«Педагогика в теории и на практике: актуальные вопросы и современные аспекты»

автор: Двоянова Марина Сергеевна

учитель начальных классов МБОУ СОШ 20

«Педагогика в теории и на практике: актуальные вопросы и современные аспекты»

«ПЕДАГОГИКА В ТЕОРИИ И НА ПРАКТИКЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ»

Февраль, 2022г.

Развитие образования и науки является приоритетом государственной политики России. Глобальные тенденции определяют основные цели модернизации российской школы. Однако они также указывают на необходимость преодоления ряда противоречий в российской системе образования. 

Педагогическое образование имеет особое значение для развития всей системы образования в стране. Качество образования на всех ступенях — дошкольное, начальное, среднее (общее и профессиональное) и высшее — зависит главным образом от качества педагогического образования. 

Педагогическая деятельность в современном образовании переживает значительные изменения. В частности, мы можем стать свидетелями переориентации к парадигме личности, подкрепленной гуманистическими ценностями. 

Ключевой аспект образования заключается в том, чтобы побудить детей найти ориентиры в жизни, в области самоорганизации, а не приобретать фактические знания в различных предметных областях. 

Социальная педагогика в России в последнее время сталкивается с широким кругом проблем, к ним можно отнести: 

− проблемы личной и социальной дезадаптации к постоянно меняющимся условиям жизни;

− отсутствие гармонии в отношениях между человеком и обществом; 

− межэтническое напряжение и конфликты межнационального характера; 

− низкий уровень культуры; − дегуманизация общественной жизни; 

− отсутствие преемственности в разных отраслях промышленности и социальной сферы; 

− преодоление молодежного инфантилизма; 

− деформированные отношения в семьях и разрыв добрососедских связей;

− социальное неблагополучие детей и семейные проблемы. 

Ключевые проблемы российского образования: 

− недостаточная гибкость образовательных программ и слабая реакция на реальные требования рынка труда и бизнеса; 

− несоответствие структуры организаций образования и требований к экономике и социальной сфере, а также значительное увеличение числа частных высших учебных заведений, которые часто предоставляют некачественное образование; 

− отсутствие эффективных систем контроля и оценки для оценки качества знаний и навыков выпускников вузов; 

− снижение профессионального уровня профессорско-преподавательского состава и профессорского состава; 

− устаревшие материальные ресурсы и учебное оборудование в большинстве высших учебных заведений, без вероятности обновления; 

− неравенство среди высших учебных заведений с точки зрения качества и качества. 

Педагогическое образование охватывает все уровни российского образования: дошкольное, начальное, среднее, профессиональное и последипломное. Педагогика олицетворяет все системы национального образования, прогнозирует будущее образования. Только педагогические учреждения целенаправленно готовят настоящих специалистов для обучения. Профессиональная компетентность этих специалистов зависит от педагогической культуры, в то время как в других высших учебных заведениях наблюдается тенденция игнорировать проблемы внутреннего развития выпускников. Все попытки разрушить систему высшего педагогического образования ради модернизации, реконструкции и оптимизации не только противоречат мировым тенденциям, но и подрывают принципы образования государства. Современные школы нуждаются в учителях с высоким уровнем знаний, с всесторонней и специализированной квалификацией. Новые глобальные тенденции образования создают новый тип школы: гуманистическая, вариабельная школа педагогического творчества, ориентированная на развитие личного потенциала и духовной культуры учащихся. Педагогическое образование должно подготовить выпускников с новыми навыками, обширной базой знаний и набором компетенций, чтобы войти в более сложный и взаимозависимый мир современной школы. Современные учителя должны работать в условиях, которые их предшественники даже не могли себе представить. Сегодняшняя ситуация требует, чтобы школьный учитель был не просто средством передачи предметно-ориентированных знаний. Таким образом, необходимо создать нормативную базу для подготовки учителей, разработать новые концепции педагогического образования и внедрить современные образовательные технологии в академические круги, а не разделять и игнорировать педагогику в целом. 

Педагогическое образование — это оригинальная профессиональная сфера, в которой выпускник может претендовать на успешную карьеру в преподавании и включать в себя среднее или дополнительное образование по специальности. Качество управления образованием зависит от учителей, которые являются основным компонентом или ведущей стороной образовательных процессов. Учитель воплощает в жизнь содержание образования, а также технические средства и технологии обучения. Высокая личная и профессиональная культура учителей способствует адаптациям в учебном процессе, которые связаны с личными качествами, а также личностным и профессиональным развитием учащихся. В реальном времени учитель видит результаты своей деятельности, сравнивает их с целями и вносит необходимые изменения в курс обучения. Профессиональная компетентность и богатый личный опыт позволяют учителю в полной мере оценить качество, как своей работы, так и работы коллег.

ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Общество XXI века – прогресс, стремительно меняется, а цифровые технологии сопровождают на каждом шагу. Особую роль в инновационных технологиях современной школы в условиях цифровой образовательной среды педагогической деятельности играют цифровые технологии. Инновация и автоматизация цифровой трансформации носит глобальный, всеохватывающий характер, затрагивает все сферы жизни человека и общества. В современном мире цифровые технологии педагогической деятельности становятся базисом инновационного образования современного специалиста.

Использование цифровых технологий должно привести к прорыву в педагогической образовательной деятельности. Важной особенностью инновационной деятельности образовательной среды педагогической деятельности является стремление к получению определенной, практически применимой новой ценности, как, например, цифровая трансформация, интерактивность удаленного доступа, траектория в онлайн-среде, технология визуализации, контент план, опережение, коренное улучшение, качественное или количественное превосходство, выход на новый уровень. Автор определяет содержание развитие технологий современной школы в условиях цифровой образовательной среды педагогической деятельности, которая приводит к особенности информационно-образовательной среды образовательных организаций, следовательно, интегрируя с мощными автоматизированными возможностями цифрового интернет-пространства, образуют виртуальную социально-образовательную среду, в которой и предстоит существовать всем участникам образовательного процесса: учителям и администрации образовательной организации, ученикам и их родителям. Определенно автоматизированные технологии современной школы в условиях цифровой образовательной среды инновации играют сегодня в общей иерархии все более существенную роль, которая будет нарастать. Цифровая образовательная среда является комплексом для обогащения профессиональных ценностей современного педагога, именно, поэтому, нужно владеть цифровой образовательной средой, как знаниями, умениями и навыками инновации, а также способными формировать эти компетенции у обучающихся на различных ступенях образовательной среды педагогической деятельности. В настоящее время в образовательных организациях встречаются ситуации, когда цифровые технологии активно используют большое количество современных педагогов, тем самым, способствуя повышению эффективности образовательного процесса по учебным предметам. Приоритетным для современной школы является цифровая образовательная среда педагогической деятельности, которая образует базис инновационного образования современного специалиста и будет обеспечивать электронную среду для полноценного образовательного процесса и возможность с удаленного доступа, поэтому, инновационные цифровые технологии, которые способствуют внедрению электронной платформы. В реалиях оптимизация инновационных технологий современной школы в условиях цифровой образовательной среды педагогической деятельности выделяют ряд конкурентных преимуществ, такие как, сегмент индивидуализации, в динамично меняющихся условиях, характеризующихся ускорением научно-технического прогресса, быстрым развитием информационных технологий является выбор индивидуальных особенностей современного контента для образовательной среды, ведущих к усилению интерактивности, которая во многом зависит от возможностей влияния учащегося на образовательный процесс, по показателям уровня эффективности связи между преподавателем и учащимися. Следовательно, задача механизма оптимизации инновационных технологий современной школы в условиях цифровой образовательной среды педагогической деятельности играет важную роль в современной науке и практике образования. Использование современных условий инновационных интернет-технологий дает школе в условиях цифровой образовательной среды системное повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования, следовательно, апробация, современного педагога, является оснащения цифровыми возможностями проведения автоматизированного урока на высоком техническом уровне педагогической деятельности. Ключевыми процессами выступает информационная активность и медиаграмотность инновационного развития оптимизации онлайн-обучения, цифровая образовательная среда позволит создать систему оценки качества онлайн-уроков, обучающиеся активизируют познавательную, творческую деятельность, главным образом, ярко и насыщенно воспринимают инновационную информацию, тем самым, современная школа сможет облегчить и помочь усвоить сложные и многогранные темы обучающимся, что в дальнейшем послужит достижению высоких качественных результатов обучения. 

Подобным образом, в современной школе в условиях цифровой образовательной среды педагогической деятельности компетенции, по отношению к инновациям, очевидно, будет являться неотъемлемой частью развития педагогики. По мнению автора, именно в условиях глобальной цифровой образовательной среды инновационного образования современного специалиста, бесспорно, выступает использование технологий виртуализации в процессе педагогической деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Одной из приоритетных целей любой образовательной организации является постепенное формирование готовности школьника к осознанному, самостоятельному выбору своего профессионального и жизненного пути на основе интересов, склонностей, возможностей, а также формирование готовности к корректированию и реализации намеченных планов. Все эти характеристики формируются в процессе профориентации. В настоящее время актуальность необходимости организации профориентации определяют как стратегические решения, принятые на различных уровнях управления, так и усиливающееся внимание различных социальных институтов – образовательных организаций, родительской общественности и др. В.И. Блинов в концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывного образования обращает внимание на то, что профориентационная работа, проводимая в образовательных организациях, муниципалитетах, регионах проводится на основе устаревших, педагогически неэффективных подходах. В большинстве профориентационная деятельность осуществляется на основе «мероприятийного подхода», который предполагает стихийную, бессистемную структуру разных профориентационных мероприятий, не имеющих логику, последовательность проведения, а также фронтальное участие и пассивные формы профориентации. Так, одной из проблем в организации ранней профориентации является применение «мероприятийного подхода». Рассматривая методические рекомендации и профориентационные программы для младших школьников различных школ, находящихся в открытом доступе, нередко мы видим логично выстроенную систему профориентационных мероприятий с применением пассивных форм или же в целом профориентационная работа отражена в нескольких мероприятиях в рамках программы воспитания и социализации учащихся. В этой статье мы попытаемся ответить на вопрос, что должна включать профориентация в начальной школе и через какие формы эффективнее организовывать данную работу. Профориентация – это «система деятельности образовательно-воспитательных учреждений, направленная на оказание квалифицированной помощи личности в выборе сферы своей будущей профессиональной деятельности». Профессиональная ориентация в школе – это комплекс психолого-педагогических мер, направленных на стимуляцию когнитивных, мотивационных, ценностных и эмоциональных аспектов принятия учащимися решения о выборе своей будущей профессии. Многие педагоги, психологи, профориентологи в понятие «ранняя профориентация» вкладывают проведение профориентационной работы с учащимися 1-7 классов, а также включают работу с дошкольниками. Н.Н. Захаров утверждает, что целью ранней профориентации в школе является «формирование у ребенка эмоционального отношения к профессиональному миру, предоставлении ему возможности использовать свои силы в доступных видах деятельности». А.А. Вайсбургом было выделено четыре этапа профориентации в образовательном учреждении: 

1. Ориентировочно – ознакомительный этап. Данный этап определяется первыми тремя годами обучения в школе и необходимостью формирования положительного отношения к физическому труду, уважения к миру профессий, а также применение своих способностей с пользой для себя и общества окружающим. Таким образом, постепенно формируя социальную позицию школьника о необходимости трудиться во благо, человека как высшей ценности, а также формирование представлений о мире труде. 
2. Ориентационно – побудительный этап предполагает уклон на изучение актуальных профессий своего региона, формирование интереса к ним. Так, во внеурочное время или на уроках технологии учащиеся знакомятся с профессиями и пробуют свои силы посредством включения учащихся в активную теоретическую и практическую деятельность, где могут находить решения для решения производственных задач, изготавливать простейшие детали, работать с разными материалами. Данный этап определяется периодом средней школы – с 4 по 7 класс. 
3. Ориентационно – производительный этап усложняется практической деятельностью определенной профессии, где инструмент и задачи становятся разнообразнее и сложнее. Данный этап охватывает 8-9 класс. 
4. Ориентационно – заключительный этап приходится на выпускной класс. Здесь идет выбор конкретной профессии, окончательное уточнение, а в случае необходимости и корректировка путей реализации профессиональных намерений . 

Основываясь на выделенных А.А. Вайсбургом четырех этапах профориентации в образовательном учреждении, ранняя профориентация относится к ориентировочно-ознакомительному этапу, что предполагает формирование положительного отношения к труду, представления о разнообразных профессиях, формировании установки на труд, на созидательную деятельность как высшую ценность для  человека. А также частично ранняя профориентация относится к ориентационно – побудительному этапу, что позволяет познакомить четвероклассников с профессиями региона, формирования интереса к ним. Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко отметили, что примерно у 30% учащихся уже в начальной школе сформировались устойчивые профессиональные интересы к профессии, поэтому задача учителя правильно организовывать профориентационную работу, которая позволит в дальнейшем развивать профессиональные интересы и намерения школьников в старших классах . Так как профессиональная ориентация в начальной школе является пропедевтической, то на данной ступени образования у обучающихся закладываются основы выбора будущей профессии, рефлексивные способности, ценностно-мотивационных основы саморазвития и самоопределения, формируется позитивное отношение к профессионально-трудовой деятельности, устойчивый интерес к миру труда и профессий. О ценности профориентации в начальной школе для обогащения личного опыта и развитие психологических ресурсов личности младшего школьников в своих работах писала О.Ю. Елькина . По мнению Чистяковой С.Н., целью пропедевтического этапа ранней профориентации является: 1) развитие нравственного отношения, интереса к профессиональному труду, основанные на практической вовлеченности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, досуговой деятельности; 2) побуждение школьников к выработке индивидуальных способов собственной деятельности, самооценке, приобретению опыта общения . И.А. Килина, Е.А. Доренбуш, Н.В. Осипова, Е.В.Понамарева в методических рекомендациях по организации профориентационной работе с младшими школьниками и их родители обозначили цели и задачи профориентационной деятельности в каждом классе . Профориентационная работа в 1-м классе предполагает формирование знаний о трудовой деятельности человека, о предметах труда, о технике; «формирование общих представлений о роли труда в жизни людей; знакомство с профессиями родителей; воспитание уважения к труду, людям труда» . Профориентационная работа с учащимися 2-го класса содержит освоение элементарных умений и навыков трудовой деятельности, воспитания трудолюбия, продолжение знакомства с профессиями окружающих людей (родителей, знакомых), углубление знаний о профессиях. В 3-м классе цель и задачи профориентации состоят в формировании навыков самоорганизации и ответственного отношения к своему труду и труду других людей, а также расширение знаний о профессиях своего региона, развитие общетрудовых умений. В 4-ом классе профориентация охватывает знакомство с «классификацией профессий, расширение представлений о труде и мире профессий, воспитание любви к труду, уважения к людям труда» . Также при организации профориентации с младшими школьниками, в первую очередь, необходимо учитывать их возрастные психологические особенности. Осознание ребенком своих «способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии» . Индивидуальные предпочтения и интерес к профессии становится более различен между младшими школьниками к окончанию начальной школы из-за индивидуального развития способностей, возможностей. В процессе обучения на различных предметах происходит знакомство с профессиями, инструментами и деятельностью. Такой предмет как технология играет значительную роль в формировании трудовых навыков, ценности трудовых действий. Так на основе учебной и трудовой деятельности происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в сфере определенной профессии. У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности. Также младший школьный возраст характеризуется предметно-практической познавательной деятельностью, поэтому необходимо давать оптимальные, систематизированные знания о мире профессий, о народном хозяйстве. Рассмотрим основные формы профориентации в начальной школе. Формы профориентационной работы классифицируются по разным основаниям. В зависимости от количества участников форма работы может быть индивидуальная (беседа, диагностика, консультация и т д.), групповая (квест, игра, групповая диагностика, информирование и т.д.), массовая (фестиваль профессий, межшкольные профориентационные мероприятия и .д.). В зависимости от направленности формы делятся на пассивные, которые носят просветительский характер и активные формы, которые предполагают непосредственное участие, применение определенной роли (профессии), включение в деятельность, тем самым данные формы носям обучающее-развивающий характер. К пассивным формам относят: − Беседы, лекции, просмотр видеофильмов; − Профдиагностика, профконсультации для учащихся; − Посещение городских фестивалей профессий; − Знакомство с «образовательной картой» города, района; − Информационный стенд по профориентации; − Выставки тематических конкурсов рисунков, чтение стихотворений. К активным формам профориентационной работы относятся: − Экскурсии на предприятия, в учреждения среднего профессионального или высшего образования; − «Активная проба сил» учащимися на мастер-классах специалистов различных профессий; − Тематические недели; − Сюжетно-ролевые игры профориентационной направленности. В процессе профориентации младших школьников доступной формой остается игра. Она имеет ряд преимуществ в профориентационной работе: − игровая ситуация позволяет импровизировать, свободно действовать в рамках сюжета; − способность в игровом сюжете исполнение трудовых действий определенной профессии, которая вне игры для младшего школьника не интересна; − возможностью непринужденного формирования социально и профессионально значимых качеств, связанных с необходимостью быть сдержанным, внимательным, решительным, организованным в процессе проигрывания игровой роли; − в процессе профессионального самоопределение формирование адекватной самооценки своих действий и себя в целом. К профориентационным играм, которые предлагаются школьникам как во время уроков, так и во внеурочное время, можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву…», «Кто использует в работе?», «Ассоциация» и другие. Также на уроках учащиеся могут быть в роли библиотекаря на уроках литературного чтения, в роли экскурсовода на уроках окружающего мира, кассиром, банкиром, строителем и другими специалистами на уроках математики, а на уроке технологии художник, швея, дизайнер. Так учащиеся вспоминают атрибуты каждой профессии, сферу деятельности, формируют положительное отношение к труду. Организация профориентационной работы через урочную деятельность может проводиться посредством упражнений. Также профориентацию эффективно организовывать во внеурочную деятельность через систему дополнительного образования, где учащиеся могут познакомиться и поучаствовать в новой для них деятельности и узнать лучше профессию, через внеклассные мероприятия, классные часы. По мнению Климова Е.А, формирование представлений о мире труде и профессий необходимо регулярно организовывать в школах через внеклассные мероприятия, начиная с первого года обучения. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что профориентационная работа в начальной школе должна носить системный характер, иметь логику построения тем организации ранней профориентации, а также основываться на возрастных и психологических особенностях младших школьников. Ранняя профориентация в начальной школе должна включать знакомство с различными профессиями, в том числе с профессиями региона, «активную пробу сил» учащимися, экскурсии на предприятия, тематические недели, сюжетно-ролевые игры профориентационной направленности с целью формирования положительного отношения к труду, представления о разнообразных профессиях, формирования установки на труд, на созидательную деятельность как высшую ценность для человека.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Чтение всегда играло важную роль. Это один из главных способов вхождения человека в социальную среду, его развития, воспитания и образования. Установленные Федеральным государственным образовательным стандартом (далее ФГОС) требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности, как условия достижения высокого качества образования. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата. В концепции универсальных учебных действий, авторов А. Асмолова, Г. Бурменской, И. Володарской и др., наряду со многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Основные методики работы над формированием осознанного чтения были разработаны К.Д. Ушинским. Считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку. Созданная Ушинским система получила название «Объяснительное чтение». Оригинальную методику нового подхода к обучению чтению разработал русский языковед С. И. Абакумов. Большинство его идей актуальны и сегодня. Среди них такие идеи, как идея о необходимости «активного» чтения, творческого усвоения текста и др.

В современной практике заслуживает внимание методика продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н. Светловской. Каждый ученик индивидуален, следовательно, нужно определять сформированный уровень его умений, поэтому необходимо отслеживать результаты. Л.С. Выготский рассматривал личность ребенка в развитии, в неразрывной связи с окружающими и считал, что нужно обязательно проводить диагностирование детей, чтобы выявить потенциальные возможности ребенка, перспективы его развития. А первым кто ввел понятие «педагогическая диагностика» был К. Ингенкамп, который рассматривал ее с точки зрения процесса, который строится на изучении результативности учебновоспитательного процесса. По его мнению, педагогическая диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его результатов для развития общества. Имея диагностические карты на каждого обучающегося, можно проследить, как индивидуальные успехи ребенка, так и оценить уровень усвоения образовательной программы и качество образования всего класса. Поэтому предлагаем одну из методик Л.А. Ясюковой, целью которой является определение уровня развития навыка чтения у младших школьников. Инструкция для обучающихся: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать, только потом можно приступать к работе. На листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку отгадывать не надо. Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы предложения получились правильные». 

Бланк для ответов

Скоро она зашла в самую чащу ___________________. Ни одна _________________________не залетала сюда, ни единый __________________________ не проникал сквозь______________________ ветви. Высокие стволы ____________________________ плотными рядами, точно стены. Кругом было так __________________, что Элиза __________________ свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого _____________________, попадавшего ей _______________ ноги. Никогда еще Элиза _________________ в такой глуши. 

Ключ к тесту: 1. — леса 2. — птица, птичка 3. — луч света, лучик, луч, звук 4. — густые 5. — стояли, деревьев стояли, встали 6. — тихо 7. — слышала 8. — листа, листочка, листика 9. — под 10. — не бывала, не была, не ходила 

Обработка: осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным. 

За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов (максимум — 10) для определения уровня развития навыка чтения. 

Оценка уровня развития чтения:

Высокий – 8-10 баллов; Средний – 5-7 баллов; Низкий – 0-4 балла. 

Педагогическая диагностика является и начальным, и завершающим этапом профессиональной деятельности педагога. Сведения, полученные в результате педагогической диагностики, могут стать толчком для введения инноваций в свою педагогическую деятельность.

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

Основная цель образовательного процесса заключается не только в необходимости передать и заложить обязательный объем знаний, умений и навыков предоставляемые общеобразовательной программой, но и подготовить учащихся к осознанному и эффективному применению полученного багажа на практике. Для формирования наиболее продуктивного образовательного процесса, учитывая весь спектр поставленных целей, важным этапом становится формирование у учащихся исследовательских умений и навыков. Представленная проблематика раскрывается в психолого-педагогических работах, следующих исследователей: Савенков А.В., Середенко П.В., Мохова Н.А., Семенова Н.А., Кукушин В.С., Мохова Н.А., Гладкова А.П., Андреев В.И., Зимняя И.А., Мaтюшкин А.М. и др. Исследовательская деятельность, как таковая, представляет собой специально организованную познавательную деятельность учащихся, которая по своему значению подобна научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, в результате чего развивается формирование познавательных мотивов, исследовательских умений и навыков, новых для учащихся знаний или способов деятельности. Немаловажным в исследовательской деятельности является проявление творческого потенциала учащихся. Так, цель исследовательской деятельности направлена на развитие интеллектуальнотворческого потенциала младших школьников через совершенствование их исследовательских способностей и навыков, становление последовательного исследовательского поведения, организация наиболее комфортных условий для формирования и развития у них соответствующих исследовательских умений и навыков. Рассмотрим основные задачи исследовательской деятельности: 

∙ Развивать способность аналитического мышления. 

∙ Научить использовать исследовательские методы в практической деятельности. 

∙ Научить применять современные информационные технологии в исследовательской деятельности. Под исследовательскими умениями Савенков А.И. подразумевает умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать отобранный материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи, исходя из полученных данных . По мнению Середенко П.В., «исследовательские умения и навыки – это возможность и ее реализация выполнения совокупности операций по осуществлению интеллектуальных и эмпирических действий, составляющих исследовательскую деятельность и приводящих к новому знанию». Согласно ФГОС НОО в ходе образовательного процесса учащиеся должны овладевать навыками и умениями исследовательской работы, вместе с тем, этот процесс обязательно сопровождается обучением самостоятельно отбирать материал, верно анализировать и результативно действовать, исходя из накопленных знаний и опыта. В начальной школе именно уроки окружающего мира являются наиболее эффективным подспорьем для построения данных исследовательских умений и навыков . Тематика исследования может касаться какого-либо теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания как отдельных учеников, так и всего класса по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, тематика относится к какому-либо практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечение знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей. На уроках окружающего мира учащиеся знакомятся с различными тематическими разделами, среди которых сведения об окружающем мире, знакомство со странами, родном государстве, информация о животных, морских обитателях и т.п. Так, исходя из поставленных основных задач исследовательской деятельности в общем, на уроках «Окружающего мира» устанавливаются свои особенные задачи, характерные только для данного школьного предмета. Среди них выделяются следующие параметры: 

∙ Развивать умение работать с графическим и текстовым материалом.

∙ Развивать умение грамотно задавать вопросы, ставить гипотезы и проблематику исследования.

∙ Формировать навык формулировать выводы, основанные на собственном наблюдении и сравнении. 

∙ Формировать навыки работы по алгоритму и построение собственных. Основные условия формирования исследовательских умений и навыков младших школьников на уроках окружающего мира предложены Семеновой Н.А. Проследим данные характеристики: 

∙ Целенаправленность и систематичность. Развитие исследовательских умений и навыков должно использоваться как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Так, каждый этап должен быть направлен на повторение и закрепление пройденного материала, а также, получение новых знаний исходя из поставленных целей урока. 

∙ Мотивированность. Важная составляющая образовательного процесса поскольку учащимся необходимо осознавать смысл их деятельности, понимать возможность реализации собственных мыслей и возможностей, что проявляется как способ саморазвития и самосовершенствования. 

∙ Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе. Равно как и направлять потенциал учащихся. ∙ Психологический комфорт. В процессе очень важно, чтобы дети не боялись допустить ошибку и делали из замечаний правильные выводы. Поскольку основная задача направлена не на подавление желания, творческих идей учащихся, а на их поддержание и направление. 

∙ Учет возрастных особенностей младшего школьника. Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их возрастных особенностей очень важен. 

Обучение исследовательским умениям и навыкам должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным соответственно возрастной категории . Немаловажно отметить, что в процессе решения данных задач младшие школьники учатся: вести наблюдения за определенными явлениями, предметами, природными изменениями, отбирать необходимый материал из научно-познавательного текста и учебников, применять на практике умения и навыки ориентироваться в пространстве, применять навыки социально-бытовой сферы и т.п. В свою очередь, исследовательская деятельность младших школьников способствует развитию обще учебных навыков. Среди таких навыков выделяются социальные и коммуникативные навыки. Социальные навыки проявляются в умении работать в группе, сотрудничать, умении принимать и выполнять определённую роль в классном коллективе, среди них, быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают. Коммуникативные навыки связаны не только с потребностью учиться грамотно строить высказывание, но и с умением учиться слушать и слышать собеседников и учителей, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё. Эффективность формирования исследовательских умений и навыков проявляется в том, что младшие школьники поэтапно учатся самостоятельно заниматься исследовательской деятельность исходя из поставленных задач, что в свою очередь, помогает при последующем обучении и в дальнейшей практической деятельности. В особенности уроки окружающего мира способствуют развитию данных умений и навыков, поскольку являются наиболее интересным уроком с практической точкой зрения для младших школьников. Также, этому способствуют поставленные задачи, которые направлены на развитие умение работать с текстовым материалом, развитие умения формулировать цели, задачи, проблематику исследования, следовательно, делать выводы в соответствии с полученными данными в ходе исследования. Таким образом, исследовательская деятельность является важной составляющей образовательного процесса особенно на этапе становления, т.е. в начальной школе. Исследовательские умения и навыки – это комплекс операций, направленных на изучение каких-либо явлений, в результате чего у учащихся формируются новые знания и опыт. Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников способствуют именно уроки окружающего мира, поскольку именно данный предмет является базисной частью для формирования дальнейшего обучения.

РАЗВИТИЕЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Состояние здоровья учащихся, прежде всего младших школьников, вызывает волнение у медиков, педагогов и психологов. Если в 2005г. В школу было принято 52,0% здоровых детей, в 2008г. — 43,9%, в 2012 — 38,8%, то в 2015г. — 34,2% . Даже несмотря на то, что с 2016 г. наблюдается положительная тенденция к снижению уровня заболеваемости детей младшего школьного возраста, ситуация остается сложной . Поскольку основы здоровья человека закладываются в раннем возрасте, особую актуальность приобретает проблема поиска путей физического, психического развития учащихся в начальной школе и подготовки учителей к реализации новых способов здоровьесберегающей деятельности. Изложение основного материала. Здоровьесберегающая деятельность на теоретическом и практическом уровнях начала развиваться в стародавнем мире. «Основы научного обоснования взаимозависимости здоровья и здорового образа жизни человека заложил врач-философ, основоположник анатомии и физиологии в Греции, автор первого древнегреческого медицинского трактата Алкмеон Кротонский (Alkmaion; V и — V вв. До н. Э.)» . Однако настоящее развитие моделей организационно-педагогических условий обучения, благоприятных для здоровья воспитанников, усовершенствованные варианты которых сегодня активно обосновываются и накапливаются под названием «здоровьесберегающие», состоялось в эпоху Ренессанса. В частности, Ф. Рабле указывал необходимость сочетания физического и духовного развития ученика, его мышления, активности, заинтересованности в обучении. Впоследствии идеи о взаимосвязи физического, психического и умственного развития человека обосновывали классики педагогики Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, П. Лес-Гафт, В. Сухомлинский и др. Понятие «здоровьесберегающие технологии» появилось в педагогике в конце 90-х гг. прошлого века и становится всё более популярным. Именно на такое время возникновения термина указывает Смирнов. В книге «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе», которая была издана в 2002 г.., ученый отмечает, что это понятие используется в педагогической науке в течение последних 2 — 3 лет. Одновременно с появлением термина возникали противоречия по установлению сути этого понятия. Сразу было непонятно, это одна или несколько технологий; новых или таких, которые уже существовали; это качественная характеристика технологии или самостоятельное новообразование. В поисковых системах предлагается более 400 000 источников на ключевое слово «здоровьесберегающие технологии». Следовательно, термин «здоровьесберегающие технологии», как и «образовательные технологии» стал популярным. Спектр толкований понятия «здоровьесберегающие технологии» достаточно широк: это и синоним валеологического образования, формирования здорового образа жизни, культуры здоровья; также это отдельные медицинские или гигиенические средства и физкультурно-оздоровительные действия и т.д.. Некоторые исследователи (Л. Тихомирова, А. Митяева) рассматривают здоровьесберегающие технологии не как самостоятельную педагогическую технологию, а как характеристику образовательных технологий, то есть насколько она сохраняет здоровье учащихся, является ли она здоровьесберегающей. При таком подходе необходимо определить, все технологии, которые реализуются в учебном заведении, являются здоровьесберегающими, так как в школе нет и не может быть никакой технологии, которая негативно влияла на физическое или психическое состояние ребенка. Если все же ребенок чувствует себя некомфортно в школе, то проблема состоит не в технологии, а в содержании обучения (перенасыщенность программ школьных предметов, отсутствие связи с жизнью и т.д.), личности учителя, который выбирает диктаторский стиль взаимоотношений с учениками, недостатках родительского воспитания и тому подобное. Анализ классификаций технологий в области здоровьесбережения позволило установить, что среди них нет универсальной. Изучение теорий политических источников, собственные научные исследования показывают, что целесообразно классифицировать здоровьесберегающие технологии на основе того, кто является их ведущими субъектами (во всех технологиях объектами и одновременно субъектами являются ученики). По субъектностью технологии целесообразно выделить:

∙ здоровьесберегающие учебные технологии (реализуют учителя начальных классов в учебном процессе); 

∙ медицинские (реализуют медицинские работники, психологи и социальные педагоги); 

∙ физкультурно-оздоровительные (реализуются преимущественно учителями и специалистами по физической культуре во время уроков физического воспитания и во внешкольной деятельности); 

∙ комплексные (субъектами является учителя, родители, психологи и другие специалисты со здоровьесбережения). К комплексным технологиям можно отнести арт-терапию, которую успешно используют как учителя начальной школы, так и психологи и социальные педагоги. 

Среди здоровьесберегающих технологий учебно-воспитательного процесса прежде всего следует назвать обучение в движении как одну из самых новых и перспективных технологий, позволяет совместить физическое и умственное воспитание. Конечно, эта классификация, как и те, что уже обоснованы, является относительной, поскольку в реализации технологии нередко принимают участие все специалисты школы. Часто между здоровьесберегающими технологиями начальной школы или средней школы или гимназии нет разницы. Они могут успешно реализовываться с детьми разных возрастных групп. На основе анализа психолого-педагогических, философских источников нами предложено следующее определение понятия «развитие здоровьесберегающих технологий» – это закономерные изменения здоровья на понятийном, структурном и функциональном уровнях, обеспечивающих их преемственность и приводят к возникновению качественного феномена – многофункциональной педагогической системы, в которой происходит укрепление физического, психического, интеллектуального, нравственного, эмоционального здоровья личности и ее успешная самореализация. Выводы. Несмотря на тревожные тенденции к ухудшению состояния здоровья детей младшего школьного возраста в XXI в., приобретают актуальность проблемы внедрения инновационных технологий, способствующих физическому и психическому развитию детей. С 90-х гг. ХХ в., Когда впервые появился термин «здоровьесберегающие технологии», к настоящему времени произошли существенные изменения в их генезисе на понятийном, структурном и функциональном уровнях: переход от здоровьесберегающей деятельности в знании «технология» к технологиям, которые отвечают критериям технологизации образования (системность, диагностичность, алгоритмичность и т.п.); доминирование комплексных многофункциональных технологий (способствуют укреплению физического, психического, интеллектуального, духовного здоровья младшего школьника, самореализации личности). 

Основными направлениями реализации идей положительного опыта развития здоровьесберегающих технологий являются: − ориентация учителей на внедрение образовательно-двигательных технологий, осуществление взаимосвязи умственного, физического, нравственного воспитания в учебно-воспитательном процессе начальной школы; − проведение научных исследований по использованию здоровьесберегающих технологий в начальной школе; − обоснование новых технологий укрепления здоровья учащихся младшего школьного возраста; − внесение изменений в программы учебных педагогических, психологических дисциплин, педагогических практик, во время которых будущие учителя внедряют методы «Обучение в движении», элементы технологии М. Ефименко, арт-терапию, медиаобразовательные технологии для формирования мотивации к здоровому образу жизни.