…
Что еще можно использовать вместо данного объекта?
Для работы с дискуссионными вопросами и проблемами полезен приём «Займи позицию». Дискуссионный вопрос предлагается ученикам и они должны определить собственную позицию по поводу этого вопроса.
Приём «Карусель» отлично подходит для итоговых уроков по любому предмету. Данный интерактивный прием позаимствован из психологических тренингов. Такой вид работы дети обычно очень любят. Для реализации данной методики учащиеся образуют два кольца: внешнее и внутреннее. Первое из них – это ученики, которые через каждые 30 секунд постепенно перемещаются по кругу. Внутренне кольцо составляют неподвижно сидящие дети, ведущие диалог с теми, кто оказался напротив их. В течение тридцати секунд происходит обсуждение того или иного вопроса, когда каждый из учеников старается убедить собеседника в своей правоте.
ПОПС формула — интерактивный методический прием. ПОПС формула, разработанная профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР, представляет собой интерактивный прием обратной связи. Ее составные части позволяют разобрать учебную проблему, закрепить пройденный материал. В отличие от тестовой формы контроля, в которой часто присутствуют случайности, интуиция или вовсе удача, данная формула выявляет более наглядно существующие пробелы в знаниях учеников, причем по существу. Данный прием может стать отличным инструментом построения дискуссии. Он позволяет построить свое выступление кратко, лаконично, аргументировано, со всеми соответствующими выводами, что, безусловно, вызывает интерес у одноклассников и побуждает их к деловому спору.
Структура формулы ПОПС содержит в себе 4 важных компонента, которые представляют собой расшифровку первых букв данной аббревиатуры и являются необходимыми элементами для построения текста.
П – позиция. Необходимо по заданной проблеме высказать свое собственное мнение. Для этого можно использовать следующие формулировки: «Я считаю, что…», «На мой взгляд, эта проблема заслуживает / не заслуживает внимания», «Я согласен с…».
О – обоснование, объяснение своей позиции. Здесь необходимо привести все возможные аргументы, подтверждающие ваше мнение. Ответ должно быть обоснованным, а не пустословным. В нем должны быть затронуты моменты из изученного курса либо темы, раскрыты определения и понятия. В данном блоке основной вопрос – почему вы так думаете? А это значит, что начинать раскрытие его следует со слов «Потому что…» или «Так как…».
П – примеры. Для наглядности и подтверждения понимания своих слов необходимо привести факты, причем их должно быть не менее трех. Данный пункт раскрывает умения учащихся доказать правоту своей позиции на практике. В качестве примеров можно использовать как собственный опыт, даже может надуманный, так и знания с курса истории или обществознания. Главное, чтобы они были убедительными. Речевые обороты, используемые на этом шаге, — «Например…», «Я могу доказать это на примере…».
С – следствие (суждение или умозаключение). Этот блок является итоговым, он содержит ваши окончательные выводы, подтверждающие высказанную позицию. Начало предложений в нем может быть таким: «Таким образом…», «Подводя итог…», «Поэтому…», «Исходя из сказанного, я делаю вывод о том, что…» [https://infourok.ru/iz-opita-raboti-ispolzovanie-priemov-refleksii-na-urokah-chteniya-v-nachalnoy-shkole-2135316-page8.html ].
Современная педагогика выделяет еще целый ряд интерактивных приемов, среди которых можно выделить следующие:
— построение шкалы мнений
— дерево решений.
— метод «займи позицию»
— незаконченное предложение
— интерактивная экскурсия [https://studfiles.net/preview/2224244/page:7/ ].
Все активные и интерактивные методы и приемы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. Важно развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения. Основная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика.
Задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, при которой ученик сам открывает путь к познанию. «Содержание педагогического взаимодействия заключается в создании таких окружающих условий, в которых учащийся имел бы возможность выявить и реализовать интерес к учению, освоить различные формы (индивидуальную и совместные) этой деятельности, сделать познание привычной и осознаваемой потребностью, необходимой для саморазвития» [Коротаева 2007: 231].
Применение в практике преподавания интерактивных методов и приемов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.
Творческий подход на интерактивных уроках – основное звено процесса. Провести каждый урок полностью в интерактивном режиме невозможно.
Эффективность интерактивных уроков напрямую зависит от умения учителя адаптировать различные самые приемы под свой профессиональный стиль, особенности предмета и класса.
