автор: Денисюк Ольга Ильинична
Музыкальный руководитель ГБОУ «Школа имени Ф. М. Достоевского»
Методическая разработка
Тема: «ПЕВЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗВИТИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»
Выполнил: Музыкальный руководитель Денисюк Ольга Ильинична, ГБОУ «Школа имени Ф.М. Достоевского»
Содержание:
- Введение.
Актуальность темы. Понятие «певческая деятельность» и её значение в развитии старшего дошкольника;
- Основная часть.
Анализ литературы по данной проблеме:
- Характеристика певческой деятельности старших дошкольников
- Особенности развития речи старших дошкольников;
- Физиологические несовершенства звукопроизношения у дошкольников
- Методы и приемы работы с детьми;
- Заключение
Литература.
- Введение
Занятия пением помогают развивать социально-личностные и коммуникативные качества, помогают организовать и объединить детский коллектив. В процессе пения воспитываются такие важные черты личности, как воля, организованность, выдержка. Влияние пения на нравственное развитие выражается с одной стороны в том, что в песнях передано определенное содержание и отношение к нему, с другой – пение рождает способность переживать настроения, душевное состояние другого человека, отраженные в песнях.
Ветлугина Н.А. считает, что »пение относится к числу тех видов музыкальной деятельности, в процессе которой успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке, обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкально–сенсорные и, особенно, музыкально–слуховые представления звуковысотных отношений»[2]
Пение – основной вид музыкальной деятельности детей. Огромную роль в обучении пению играют навыки восприятия музыки. Поэтому в первую очередь на музыкальных занятиях у детей необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Правильно подобранный и художественно исполненный песенный репертуар поможет успешному решению этой задачи. Через активное пение у детей закрепляется интерес к музыке, развиваются музыкальные способности; эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления. [9]
Пение представляет собой психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем – дыханием, кровообращением, эндокринной системой, развивает голос, формирует чувство ритма и темпа, улучшает дикцию, координирует слух и голос. Поэтому важно, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием. [11]
В настоящее время все чаще сталкиваемся с такими проблемами как физиологические несовершенства звукопроизношения у детей. Особенно распространены: функциональная дислалия, основной причиной, которой является неправильное воспитание в семье («сюсюканье», копирование речи младшего, неясная, косноязычная, быстрая речь старшего); двуязычие в семье; дезартрия – недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата, затруднение при произношении звуков речи; заикание – расстройство темпа и ритма речи.
Актуальность темы обусловлена необходимостью использования системы специальных упражнений, игр, индивидуальной и кружковой работы направленных на повышение эффективности коррекционно – развивающей работы по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраст и добиться положительных результатов в развитии певческих навыков
ЦЕЛЬ: Обозначить, как пение влияет на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- Дать характеристику певческой деятельности старших дошкольников
- Обосновать влияние певческой деятельности на развитие речь
- Предоставить методику работы с детьми
- Основная часть.
II.1. Характеристика певческой деятельности старших дошкольников
Правильно поставленное пение организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает приятный тембр голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь. Метлов Н.А. в своей книге »Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что »голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание» [8]
В пении у ребёнка развиваются умственные способности (память, мышление, речь, воображение, нравственные качества. Песня, благодаря единству музыки и слова, способна оказывать глубокое воздействие на психику ребенка, на его чувства, развивает воображение, расширяет границы познания.
В области музыкальной психологии пение рассматривают как одну из форм музыкотерапии, воздействующей на возникновение различных эмоциональных состояний.[3]
Пение рассматривают как средство укрепления организма дошкольников. Оно формирует правильное дыхание, укрепляет легкие и голосовой аппарат, развивает речь. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики. Певческая деятельность способствует формированию правильной осанки.
На 6-м году жизни общее физическое развитие ребёнка оказывает влияние на совершенствование голосового аппарата. Певческий диапазон расширяется (ре первой – до, до-диез, ре второй октавы) Развивается певческое дыхание, оно становится более организованным. Значительно улучшаются дикция, артикуляция. Изменяется характер певческого звучания. Оно становится более напевным, легким, подвижным, естественным.
Правильное развитие артикуляционных и мимических мышц тесно связано с общим развитием движений. Недостатки в голосе часто сопровождаются недостатками в походке, движении пальцев. Вот почему правильное развитие и воспитание движений следует рассматривать и как средство, помогающее правильному развитию голоса, и как средство исправления его недостатков.
Все певческие навыки тесно взаимосвязаны, поэтому только в результате одновременной и согласованной работы над их развитием можно достичь хорошего певческого звука и выразительного пения.
II.2. Особенности развития речи старших дошкольников.
В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
По данным А.М. Леушиной, по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения.[7]
Разговорная речь ребёнка содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание — рассказ, сообщение и т.п. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь.
У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
II.3. Физиологические несовершенства звукопроизношения у дошкольников.
В своей повседневной жизни мы часто встречаемся с тем, что не только дети, но и некоторые взрослые произносят отдельные звуки речи необычно, «не так, как все». При этом в одних случаях такое своеобразие в произношении звуков выражено резко и буквально «режет ухо», в других оно менее заметно, но все же обращает на себя внимание.
Под дефектами звукопроизношения следует понимать устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные специфическими причинами и требующие для своего преодоления специальной логопедической помощи.
Внешне дефекты звукопроизношения могут выражаться в одном из таких вариантов:
- Полное отсутствие в речи того или иного звука. В этих случаях звук просто пропускается, не произносится.
- Замена одного звука речи другим.
- Искаженное произношение звука.
Нарушения звукопроизношения у детей могут выступать либо как самостоятельный дефект речи, либо как один из симптомов какого-то более сложного речевого расстройства. О дефектах звукопроизношения как самостоятельном нарушении речи принято говорить в тех случаях, когда они являются единственным отклонением от нормы в речи ребенка.
Минимальные дизартрические расстройства — одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте расстройств речи, при котором ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные с другими артикуляторными расстройствами и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции. Эти нарушения вызывают вторичные отклонения в развитии фонематической, лексической и грамматической стороны речи, снижают эффективность школьного обучения детей.
Минимальное дизартрическое расстройство (стертая дизартрия) — одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте речевое расстройство, при котором ведущим в структуре речевого дефекта является стойкое нарушение фонетической стороны речи.
Для минимальных дизартрических расстройств характерно:
— наличие слабовыраженных, но специфических артикуляционных нарушений в виде ограничения объема наиболее тонких и дифференцированных артикуляционных движений, в частности, недостаточность загибания кончика языка вверх, а так же асимметричное положение вытянутого вперед языка, его тремор и беспокойство в этом положении, изменения конфигурации;
-наличие синкинезий (движения нижней челюсти при движении языка вверх, движения пальцев рук при движении языка);
-замедленный темп артикуляции движений;
— трудность в переключении артикуляционных движений;
— трудность удержания артикуляционной позы;
-стойкость нарушения звукопроизношения и трудность автоматизации поставленных звуков;
-наличие просодических нарушений. [1]
III. Методы и приемы работы с детьми
Дошкольное детство — самый благоприятный период для развития речи — от ее содержания и до орфоэпических качеств, что в дальнейшем определяет личность человека, свидетельствует об уровне его культуры. Развитие речи детей, начиная с раннего возраста, является одним из ведущих разделов общеобразовательной работы в детском саду.
Речь – такой вид деятельности, для которого необходима сформированность слуховых и зрительных функций, а также двигательных навыков. Для правильного произнесения звука ребёнку требуется воспроизвести артикуляторный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, голос и дыхание должны быть координированы в работе.
И. М. Сеченов писал, что «… всякое ощущение по природе смешанное… К нему обязательно примешивается мышечное ощущение, которое является более сильным по сравнению с другими».
В своей группой, индивидуальной, кружковой работе над развитием певческих навыков, первостепенной задачей ставлю развитием речи, а именно, провожу обязательные дыхательные упражнения, в том числе упражнения по методике парадоксальной дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой (приложение 1) [12]; комплекс упражнений звуковой психорегуляции дыхания по М.Л. Лазареву (приложение 2) [6], большое внимание уделяю артикуляционным упражнениям и работе над дикцией. Так же использую в работе фонопедические упражнения для развития голоса, разработанные врачом-отоларингологом и певцом В.В. Емельяновым [5], которые направлены на укрепление гортани и расширение звукового диапазона голоса. Конечно же целый комплекс логоритмических упражнений, очень любимый детьми, поскольку меняется вид действия.
У детей с речевой патологией часто наблюдаются недостатки в восприятии ритма, проявляющиеся в затруднении воспроизведении слов, состоящих из 3 и более слогов. Проговаривая многосложные слова, ребенок не ориентируется на его ритмическую основу, поскольку не чувствует её. Так как наша речь организованна ритмически, ребёнка необходимо научить ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов и фраз. Особенно это важно для детей имеющих заикание. Основная задача упражнений – сформировать у ребёнка чувство музыкального ритма в движении.
Исполнение песен приобретает бoльшую выразительность, напевность. Дети с удовольствием поют коллективно, небольшими ансамблями, индивидуально (соло), как в сопровождении инструмента, так и без сопровождения. У них появляются любимые песни и возникает потребность в их повторном исполнении.
Обучение детей пению ведется планомерно, постоянно, начиная с самых элементарных приемов усвоения того или иного навыка.
Перед началом работы провожу первичную диагностику певческих способностей детей и нарушений в звукопроизношении, если таковые имеются. Индивидуально провожу диагностику глубины дыхания по секундомеру, у детей, дыхание которых визуально заметно короче остальных, певческая фраза постоянно прерывается. Результаты диагностики заношу в таблицу, а в конце годы провожу повторное диагностирование, дающее возможность планировать работу.
Затем специально определяю общий и примарный диапазоны певческого голоса ребенка. Ему предлагаю легкую короткую попевку, например, поступенный ход вниз от III к I ступени на слове «мама» (III — II — I — ма — а — ма), начиная со средней части общего диапазона по полутонам вниз до момента, когда ребенок начинает повышать. Это нижняя граница общего диапазона. Затем — по полутонам вверх, очень осторожно, до момента, когда ребенок начинает понижать. Это верхняя граница общего диапазона. По ходу воспроизведения ребенком отмечаю границы примарного диапазона, где голос звучит наиболее свободно и красиво. Полученные данные так же заношу в таблицу.
По результатам проведенной диагностики конкретная группа детей делится на три подгруппы: дети с высокими, средними и низкими голосами. На занятиях дети располагается по подгруппам: слева — группа детей с высокими голосами, в центре — со средними, справа — с низкими. Занятия проводятся индивидуально, по подгруппам хора и со всем хором. На начальном этапе постановки певческого голоса преимущество отдается индивидуальным занятиям.
На первых и последующих занятиях объясняю и напоминаю детям о певческой постановке. Как необходимо стоять, либо сидеть на занятиях, чтобы голос звучал свободно. Слежу за тем. как они сидят, стоят, держат корпус, голову, как открывают рот. Во время пения дети 5—6 лет должны сидеть прямо, не прислоняясь к спинкам стульев (в таком положении у них лучше работает главная дыхательная мышца — диафрагма).
В певческом дыхании можно выделить три основных звена:
1) вдох,
2) сохранение вдоха на протяжении всей музыкальной фразы
3) выдох с резонированием звука и поддержкой снизу столба дыхания.
Детям легко объяснить: «Вдыхаем мы носиком, как будто нюхаем розочку». Дальнейшее уточнение идет по линиям: вдыхаем с удовольствием, на полуулыбке, берем не очень много воздуха. Он попадает в нижнюю часть наших легких, как бы надувая там «резиновый круг» (с помощью которого дети учатся плавать).
Дети легко ставят руки по бокам на нижние ребра, не прижимая их и контролируя место вдоха. Помогаю детям организовать правильный вдох, используя «мыслеобраз» «резинового круга», который надет на уровне нижних ребер.
Важно, чтобы во время вдоха не поднимались плечи. Правильный вдох тоже формируется постепенно. Сначала раздвигаются в стороны нижние ребра, а затем, по мере тренировки, начинает ощущаться во вдохе и нижняя часть спины, которая слегка отодвигается назад.
Следующим моментом является сохранение состояния вдоха. Объясняю детям, что надо постараться, чтобы «резиновый круг» сохранился, не опал до начала пения. Можно удивиться, как замечательно надулся наш «резиновый круг», представить его себе. Это помогает сохранить так называемую «вдыхательную установку» (Л.Б. Дмитриев), которая организует весь певческий аппарат, полностью подготавливая его к началу фонации. В дальнейшем, по мере тренировки ребенок научится сохранять состояние вдоха на протяжении всей музыкальной фразы.[4]
Состояние и понятие «вдыхательной установки» значительно упрощает, минимизирует процесс организации сложнейшего певческого аппарата, делает его управляемым. Правильный вдох организует все, в том числе полость рта как часть верхних резонаторов. Здесь нужно проследить, чтобы у ребенка не были сжаты зубы, и была свободна нижняя челюсть.
Ощущение вдоха необходимо сохранить на протяжении всей пропеваемой фразы, не потерять, не «уронить» вдох. Состояние радостного удивления помогает сохранить ощущение вдоха. Этот навык тоже формируется постепенно, по мере укрепления мышц, ответственных за состояние вдоха, и мышц, поддерживающих «столб дыхания».
Чтобы вдох «не упал» и возникающий во время пения воздушный столб имел опору, его надо поддержать. Делается это прямой мышцей живота, которая подтягивается в направлении вверх. Это движение возникает непроизвольно, когда дети имитируют лай собачки: «ав-ав». Можно предложить им положить руки на живот и почувствовать, как он в это время движется. Затем короткое «ав-ав» переходит в длинное «а-а-а-а-в» с тем же движением передней мышцы живота. В дальнейшем эти движения отрабатываются как произвольные.
«Столб дыхания» — непрерывно льющаяся струя воздуха — направляется вверх, «за зубки» -за верхние передние резцы — и попадает в верхние резонаторы. Так организуется «высокая позиция» звука, благодаря которой певческий звук приобретает звонкость. Это важнейшее качество певческого голоса придает ему полетность. возможность преодолевать пространство, в театре — лететь через оркестр, быть слышимым на фоне хора и других солистов.
Нахождение «места резонирования» — один из самых трудных и индивидуальных моментов постановки певческого голоса. В то же время звонкость голоса, возникающая благодаря резонированию, — это то его качество, сформировать которое позволяют анатомо-физиологические особенности певческого аппарата ребенка и которое является ведущей характеристикой эталонного звучания детского певческого голоса.
Упражнение с закрытым ртом на звук «м», как и упражнение «Колокол» («Бом, бом»), во время которых возникает ощущение вибрации губ и «маски», помогают найти это «место». Старшие дошкольники уже могут ощутить вибрацию и зафиксировать резонирование звука. Они учатся сохранять резонирование и во время пения с открытым ртом.
Детям можно объяснить и необходимость непрерывного «пролива» звука, постоянно льющегося дыхания. Этому помогает упражнение с перышком или пушинкой, которая подвешивается на ниточке, прикрепленной к палочке. Дети делают певческий вдох, а затем медленно непрерывно выдыхают, стараясь, чтобы пушинка, которая находится на небольшом расстоянии от лица на уровне рта, отклонившись от выдоха, не опадала. В процессе этого упражнения хорошо тренируется система дыхания, укрепляются дыхательные мышцы.
Известно, что занятия пением, если они включают постановку певческого голоса и строятся грамотно и природосообразно, способствуют физическому развитию детей, укреплению их здоровья. В противном случае они могут нанести вред детскому организму, привести к заболеваниям певческого аппарата.
Еще одно важное звено певческого процесса — артикуляция. Если у ребенка нет каких-либо дефектов произношения, работа над артикуляцией не должна быть утрированной, чтобы не нарушать «вдыхательную установку» и не вносить дополнительного мышечного напряжения. При достаточном владении певческим дыханием артикуляция будет естественной и легкой. Ее четкость во многом зависит от понимания ребенком смысла произносимых слов. Но так как отсутствие дефектов в звукопроизношении в настоящее время встречается редко, то работу над артикуляцией провожу регулярно и планомерно, в особо сложных случаях подключается логопед. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, способствует хорошей переключаемости артикуляционных движений.
Правильное развитие артикуляционных и мимических мышц тесно связано с общим развитием движений. Недостатки в голосе часто сопровождаются недостатками в походке, движении пальцев. Вот почему правильное развитие и воспитание движений следует рассматривать и как средство, помогающее правильному развитию голоса, и как средство исправления его недостатков
Целенаправленную работу по постановке певческого голоса ребенка начинаю с укрепления его примарного диапазона. Распевки, и песни на начальном этапе обучения располагаются в этой области и по диапазону не превышать терции, в крайнем случае — кварты. Затем голос развивается вниз и только потом — вверх. Распевки «разогревают» певческий аппарат, на них легче формировать певческие навыки и интонационный звуковысотный слух. Они не должны быть скучными и длинными. Чаще всего это небольшие песенки и попевки с мелодической линией, идущей, в основном, сверху вниз, поскольку при этом легче сохраняется «высокая позиция» звучания.
Наряду с кантиленными распевками, для активизации дыхания предлагаю веселые стаккатированные упражнения. Поскольку распевки даются по группам голосов, на занятии можно дать двет-три распевки. Наряду с постоянными, которые звучат на каждом занятии и служат материалом для последовательной работы над голосом, использую специальные распевки, готовящие детей к вокальной и интонационной работе над конкретной песней.
Для хорошего звукообразования большое значение имеет правильное произношение гласных и согласных. Дикция в пении несколько отличается от речевого произношения. В пении, как и в речи, ударные гласные сохраняют нормальное звучание. Однако при пении дети очень часто заменяют безударные гласные е, я гласным и, лучше произносить их несколько неопределенно, что-то среднее между я, е, и. Согласные выговариваются по возможности быстро и четко, чтобы как можно меньше препятствовать звучанию голоса на гласных. Согласные в конце слога произносятся в начале следующего.
Приемы обучения детей правильному произношению в пении:
- Выразительное чтение текста песни взрослыми в процессе разучивания песни. Этот прием применяю во всех группах.
- При разучивании песни, начиная с младших групп, можно пользоваться приемомпроизношения текста коллективно, нараспев, негромко, на высоком звучании, в умеренном темпе, так, чтобы все слова звучали ясно, выразительно. В старших группах обязательно применяю коллективное чтение на высоком звучании в ритме песни. Этот прием полезно применять для песен, исполняемых в быстром темпе.
- Во всех группах применяю прием выразительного чтения текста отдельными детьми по одному куплету на высоком звучании. Этим приемом пользуюсь как в процессе разучивания, так и при повторении усвоенных песен. Выразительное произношение текста песни способствует выразительности пения.
Дети во всех группах часто неправильно произносят окончания слов, суффиксы. В таких случаях уместно применять прием правильного произношения слов по слогам, как отдельными детьми, так и всей группой.
Все эти приемы применяются осторожно, умело, с тем, чтобы уточнение и усвоение текста усиливало эмоциональное восприятие песни, углубляло музыкальный образ и не превращалось в сухую, формальную тренировку. Дети с удовольствием поют коллективно, небольшими ансамблями, индивидуально (соло), как в сопровождении инструмента, так и без сопровождения. У них появляются любимые песни и возникает потребность в их повторном исполнении.
Критерии, по которым можно оценить речь ребенка, родители должны знать.
Например, нормы звукопроизношения таковы:
3-4 года — [с], [з], [ц] уже должны правильно произноситься;
4-5 лет — [ш], [ж], [ч], [щ];
5-6 лет — [л], [й];
до 6-7 лет допускается замена самого сложного звука [р] более простым звуком или его отсутствие в речи.
- Заключение.
Обучение пению – процесс достаточно сложный и длительный, требующий от педагога терпения и умения строить процесс так, чтобы ни одни минутка занятия не была потрачена зря
«Нет ни искусства без упражнения, ни упражнения без искусства»
Протагор
В данной работе мы обосновали необходимость использования, помимо классических приемов и методов работы с детьми над развитием певческих навыков, системы специальных упражнений, игр, индивидуальной и кружковой работы направленных на повышение эффективности коррекционно – развивающей работы по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Упражнения по методике парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.
Суть методики – в активном коротком вдохе, который тренирует все мышцы дыхательной системы. Внимание на выдохе не фиксируется, он должен происходить самопроизвольно..
«Ромашки». Счет на 4. И.п.: Стоя, руки согнуты в локтях, кисть раскрыта – «ромашки». Вдох – с силой сжимать ладони, одновременно коротко и шумно втягивать воздух через нос. Выдох самопроизвольно через рот.
«Кошечки». Счет 4. Стоя. Руки согнуты в локтях, ладони раскрыты – коготки. Вдох – выполняется поворот в право и в лево, с силой сжимать ладошки (ловим мышку), стягивая воздух через нос, Выдох – и.п., через рот.
«Ушки». Счет 4. И.п.: стоя, руи на поясе. Вдох – наклон головы вправо и
влево, втягивая воздух через нос. Выдох – через рот, голова прямо.
«Насос». Счет 4. И.п. Правая нога впереди, руки подняты вверх. Вдох – наклон, руки имитируют работу насоса, втягивая воздух через нос. Выдох- и.п. через рот.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Комплекс упражнений звуковой психорегуляции дыхания по М.Л. Лазареву.
Данный комплекс дыхательной гимнастики направлен на стимулирование обменных процессов в клетках за счет звуковой вибрации, которая позволяет также улучшить микроциркуляцию в области легочных альвеол, стимулирует деятельность диафрагмы, улучшает дренаж мокроты, расслабляет мускулатуру бронхов, повышает эмоциональный тонус.
«Муха» И.п.: Ноги на ширине плеч. Глаза закрыты. После глубокого вдоха, негромко произносится звук «В» до полного выдоха из легких.
«Комар». И.П.: стоя, расслабив всё тело и положив ладонь одной руки не шею спереди. Вдох. На выдохе произнести негромко и предельно долго звук «З».
«Жук». И.П.: стоя, расслабив все мышцы и закрыв глаза. Ладонь положить на грудь. Вдохнуть. На выдохе произносить долго и негромко звук «Ж».
Упражнение на развитие силы дыхательных мышц.
«Синьор Помидор». И.п.: Кисти на грудной клетке. Большие пальцы направлены назад. На вдохе руки сопротивляются расхождению ребер. Задержка дыхания. На выдохе плотно сжатые губы препятствуют выдоху воздуха. Руки с силой «Выжимают» грудную клетку. Все мышцы напряжены. Лицо должно покраснеть от напряжения.
Силовое дыхание. И.п.: Стоя, ноги врозь. Вдох. Задержка дыхания. Выдох мощный, через плотно сжатые губы, одновременно напряженными руками совершаются вращения вперед, по выдох не закончится.
Очищающее дыхание. Для активной работы диафрагмы. И.п.: Стоя. Энергичный вдох через нос. Задержка дыхания. Затем, через плотно сжатые губы делается ступенчатый выдох, малыми порциями, с большим напряжением и сопротивлением.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Артикуляционные упражнения направлены на развитие подвижности языка, губ, челюстей, переключаемости артикуляционных движений. Они могут выполняться как под музыку, так и без неё, под счет.
«Дудочка». С напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты)
«Заборчик». Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы
«Маляр». Губы в улыбке. Приоткрыть рот. Кончиком языка погладить «покрасить») нёбо
«Грибочек». Улыбнуться. Поцокать языком, будто едешь на лошадке
присосать широкий язык к нёбу
«Киска». Губы в улыбке, рот открыт. Кончик языка упирается в нижние зубы. Выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы
«Поймаем мышку». Губы в улыбке. Приоткрыть рот. Произнести «а-а» и прикусить широкий кончик языка (поймали мышку за хвостик)
«Лошадка». Вытянуть губы. Приоткрыть рот. Поцокать «узким» языком (как цокают копытами лошадки)
«Пароход гудит». Губы в улыбке. Открыть рот. С напряжением произнести долгое «ы-ы-ы…»
«Слоник пьет». Вытянув вперёд губы трубочкой, образовать «хобот слоника». «Набирать водичку», слегка при этом причмокивая
«Индюки болтают» Языком быстро двигать по верхней губе — «бл-бл-бл-бл…»
«Орешки». Рот закрыт. Кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки. На щеках образуются твердые шарики-«орешки»
«Качели». Улыбнуться. Открыть рот. Кончик языка за верхние зубы.
Кончик языка за нижние зубы
«Часики». Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка (как часовую стрелку) Переводить из одного уголка рта в другой
«Блинчик». Улыбнуться. Приоткрыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу
«Вкусное варенье». Улыбнуться. Открыть рот. Широким языком в форме «чашечки» облизать верхнюю губу
«Шарик». Надуть щеки. Сдуть щеки
«Гармошка». Улыбнуться. Сделать «грибочек» (т. е. присосать широкий язык к нёбу). Не отрывая языка, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать)
«Барабанщик». Улыбнуться. Открыть рот. Кончик языка за верхними зубами: «дэ-дэ-дэ…»
«Парашютик». На кончик носа положить ватку. Широким языком в форме «чашечки», прижатым к верхней губе, сдуть ватку с носа вверх
Зарядка для языка
- «Змеиный язычок». Рот открыт, язык выдвинут как можно дальше вперѐд, медленно двигается вправо – влево, вверх – вниз. Упражнение выполняется на каждую музыкальную фразу.
- «Скачки». Имитируем скачки на лошадке, рот то широко открывается, то слегка прикрыт. Упражнение выполняется ритмично под музыку.
- «Едем на машине». Заводим мотор машины: Р-Р-Р! Он не заводится, ещѐ раз пытаемся: Р-Р-Р-Р-Р-Р-Р-Р! Завели, поехали. Крутой поворот (звук усиливается), а вот наскочили на кочку, едем по шоссе (и т. д.)
Зарядка для губ
«Весёлая дудочка». Вытягиваем вперѐд сомкнутые губки и двигаем ими по кругу вправо, затем влево. Упражнение выполняется под музыку.
Зарядка для шеи и челюстей
- «Потерялся котёнок». Произносим «мяу», широко открывая рот, поворачивая голову влево – вправо – вперѐд.
- «Разговор про себя». Говорим любую фразу, потешку, четверостишие, не открывая при этом рта.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
В речевых играх по методу В.В. Емельянова используются крайние регистры от самого низкого, грудного, до фальцетного, шипения, хрипы, губной вибрант, штро-бас, заднеязычный носовой сонант.
«Страшная история». И.П.: Рот открыт движением челюсти вперед-вниз, губы расслаблены, почувствовать пальцами провалы между верхними и нижними боковыми зубами, не давя рту закрыться. Глаза раскрыты, брови приподняты, общее выражение лица – напуганное. Произносить последовательность гласных, которые рассматриваются как псевдослова и складываются в псевдофразы.. Гласные: « У,УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ, Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ». Произносить гласные нужно без видимого движения губ и челюстей.
«Вопросы, ответы». Основным элементом упражнения является скользящая (глиссирующая) восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из грудного регистра в фальцетный регистр, и из фальцетного — в грудной с характерным «переломом» голоса. В эмоциональном отношении в упражнении присутствуют удивленный вопрос-недоумение (восходящая интонация0 и ответный возглас облегчение (нисходящая интонация).
Упражнение. И.п.: мышцы лица расслаблены, рот слегка приоткрыт, язык мягкий, плоский, расслабленный – лежит на нижней губе.ю Глаза полусонные. Расслабленное выражени е лица связано с включением расслабляющего регистра голоса, не имеющего фиксированной звуковысотности, а представляющий собой шумовой, низкий шуршащий – трещащий – скрипящий – рокочущий звук (штро-бас). Штро-бас издавать на гласном «А», хотя указанное положение языка будет этому препятствовать. Надо добиваться чистого гласного «А». упражнение состоит в переходе от штро0баса к грудному голосу на разных последовательностях гласных и, затем, в соединении в одном движении трех регистров: штро-баса, грудного и фальцетного. Эмоционально-образное задание для детей может состоять в настойчивом безнадежном выпрашивании чего-либо и радостном восходящем возгласе ( с переходом через порог на фальцет0 при неожиданном получении просимого.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Упражнения на развитие музыкального ритма и темпа
- Передача мяча на каждую сильную долю такта. Музыка «Итальянская полька» С.Рахманинов.
- Ходьба под музыку, если темп ускоряется, дети идут быстрее или бегут, и наоборот.
- Воспитатель прохлопывает ритм, а дети должны его повторить.
- Чтобы долго дом стоял, чтобы прочным был он, надо аккуратно надо аккуратно забить гвозди в доски. (дети сидят на полу скрестив ноги). Справа тук! (Ударяют справа от себя) Слева тук! (Ударяют слева от себя) Вперед тук, тук, тук! (Обоими кулаками стучат перед собой).
5.Ребенок сам отстукивает любой ритм, а другие дети его повторяют.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Логоритмические упражнения
Водичка
Водичка, водичка, (двумя руками по-очереди показывать, как сверху льется водичка)
Умой мое личико.(ладошками имитировать умывание)
Чтобы глазки блестели,(дотрагиваться до глазок по-очереди)
Чтобы щечки краснели,(тереть щечки)
Улыбался роток (улыбаться, гладить руками ротик)
И кусался зубок. (стучать зубками, показывать руками, как закрывается ротик)
Кулачок
Как сожму я кулачок,(сжать руки в кулачки)
Да поставлю на бочок. (поставить кулачки большими пальцами вверх)
Разожму ладошку, (распрямить кисть)
Положу на ножку. (положить руку на колено ладонью вверх)
Тук-тук
— Тук-тук-тук.(три удара кулаками друг о друга)
— Да-да-да.(три хлопка в ладоши)
— Можно к вам?(три удара кулаками друг о друга)
— Рад всегда!(три хлопка в ладоши)
Зайчики
Жили-были зайчики, (показывать на голове заячьи ушки)
На лесной опушке. (разводить руками перед собой, описывая окружность)
Жили-были зайчики. (показывать на голове заячьи ушки)
В серенькой избушке. (сложить руки над головой в форме домика)
Мыли свои ушки, (проводить руками по воображаемым ушкам)
Мыли свои лапочки. (имитировать мытье рук)
Наряжались зайчики, (руки на бока, слегка поворачиваться в обе стороны, в полуприседе)
Одевали тапочки. (руки на бока, поочередно выставлять вперед правую и левую ноги)
Снег
Как на горке снег, снег, (показывать руками «горку»)
Снег, снег, снег, снег. (двигать руками, перебирая пальцами)
И под горкой снег, снег, (показывать руками «под горкой»)
Снег, снег, снег, снег. (двигать руками, перебирая пальцами)
А под снегом спит медведь. (сначала ладошки под щечку, а потом изобразить ушки медведя)
Тише, тише, не шуметь! (пальчик ко рту, грозить пальчиком)
Деревцо
Дует ветер нам в лицо. (махать руками ладошками к себе)
Закачалось деревцо. (руки подняты, покачивания туловищем из стороны в сторону)
Ветерок всё тише-тише, (плавно опустить руки)
Деревцо всё выше-выше. (поднять руки и тянуться вверх)
Физкульт-привет
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
(имитировать умывание)
Полотенцем растирались.
(имитировать растирание спины полотенцем)
Ножками топали,
Ручками хлопали.
Вправо-влево наклонялись
И обратно возвращались.
(имитировать движения, указанные в тексте)
Вот здоровья в чем секрет:
Всем друзьям — физкульт-привет!
(резко поднять руки вверх)
Бабочка
Спал цветок (исходное положение: присесть, спрятав голову в колени, и обхватив колени руками)
И вдруг проснулся. (поднять голову, выпрямить руки; затем опустить руки вдоль тела)
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся.
Взвился вверх и полетел.
(выпрямить спину, подняться; слегка покачаться вправо-влево; отвести руки назад — «вырастают крылья»)
Солнце утром лишь проснется —
Бабочка кружит и вьется. («летать», имитируя движения бабочки)
Упражнение на развитие просодии
Произношение слов с утрированным выделением каждого звука.
Сложите руки «чашечкой», «соберите» звуки. Я скажу слова медленно, тихо, а вы — громко и быстро: Мммааалллииинннааа, ллииссаа.
Упражнения на координацию речи с движением
- «Щетки»
Этой щеткой чищу зубы. (имитация чистки зубов)
Этой щеткой башмаки. (Наклоны вниз)
Этой щеткой чищу вещи, (Наклоны в стороны)
Все три щетки мне нужны. (2 приседания)
- Плечо.
У меня болит плечо чо-чо-чо (Обхватывают себя руками)
Раз болит пойду к врачу чу-чу-чу
Нет к врачу я не хочу (Наклоны головы.Четко проговаривая, выделяют звук Ч.)
- Яйцо.
Вот вам сказка о яйце-це-це-це: 2 хлопка под музыку
Курица сресла яйцо цо-цо-цо: поднимаем, опускаем руки
Киска тянется к яйцу цу-цу-цу, постукивание правой ногой об пол
Отогнали? Молодцы! -цы-цы-цы. 4 приседания
- Душ.
Вот от ножек и до ушек Наклоны в низ руки к ушам.
Моет Женю жаркий душик. Круговые движения руками вокруг себя.
И макушку, и живот Руки на голову. На живот.
Жене душ водой польет. Наклоны в право в лево.
Моет шею, моет уши. Наклоны головы к плечам,
Как же хорошо под душем! 2 приседания.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Занятие «Звонкие голоса»
«Путешествие к старинному замку»
Задачи:
- Закреплять умение детей в выполнении дыхательной гимнастики по системе А.Н. Стрельниковой. Прививать навык продолжительного равномерного выдоха.
- Развивать артикуляцию, дикцию, чувство ритма, координацию между слухом и голосом, движением. Познакомить со строением языка и его роли в звукопроизношении.
- Учить детей исполнять интонационно-фонетические упражнения. Штро-бас.
- Создавать условия для мотивации детей и эмоционального отношения к занятиям .
Ход занятия.
Занятие проводится в зале. Дыхательные упражнения выполняются стоя. Работа над артикуляцией и упражнения для подготовки голоса к пению сидя
Педагог здоровается с детьми и предлагает занять свои места в зале (Это заранее определенные точки)
Педагог: Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие и посетим старинный замок, где нас ждет много интересного. На пути мы будем совершать остановки и знакомится с местными достопримечательностями.
Предлагаю выбрать себе машину, и подкачать колеса, поскольку дорога предстоит дальняя.
Дыхательная гимнастика по методике А.Н. Стрельниковой «Насос»
«Насос». Счет 4. И.п. Правая нога впереди, руки подняты вверх. Вдох – наклон, руки имитируют работу насоса, втягивая воздух через нос. Выдох- и.п. через рот. Выполняется 8 раз по 2-4 захода.
Педагог: Замечательно, а теперь достаем ключ и заводим мотор
Упражнения на артикуляцию
«Едем на машине». Заводим мотор машины: Р-Р-Р! Он не заводится, ещѐ раз пытаемся: Р-Р-Р-Р-Р-Р-Р-Р! Завели, поехали. Губной вибрант имитирующий букву Р. Крутой поворот (звук усиливается), а вот наскочили на кочку, едем по шоссе (и т. д.)
Педагог: Мы с вами проезжаем прекрасную полянку, предлагаю выйти из машины и полюбоваться открывающимся видом. Сколько здесь цветов!!! (показать иллюстрацию) Какие замечательные ромашки расцвели этим летом.
Дыхательная гимнастика по методике А.Н. Стрельниковой
«Ромашки» . Счет на 4. И.п.: Стоя, руки согнуты в локтях, кисть раскрыта – «ромашки». Вдох – с силой сжимать ладони, одновременно коротко и шумно втягивать воздух через нос. Выдох самопроизвольно через рот. Выполняется 2-4 раза по 8.
Педагог: Ой, ребята, а я поймала жучка, он так забавно карабкался по стебельку, послушайте как он жужжит.
Комплекс звуковой психорегуляции дыхания по М. Л. Лазареву
«Жук». И.П.: стоя, расслабив все мышцы и закрыв глаза. Ладонь положить на грудь. Вдохнуть. На выдохе произносить долго и негромко звук «Ж». выполняется 4 раза.
Педагог: Вы слышите? Как много песен звучит на этой полянке1(фонограмма – звуки леса) И мошки и комары, и стрекозы – все поют на свой лад:
Пневмопластические упражнения по М.Л. Лазареву
Направлены на работу артикуляционного аппарата с опорой на дыхание. Каждое упражнение произноситься на одном дыхании, как можно дольше.
При необходимости можно использовать в виде распевки — поступенное движение вверх до 5 ступени и вниз.
«На болоте»
Па-та, па-та (работают губы и кончик языка)
Та-ча, та-ча (кончик, середина языка)
Ка-ча, ка-ча (середина- кончик языка)
А-ка-а-ка-а (корень языка, голосовые связки)
Т-ч-к, т-ч-к Кончик, середина, корень языка)
Та-ка, та-ка (кончик, корень языка)
Па-ка, па-ка (губы, корень языка)
Па-та-ча-ка, па-та- ча-ка (губы, кончик, середина, корень языка).
Педагог: Сколько интересных и загадочных звуков окружает нас. А вот звонит колокольчик (звонит колокольчиком), Какой чистый и звонкий голосок у него.
Песенка распевка «Дин-дон, ди-ги-дон».
Предназначена для правильного формирования гласных, исполняется на 3 примарных звука. Акцент в них делается на правильное положение рта при пении гласных.
Педагог: ребята, мы задержались на этой полянке, а нам пора продолжать свой путь. Предлагаю пересесть на поезд?
Подвижная игра-упражнение «Паровоз»
Упражнение закрепляет навык активной работы диафрагмы.
Едет-едет паровоз – чух-чух-чух-чух!
Раздается стук колес – чух-чух-чух-чух!
Я колесами стучу – чух-чух-чух-чух!
Если хочешь прокачу – чух-чух-чух-чух!
Педагог: (Предложить детям сесть) Вот мы и добрались до цели нашего путешествия. (показать иллюстрацию). Перед нами старинный замок со своими тайнами и сюрпризами. Давайте попробует открыть эти тяжелые двери войти вовнутрь.
Упражнение на основе фонопедического метода развития голоса по Е.В.Емельянова
Направлено на укрепление гортани и расширение звукового диапазона голоса.
Упражнение. И.п.: мышцы лица расслаблены, рот слегка приоткрыт, язык мягкий, плоский, расслабленный – лежит на нижней губе. Глаза полусонные. Расслабленное выражение лица связано с включением расслабляющего регистра голоса, не имеющего фиксированной звуковысотности, а представляющий собой шумовой, низкий скрипящий звук (штро-бас).. Надо добиваться чистого гласного «А». упражнение состоит в переходе от штро-баса к грудному голосу на разных последовательностях гласных и, затем, в соединении в одном движении трех регистров: штро-баса, грудного и фальцетного.
Дети путешествуют по замку открывая двери друг за другом где встречают :
- Клоуна, который их смешит.
Упражнение – распевка на букву «И».
На 3 примарных звука вверх и вниз, внимание на четкую атаку звука.
- Динозаврика, который задает им удивительные вопросы.
В этом упражнении выполняется звуковыстная последовательность – фальцетный режим, грудной режим и штро-бас – с постепенным понижением интонации и увеличением силы звука.
Кто там бродит по болоту?
Поступь как у бегемота.
Голова на длинной шее
Хвост за им ещё длиннее.
- И наконец сороку, которая тараторила без умолку скороговорку.
Упражнение – игра «Три сороки»
Проговаривание и пропевание скороговорок можно в разном темпе, характере, с использованием звучащих жестов. (по методу К.Орфа)
Дети стоят по кругу. После исполнения скороговорки дети «передают сплетню», по очереди произнося звукосочетание «тр-р-рь» и задевая соседа по плечу.
Скороговорка: «Три сороки тараторки, тараторили на горке – тр-р-рь!»
Педагог: Ну что ж, ребята, на этом наше знакомство со старинным замком подошло к концу и нам пора возвращаться назад. Но прежде предлагаю подкрепиться овсяной кашей, да с горохом.
Игра «Овсянка с горохом»
Упражнения, формирующие чувство музыкального ритма.
Дети рассаживаются на полу парами, чтобы смотреть друг на друга. Партнеры чередуют хлопки в свои ладоши с хлопками «навстречу», припевая, или декламируя текст
Овсянка с горохом горячая очень
Такую овсянку съесть каждый захочет
Но пусть бы овсянка совсем холодна,
Её все равно мы осилим до дна.
Кто любит овсянку горячую очень,
Кто только холодную кушать захочет,
Одно обожают её посвежей,
Другие дают постоять десять дней!.
Педагог: Вам понравилась каша? (ответ детей) Тогда отправляемся в обратный путь, друг за другом становитесь, и слушайте внимательно музыку, она вам подскажет как и в каком ритме нужно идти.
Игра «Парад»
Дети двигаются друг за другом, каждый шаг соответствует ритму и темпу звучащего марша.
Дети прощаются с педагогом, и бодрым маршем покидают зал.
Литература
- Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.- М.: 2006
- Ветлугина Н.А. »Методика музыкального воспитания в детском саду», М., »Просвещение», 1989г.
- Венгер Л.А. Мухина В.С. Психология, — М.: Просвещение. 1981 г.
- Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики, М.: 1968 г.
- Емельянов В.В. »Фонопедический метод развития голоса», 1999 г.
- Картушина М.Ю. Вокально – хоровая работа в детском саду., М.: изд. «Скрипторий 2003» 2010 г.
- Леушина А.М. Основы методики развития связной речи дошкольников // Ученый зап. .: ЛГПИ им. А.И.Герцена. — Т. 35, 1941г.
- Метлов Н.А. »Музыка детям», М., »Просвещение», 1985г.
- Орлова Т.М., Бекина С.М. »Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 6 — 7 лет», М., »Просвещение», 1988 г.
- Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста», Феникс, 2011. – 352 с.
- Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет, — М.: Просвещение, 1960 г.
- Щетини н М. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. Ред. «Физкультура и спорт, 1999г., 2000 г.
