автор: Дерюшева Мария Сергеевна
учитель-логопед Филиал МБДОУ детского сада комбинированного вида «Надежда» детский сад комбинированного вида №576
Готовность к овладению навыком чтения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
Готовность к овладению навыком чтения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
Ключевые слова: старший дошкольный возраст, дизартрия, общее недоразвитие речи третьего уровня, готовность к овладению навыком чтения, чтение.
Несформированность или недоразвитие чтения и письма распространенные нарушения в младшем школьном возрасте. Во избежание этих нарушений необходимо в дошкольном возрасте готовить детей к овладению грамотой. Успех ребенка в учебной деятельности во многом зависит от его готовности к овладению чтением и письмом в дошкольном возрасте и степенью сформированности этих процессов в период школьного обучения
Цель исследования: изучить готовность к овладению навыком чтения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Для реализации поставленной цели было проведено логопедическое исследование. Нашими испытуемыми стали дети старшего дошкольного возраста, имеющие логопедическое заключение – общее недоразвитие речи третьего уровня у ребенка с дизартрией.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
- Подобрать материалы для исследования готовности к овладению навыком чтения старших дошкольников с дизартрией.
- Провести исследования готовности к овладению навыком чтения старших дошкольников с дизартрией.
- Проанализировать полученные результаты. Сформулировать выводы по результатам исследования.
Для выявления детей с общим недоразвитием речи третьего уровня и дизартрией был собран анамнез (общие сведения о ребенке), обследовалось анатомического состояние артикуляционного аппарата, двигательная функция артикуляционного аппарата, динамическая организация движений артикуляционного аппарата, устная речь.
За основу обследования анатомического состояния артикуляционного аппарата, двигательной функции артикуляционного аппарата, динамической организация движений артикуляционного аппарата были взяты методики З. А. Репиной. За основу обследования устной речи была взят логопедический альбом О. Б. Иншаковой.
Так же для определения готовности к овладению навыком чтения обследовались сукцессивные функции, временные представления, координация движений, предложенные Корневым А. Н. («Повторение цифр», «Ритмы», «Рядоворение», тест «Кулак-ребро-ладонь»), зрительно-пространственные представления, предложенные Семаго Н. Я., Семаго М. М
Результаты исследования показали, что из двенадцати детей с дизартрией и общим недоразвитием речи третьего уровня два ребенка имеют высокую готовность к овладению навыком чтения (- 80%), шесть детей имеют среднюю готовность (75%, 71%, — 62, 5%), четыре ребенка – низкую готовность (58%, 46%). При исследовании устной речи было замечено, что речь дошкольников состоит из простых малораспространенных предложений. Лексико-грамматическая сторона сформировано недостаточно, словарный запас беден, присутствуют многочисленные аграмматизмы, сложности при словоизменении и словообразовании. Фонематические процессы не сформированы, либо сформированы недостаточно. Практически все дети испытывали затруднения при анализе и синтезе звукового состава слова. Звукопроизношение не соответствует возрасту. Чаще всего нарушено произношение трех групп звуков (чаще свистящие, шипящие, соноры) по типу замен и искажений. Так же при исследовании сукцессивных функций, временных представлений, координации движений, зрительно-пространственные представлений дошкольники испытывали затруднения. Но наибольшие трудности у большинства детей были замечены при исследовании зрительного гнозиса, предлагались задания на узнавание перечеркнутых, наложенных, недорисованных изображений. Так же у половины детей были значительные затруднений при выполнении задания «Рядоговорение» (перечисление по порядку времен года и дней недели). Почти все дети справились с заданием на координацию движений (тест «Кулак-ребро-ладонь»), правильно воспроизводили последовательность из трех движений: кулак-ребро-ладонь с одной- двух попыток после 1-й или 2-й демонстрации.
Таким образом, для успешного овладения навыком чтения и исключения несформированности навыка чтения в период школьного обучения, необходимо комплексное развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической), сукцессивных процессов, временных представлений, координации движений и зрительно-пространственных представлений.
Литература:
- Репина З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст]: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / З. А. Репина. – Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2008. – 140 с.
- Иншакова О. Б. Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр. ВЛАДОС, 2014. – 279 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
- Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с.
- Семаго Н. Я., Семаго М. М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст». – М.: Фйрис-пресс, 2005. – 48.
- Семаго Н. Я., Семаго М. М. Методические рекомендации к «Диагностическому альбому для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст». – М.: Фйрис-пресс, 2005. – 64 с.
