Рабочая программа по внеурочной деятельности «Логопедическая коррекция» - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Данюшина Ирина Геннадьевна

учитель-логопед Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат городского округа Павловский Посад Московской области

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Логопедическая коррекция»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат

городского округа Павловский Посад Московской области

«Утверждаю»

Директор МКОУ школы-интерната:

___________________Гришина М.Б.

« 01 » сентября 2017 г.

Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Логопедическая коррекция»

2б класс

Составил (а): Данюшина Ирина Геннадьевна,

учитель — логопед

2017-2018 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МКОУ школы-интерната, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах (программах) по учебному предмету педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области», учебного плана МКОУ школы-интерната.

Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) логопед увязывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, включены упражнения тонких движений рук, элементы логопедической ритмики. Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. Логопедическая работа подготавливает обучающихся к усвоению программы по русскому языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом программы по русскому языку. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

Цели и задачи.

Цель — диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формирование навыков вербальной коммуникации.

Основные задачи:

Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Основными направлениями логопедической работы является:

-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

-диагностика и коррекция лексической стороны речи;

-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;

-коррекция нарушений чтения и письма;

-расширение представлений об окружающей действительности;

-развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Организация работы по программе.

Коррекция нарушений речи учащихся МКОУ городского округа Павловский Посад Московской области требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.

В начале учебного года логопед планирует работу на год. На основании материалов обследования школьников составляет индивидуальные планы занятий, а также перспективные планы для каждой группы обучающихся. В конце учебного года логопед составляет отчет о работе, проделанной за год.

На коррекционные групповые занятия по расписанию отводятся часы в первую половину дня с уроков чтения и развития речи. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится 40 минут.

Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико — фонемтическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы в коррекционной школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.

Устная и письменная речь обучающихся, выявленных при первичном обследовании, подробно изучается в условиях индивидуального обследования традиционными логопедическими приемами. Данные индивидуального обследования записываются в речевую карту. Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости, общения ребенка. Занятия бывают индивидуальные и групповые.

Занятия во 2 классе проводятся 2 раза в неделю.

Количество часов 70, 35 учебных недель указанных в программе.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

При завершении логопедических занятий логопед инструктирует учителя и воспитателя о приемах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время (через тетрадь взаимосвязи).

Содержание рабочей программы по внеурочной деятельности

« Логопедическая коррекция».

Всего часов по четвертям 1 четверть (18 ч.), 2 четверть (15 ч.), 3 четверть (19 ч.), 4 четверть (18 ч.), итоговое количество часов (70 ч.)

2 класс (2 часа в неделю)

Устранение фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза

Обследование обучающихся:

Развитие языкового анализа и синтеза
Развитие анализа структуры предложения
Разбитие слогового анализа и синтеза
Органы речи. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки.
Звуки и буквы А, О, У, Ы, И, Э. Выделение первого звука а слове.
Выделение гласных звуков из слогов, слов, слоговый анализ и синтез слов.

Развитие фонематического анализа и синтеза

Особенности артикуляции согласных звуков. Выделение первого согласного звука из слова. Выделение последнего согласного звука. Определение места согласного звука в слове. Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной структуры.

Дифференциация М-М’, Н-Н’, Б-Б’, П-П’, В-В’, Ф-Ф’, Г-Г’, К-К’, Д-ДЬ, Т-ТЬ, З-З’, С-С’, Х-Х’, Л-Л’, Р-Р’.

Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2-го ряда.

Буквы А-Я, 0-Ё, У-Ю, Ы-И.

Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

класс.

Личностные результаты: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты коррекционной работы являются: анализ слова по слоговому и звуковому составу, различие гласных и согласных звуков, различие твердых и мягких согласных, придумывать слова из 3-5 букв.

Предметные результататы коррекционной работы в втором классе являются: все буквы русского алфавита; правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, употребление большой буквы в именах людей кличках животных, написание предложения (начало с большой буквы конец предложения точка), придумывать слова на заданные звуки.

Календарно-тематическое планирование уроков логопедической коррекции в 2б классе

( 2 часа в неделю, 70 часов в год)

№	Тема	Количество часов	Дата проведения
№	Тема	Количество часов	по плану	по факту
1.	Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.	1 ч.
2.	Обследование импрессивной речи.	1 ч.
3.	Обследование экспрессивной речи.	1 ч.
4.	Обследование связной речи.	1 ч.
5.	Обследование словарного запаса.	1 ч.
6.	Обследование слоговой структуры слов.	1 ч.
7.	Обследование произносительной стороны речи.	1 ч.
8.	Обследование чтения.	1 ч.
9.	Обследование письма.	1 ч.
10.	Органы речи	1 ч.
11.	Образование звуков речи.	1 ч.
12.	Гласные звуки.	1 ч.
13.	Узнавание гласного звука на слух	1 ч.
14.	Слова, отличающиеся одним гласным звуком.	1 ч.
15.	Согласные звуки.	1 ч.
16.	Слова, отличающиеся одним согласным звуком.	1 ч.
17.	Звуковой анализ односложных слов.	1 ч.
18.	Звуковой анализ двусложных слов.	1 ч.
19.	Звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд.	1 ч.
20.	Итоговое занятие « гласные и согласные».	1 ч.
21.	Анализ односложных слов.	1 ч.
22.	Анализ двусложных слов.	1 ч.
23.	Анализ трёхсложных слов.	1 ч.
24.	Дифференциация Б – П изолированно, в слогох, словах и предложениях.	1 ч.
25.	Дифференциация В — Ф изолированно , в слогох, словах и предложениях.	1 ч.
26.	Дифференциация Г — К изолированно , в слогох, словах и предложениях.	1 ч.
27.	Дифференциация Д – Т изолированно , в слогох, словах и предложениях.	1 ч
28.	Дифференциация Ж — Ш изолированно, в слогох, словах и предложениях.	1 ч.
29.	Дифференциация З – С изолированно , в слогох, словах и предложениях.	1 ч.
30.	Итоговое занятие по теме « Звонкие и глухие согласные».	1 ч.
31.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в слогах.	1 ч.
32.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в словах.	1 ч.
33.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в слогах и словах.	1 ч.
34.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в слогах и словах.	1 ч.
35.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в слогах и словах.	1 ч.
36.	Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в слогах и словах.	1 ч.
37.	Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах и словах.	1 ч.
38.	Итоговое занятие по теме « Твёрдые и мягкие согласные».	1 ч.
39.	Дифференциация согласных Р – Л в слогах, в словах и предложениях.	1 ч.
40.	Повторение пройденных звуков.	1 ч.
41.	Дифференциация С – Ш в слогах , в словах и предложениях.	1 ч.
42.	Дифференциация З — Ж в слогах, в словах и предложениях.	1 ч.
43.	Дифференциация С — Щ в слогах, в словах и предложениях.	1 ч.
44.	Дифференциация С – Ц в слогах, в словах и предложениях.	1 ч.
45.	Дифференциация Ч – Ц в слогах, в словах и предложениях.	1 ч.
46.	Дифференциация Ч – Щ в слогах , в словах и предложениях.	1 ч.
47.	Дифференциация Ш – Щ в слогах ,в словах и предложениях.	1 ч.
48.	Дифференциация И – Й изолированно в словах и предложении.	1 ч.
49.	Слова, обозначающие один и много предметов.	1 ч.
50.	Определение предмета по названию его составных частей.	1 ч.
51.	Различение слов, обозначающих обобщённые понятия.	1 ч.
52.	Образование слов, обозначающих действие одного предмета и множества предметов.	1 ч.
53.	Определение действий в режиме дня.	1 ч.
54.	Упражнение в подборе слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия.	1 ч.
55.	Применение предлогов в речи. Предложения с предлогом на.	1 ч.
56.	Предложения с предлогом в.	1 ч.
57.	Предложения с предлогом с.	1 ч.
58.	Предложения с предлогом из.	1 ч.
59.	Предложения с предлогом от.	1 ч.
60.	Предложения с предлогом к.	1 ч.
61.	Предложения с предлогом над.	1 ч.
62.	Предложения с предлогом под.	1 ч.
63.	Обозначение границ предложения. Выделение предложений из текста.	1 ч.
64.	Ознакомление с признаками текста.	1 ч.
65.	Восстановление деформированного текста.	1 ч.
66.	Составление предложений из слов, данных в нужной форме вразбивку.	1 ч.
67.	Пересказ текста по вопросам.	1 ч.
68.	Интонационная законченность предложения. Вопросительное предложение. Повествовательное предложение.	1 ч.
69	Фронтальное обследование.	1 ч.
70.	Фронтальное обследование.	1 ч.

Учебно-методическое обеспечение предмета

Диагностическое обеспечение деятельности

Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников М.: Айрис-пресс, 2000.
Лалаева Р.И., Венедикторова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно – методическое пособие. СПб.: Союз, 2001.
Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. / Г.В.Чиркина. М., 2003.
О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда. М., 2003.

Программно – методическое обеспечение деятельности

Инструктивно-методическое письмо. /О работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе./ Под ред. Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П. М.,1996.

А.В.Ястребова. Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы. Книга для учителя – логопеда. М., «Просвещение», 1984.
Л.С. Волкова. Логопедия. М., 1989.
Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. Пособие для логопедов. М., 2001.
Л.Г.Кобзарева, М.П.Резунова, Г.Н.Юшина. Перспективное планирование коррекции письма у детей с ОНР. Воронеж, 2012.
А.Р. Сайфуллина. Комплексное планирование для логопедических групп. Волгоград, «Учитель» 2013,
Бакисова Л.О. « Система работы по развитию устной и письменной коммуникации у детей с ОВЗ. 1-4 классы: рабочие программы, индивидуальные и групповые занятия». Волгоград, «Учитель», 2015г.
И.Н. Садовникова. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983г.
Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопедов. М., 2003.
Е.В.Мазанова. Школьный логопункт: документация, планирование и организация коррекционной работы, М. ГНОМ и Д, 2009.
Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. М., ГНОМ и Д, 2008.
Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты 13 занятий для логопедов. М., ГНОМ и Д, 2008.
Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. М., ГНОМ и Д, 2008.
Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. М., ГНОМ и Д 2008.
В.В.Коноваленко, В.С.Коноваленко. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия. М., ГНОМ и Д, 2006.
С.Ю. Ильина. Речевое развитие умственно отсталых школьников 5-9 классов. С-П. Каро, 2005.
С.Ю. Ильина. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием. С-П., Каро, 2006
Е.В.Метусс, А.В.Литвина,. и др., Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс), 2008.
Е.Ф. Рау, В.И. Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. М., 1980.
Н.П.Мещерякова, Е.В. Зубович, С.В.Леонтьева. Коррекция письменной речи 1-4 кл., 2009.
Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов. М. Владос, 2003.

22.О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Пальчиковая гимнастика. М., 2002.

Ю.А. Вакуленко. Физкультминутки. Волгоград «Учитель», 2007.

24.И.С. Лопухина. 550 упражнений для развития речи. С-П., 2004.

Контрольно – измерительные материалы

А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская. Сборник диктантов для вспомогательной школы (1-4 класс). М., «Просвещение», 1980.
Диктанты по русскому языку специальных (коррекционных) школ VIII вида: 5 – 7 классы. Пособие для учителя. / Составитель Е.Я.Кудрявцева. М., 2003.
В.О. Зюба. Диктанты и изложения 1-4 класс. Волгоград, 2002.

Дидактическое обеспечение деятельности

Инструментарий для диагностики: альбомы, пособия, картинки, игрушки и т.д.
Пособия для артикуляционной гимнастики и дыхательных упражнений:

настенное и индивидуальные зеркала; дудочки, свистелки, воздушные шарики, листья, снежинки, бабочки, птички, пушинки.

Пособия для развития мелкой моторики:

настенная сенсорная панель; трафареты, шаблоны, игрушки, палочки, кубики, различные виды шнуровок, прищепки, конструктор,

мозаика, паззлы, мелкие предметы, фигурки, раскраски.

Подборка игр на развитие мелкой моторики.
Пособия: «календарь природы» на магнитах

«алфавит в загадках» на магнитах; картинки-символы для дифференциации звуков, предметные картинки для звукобуквенного анализа.

Пособия: предметные картинки, звуковые дорожки, символы гласных и согласных звуков, карточки на обозначение мягкости/твёрдости, звонкости/глухости согласных звуков, карточки для определения позиции звука в слове, сигналы и схемы для звуко-слогового анализа слов.
Леонова М.А., Крапивина Л.М. Дидактические материалы по логопедии в 2х частях. М., Школа-Пресс, 1999.
Н.Л. Шестерина. Дидактические материалы в картинках. М., Школа-Пресс, 2011.
И.П. Нагибина. Дидактические материалы в картинках. М., Школа-Пресс, 2011.
А.Д. Вильшанская. Тематический словарь в картинках. М., Школа-Пресс, 2011.
К.Ю. Белая. Тематический словарь в картинках. М., Школа-Пресс, 2011.
Н.В. Новоторцева. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи. Ярославль, Академия развития, 1996.
Серия «Логопедические тетради». ООО «Дакота» Киров, 2012.
Серия «Учимся по карточкам». ООО «Дакота» Киров, 2012.
Л.Е. Кыласова. Дидактические материалы «Коррекция произношения у детей». Учитель, 2009.
А.С. Галанов. Учебно-методический комплект для развития речи, мышления и фантазии детей. «Логопедическое лото». М., 2007.
Е.В.Мазанова. Комплект альбомов по коррекции дисграфии «Учусь не путать буквы», «Учусь не путать звуки», «Учусь работать со словом», «Учусь работать с текстом», М.Гном и Д,
2008. С. Васильева, Н. Соколова. Логопедические игры для дошкольников в 2х частях. М., школа-Пресс, 1999.
Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы». М., Просвещение,1990г.
Слоговые таблицы.
Дидактические карточки по всем грамматическим темам.
Предметные картинки по лексическим темам.
Настольно-печатные игры на уточнение и обогащение словаря.
Предметные картинки на образование различных грамматических категорий.
Дидактические игры на закрепление грамматических категорий.
Серии картинок для составления рассказов.
Сюжетные картинки для составления предложений и рассказов.
Алгоритмы для составления описательных рассказов.
Тексты для пересказа.

Мультимедийные образовательные ресурсы.

Интернет-ресурсы:

Презентации к занятиям.
http://www.logoped-sfera.ru/category/rubriki/doshkolnaya-logopedicheskaya-sluzhba/konspekty-zanyatij (журнал «ЛОГОПЕД»)
http://www.logopunkt.ru/ (ЛОГОПУНКТ)
http://www.academy.edu.by/sites/logoped/myach.htm (логопедия по пятницам)
http://www.zavuch.ru (сайт для учителей)
http://www.infourok.ru проект «Инфоурок».
http://www.uchmet.ru издательство «Учитель».
http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com(Сеть творческих учителей)

Список литературы

Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.
Бгажнокова И.М. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». — М., 2007.
Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 1979.
Галунчикова, Н.Г., «Рабочая тетрадь 1по русскому языку» . – М:, «Просвещение», 2005 г.
Галунчикова, Н.Г., «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку» . – М:, «Просвещение», 2005 г.
Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие/ Под.ред. Н.Н.Яковлевой.-СПб КАРО, 2007.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 2000.
Лалаева Р.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников.-СПб.,1998.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.
Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 1979.