Технологическая карта урока

учитель русского языка и литературы – Дворцова Лариса Николаевна

 — охарактеризовать проявление нацизма в виде геноцида и Холокоста на территории Восточной Европы; 

— выявить особенности раскрытия темы Великой Отечественной войны и Холокоста в произведениях литературы и искусства.

 — представлять всю сложность и многообразие жизни, в которой  за всё приходится отвечать самому;

— участвовать в диалоге по прочитанному произведению, — понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

мысли и оценивать свою и чужую речь

— уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.

Цель – включение  

в деятельность

Звучит музыка из кинофильма Стивена Спилберга «Список Шиндлера», музыка Джона Уильямса «Колыбельная для ангела» 

Звучит стихотворение А.Блока «Возмездие» (Приложение 1)

Мотивация к учебной деятельности

Цель – определение содержательных рамок урока

— Когда-то мне пришлось путешествовать по Венгрии. И на берегу Дуная в Будапеште я увидела необычный памятник.

— Как вы думаете, кому он посвящён? (Это памятник жертвам Холокоста, сколько же их здесь в водах Дуная?!) Слайд 2

— Эссе «Туфелька» (читает ученик)

— Я предлагаю послушать стихотворение И. Эренбурга «Бабий Яр».

В кейсах было задание сравнить стихотворение И.Эренбурга с одноимённым Е.Евтушенко. Какие сходства и различия вы отметили?

Учитель истории:

— Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь?

Прослушайте диалог доктора Видмана, руководителя химического отдела института судебной экспертизы, с чиновником канцелярии Гитлера:

— Скажите, Видман, возможно ли на базе Технического института криминалистики производство ядов в больших количествах?

 — Для чего? Чтобы убивать людей?

 — Нет.

—  Животных?

— Нет.

— Для чего же тогда?

 — Чтобы убивать животных в человечьем обличье — неизлечимых сумасшедших, которых уже и людьми-то не назовешь.

Вопрос ученикам: Так о чем же сегодня пойдет речь на уроке? 

(Ответы учащихся)

Учитель истории: Итак, цель нашего урока — охарактеризовать проявление нацизма в виде геноцида и Холокоста на территории Восточной Европы».

Кроме этого, мы будем оценивать исторические процессы и явления, обобщать, сравнивать, делать выводы.

После ответов на вопросы учащиеся вместе с учителем определяют цель урока 

строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Познавательные УУД: 

1. уметь определять проблему;

2. делать выводы, обобщения;

Цель – актуализация знаний, повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»

— Один из учеников предлагает вашему вниманию буктрейлер, посвящённый этой теме. (Просмотр буктрейлера «Чёрная книга») Слайд 3

Учитель литературы:

— В самом начале звучала удивительная музыка из кинофильма Стивена Спилберга «Список Шиндлера», музыка Джона Уильямса «Колыбельная для ангела». 

Учитель истории: (фрагмент фильма) Слайд 4

— Оскар Шиндлер — предприниматель из Германии, из сострадания и ради высшей справедливости рискует многим ради спасения никому не нужных евреев. Он выкупает их, даёт работу и в итоге составляет заветный список спасения, якобы нужных ему работников-евреев. Оскар спас от гибели более 900 евреев, а по объявлению о победе, был вынужден бежать. 

Учитель литературы:

— В благодарность евреи из золотой коронки для зубов отлили ему кольцо…

Мы не случайно заговорили о золотых коронках, кольцах и прочих драгоценностях…. Дома вы познакомились с поэмой А.Вознесенского «Ров», а я приглашаю к доске четырёх главных героев поэмы. Слайд 5

Итак, тема нашего урока: Ров. Алчь. Речь. Взгляд.

1. делать выводы, обобщения;

2. осуществлять самоконтроль и самооценку;

3. преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Регулятивные УУД:

1. высказывать предположения на основе наблюдений;

2. самостоятельно делать выводы;

 Цель — развитие читательских умений.

Предлагаю послушать главных героев: (Приложение 1)

— Что вам напоминают эти герои? Кто больше понравился? О чём они говорят?

Учитель истории:

— Предлагаю объединиться в группы и проанализировать следующий документ. 

Откройте главу «Дело». (Приложение 2)

Учитель литературы:

— Передайте краткое содержание документа, используя стилистические фигуры: анафору, синтаксический параллелизм, парцелляцию, антитезу, рефрен. (Задание 26 ЕГЭ) – ответы учащихся.

— Как можно назвать людей, которых описывает Вознесенский? 

Мародёр — человек, грабящий убитых и раненых на поле сражения или в районе военных действий.

— Какой диагноз ставит им А.Вознесенский?

Диагноз

Год уже, как столкнулся я с ужасом рва.

Год уже, как разламывается голова.

Врач сказал, что я нерв застудил головной,

хожу в шапочке шерстяной.

Джуна водит ладонями над головой,

говорит: «Будто стужей несёт ледяной!»

Оппонент мой хрюкает, мордой вниз:

«Говорил я, что холоден модернизм».

Неужели застуда идёт изнутри?

И могильная мысль может мозг изнурить?

Во мне стоны и крик, лютый холод миров.

Ты куда ведёшь, ров?

Учитель истории:

Риторический вопрос задает Вознесенский – ты куда ведешь, ров? 

А с чего же всё началось?

 Где искать ответ на этот вопрос? 

Может быть, в прошлом? А с чего же все началось?

 Почему население Германии поддержало национал-социализм?

Почему великая и культурная нация смогла не то что принять Гитлера, но и не сопротивляться?

Давайте проверим, как вы выполнили задание №2, 3 и №5 в кейсах.

Вопросы к учащимся: 

Как в Германии начал формироваться антисемитизм? 

Почему началось преследование евреев в Германии?

Какие законодательные акты ограничивали права еврейского народа? 

Ответы учащихся: (Приложение 3)

Работа с документами: (Приложение 4)

Вопрос к учащимся: Докажите примерами из текстов, что общество в Германии разделилось на палачей, безразличных и сочувствующих. 

Итак, что же произошло в Германии в 30-е годы?  Слайд 6

Проверим заполнение таблицы путем взаимопроверки. Поменяйтесь с соседом по парте, возьмите цветные ручки и проставьте плюсики возле верных ответов.

Поднимите руки, у кого все плюсики? (Приложение 5)

Работа с кейсами

Работа с документами

Работа с таблицей

1. формировать положительные моральные и нравственные качества личности;

Познавательные УУД: 

1. разграничивать основную и дополнительную информацию;

2. преобразовывать и сохранять информацию.

Коммуникативные УУД:

1.формировать навыки речевой деятельности

2. осваивать способы совместной деятельности.

Цель – развитие умения анализировать, делать вывод;

— развитие мышления и грамотной речи учащихся.

Сегодня на уроке уже прозвучали новые слова, давайте поговорим об их значении, к доске приглашаем двух человек для словарного диктанта:

(Приложение 6)

Учитель истории: 27 января 1945 Советская армия освободила крупнейший нацистский лагерь Освенцим (Аушвиц-Биркенау). Ежегодно 27 января отмечается международный день памяти жертв Холокоста. Освенцим, в котором погибло, по разным оценкам, от 1,5 до 4 миллионов человек. Точное количество погибших в Освенциме так и не удалось установить, поскольку многие документы были уничтожены. 

Как свидетельствуют документы Нюрнбергского трибунала, погибло 2,8 миллиона человек, 90% из которых были евреи. Согласно последним оценкам историков катастрофы, общее число погибших в Освенциме составило около 1,5 миллиона человек, из них 85% евреев (1,275 миллиона).

Работа с исторической картой.

На уроках истории мы составляли карту концентрационных лагерей.

Вы должны были отразить на карте названия, численность погибших, дату освобождения, а также показать, что сейчас находится в этом месте.

Учитель литературы:

Одним из заданий кейса было знакомство с книгой В.Гроссмана «Жизнь и судьба». Прежде чем обратимся к анализу отдельных глав, предлагаем вашему вниманию буктрейлер. ( В.Гроссман «Жизнь и судьба») 

Учитель литературы:

Роман «Жизнь и судьба» Гроссман посвятил своей матери, расстрелянной немцами в Бердичевском гетто. Долгие годы Гроссман размышлял, анализировал, делал наброски и «лепил» образы, страдал и убеждался в правоте сделанного им в этом направлении выбора. Непосредственно теме уничтожения евреев в годы войны Гроссман посвящает несколько глав. В прочитанных главах рассказывается об уничтожении евреев в годы войны. Слайд 8.  Работа с текстом. (Приложение 7)

Учитель истории: 

Философ Теодор Адорно выпустил в 1949 году очерк, в котором есть такие слова: «Писать стихи после Освенцима — это варварство». Тем не менее, тема Холокоста привлекала внимание деятелей культуры. 

Вопрос к учащимся: Как тема Холокоста отразилась в искусстве? Проверим задание кейса. 

В память об этом страшном событии и у нас в стране созданы мемориальные комплексы и памятники. Слайды 7-10

(Приложение 8)

Учитель литературы:

Когда-то путешествуя по Франции, я посетила Пер Лашез и Русское кладбище Сен-Женевьев-де-Буа. На самом большом кладбище Пер Лашез – огромный монумент жертвам Холокоста в виде большой колючей проволоки, на которой повис человек! Слайд 11

Учитель истории:

 «Кроме Библии и Нового Завета есть еще одна книга, которую тоже надо уметь читать, — это книга жизни каждого отдельного человека, которая состоит из вопросов и ответов. Обычно ответы не приходят прежде вопросов. Но когда вопрос задан правильно, обычно ответ получается незамедлительно».

В 2007 году национальную литературную премию «Большая книга» получила книга Людмила Улицкой   «Даниэль Штайн, переводчик».

Предлагаю посмотреть буктрейлер. Слайд 12

У доски работают 3-4 учащихся. Два – у настенной карты, два  комментируют составленную карту.

Анализируют текст, отвечают на вопросы, высказывают свою точку зрения, рассуждают, высказывают свои предположения, делают выводы.

Работа с кейсами

Сообщения учащихся:

—  художник

 Г. Добров

— Памятник «Трагедия народов» Зураб Церетели.

Просмотр буктрейлера

1.Формировать навыки речевой деятельности;

2. строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Личностные результаты:

формировать установки на творческую деятельность;

Регулятивные УУД:

1. высказывать предположения на основе наблюдений;

2. самостоятельно делать выводы;

Цель – зафиксировать новые знания

А теперь закройте глаза, вспомните всё, что мы проходили сегодня на уроке и прослушайте стихотворение А. Вознесенского «Зов озера» под музыку Джона Уильямса из кинофильма «Список Шиндлера»: (Приложение 9)

Учитель истории:

В современном мире много случаев проявления идей фашизма и национализма. Вы изучили средства массовой информации и привели свои примеры. Слайд 13

Эта таблица – копилка примеров для эссе по обществознания на тему «Тоталитаризм»

формировать навыки речевой деятельности

Регулятивные УУД:

самостоятельно делать выводы;

Цель – контроль знаний

1.Если иссякнет память, трагедии повторяются. Поэтому так важно память сохранить.

2. Природа сотворила людей разными, но равными в своем достоинстве и правах.

3.Оценивая  сквозь призму  времени Холокост,  необходимо вынести урок: национальное происхождение не является, ни недостатком, ни достоинством.

4. Историю  Холокоста нужно  изучать именно потому,  что  данные  события должны  были стать уроком для всех людей, живущих на земле

Приём «Графические ассоциации».

Представьте себе, что вам нужно нарисовать эмблему милосердия. Какой вы её себе представляете?

Высказывают своё мнение, делятся своими наблюдениями. 

осваивать  способы совместной деятельности

Познавательные УУД: 

1. делать выводы, обобщения;

2. осуществлять самоконтроль и самооценку;

Цель – зафиксировать новое содержание

Эпилог (ст. А.Вознесенского), Приложение 10

«Я всю мерзость собрал на страницы, как врач, чтобы жечь тебя, алчь»

Учитель истории

Рефлексия. Ребята, какие чувства вы испытываете в конце нашего урока?

В заключение нашего урока посмотрите рисунки, которые вы подготовили. 

под музыку А. Розенбаума «Долгие дороги лета»  Слайд 14

1.  Приём «Цветовые ассоциации»

— А какого цвета милосердие?

Учащиеся делятся впечатлениями от урока.

Уметь выражать свои мысли

Познавательные УУД:

Рефлексия деятельности

Цель – организация самостоятельной работы учащихся

— Предложить несколько вопросов для нового кейса.