автор: Десюк Светлана Николаевна
учитель биологии ГКОУ школа-интернат №1 г. Ейска
Модель «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ КЛАСС». Использование инструментов формирующего оценивания на уроках биологии
Модель «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ КЛАСС»
Использование инструментов формирующего оценивания на уроках биологии
Федеральные государственные стандарты нацеливают нас на высокий уровень технологизации образовательного процесса, активизации мыслительной деятельности учащихся. Этому должны соответствовать определённые приёмы педагогической техники и мультимедийной дидактики.
Переход к перевёрнутому обучению является логическим продолжением работы, которая велась мною в классах по ФГОС на протяжении трёх лет: использование инструментов формирующего оценивания, применение социально-конструктивистского, когнитивного, гуманистического подхода.
Образовательные технологии и учебная деятельность — вот два основных компонента перевёрнутого урока. Они самым существенным образом меняют обучающую среду. Перевернутый урок инвертирует традиционные методы преподавания, реализуя подачу материала вне учебного кабинета и переводя домашнюю работу на урок.
Представляемый урок был проведён с учащимися коррекционного класса с нарушением опорно-двигательного аппарата, трудностями в обучении по теме «Тип Иглокожие», относящийся к разделу «Животные» курса Биологии 8 класса.
Ребята учатся вместе с первого класса. Коллектив достаточно дружный. Домашние задания выполняют в школе под контролем воспитателя. Учащиеся класса со средним уровнем познавательных способностей.
При подготовке и проведении урока с использованием технологии «перевёрнутый класс», при отборе учебного материала мной учитывались обученность, обучаемость, реальные учебные возможности детей. Каждый метод и инструмент на уроке был подобран с учётом учебной и дидактической задачи, которую требовалось решить.
В моей работе очень важно, чтобы на уроке у учащихся с трудностями в обучении, ЗПР, НОДА и ДЦП были задействованы все анализаторы, происходила совместная стимуляция (развитие) всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.
Поскольку новые стандарты ориентируют на то, чтобы большая часть времени отводилась на групповую и парную работу, я использовала работу в парах.
Главная цель урока: продолжить формирование познавательного интереса учащихся к изучению многообразия живых организмов, населяющих планету.
Подготовка учителя к уроку имеет свои особенности.
Учитель проектирует систему учебных задач (содержание классных занятий), отвечающую образовательному стандарту.
- Затем составляет видеоролик с необходимой теорией (предпочитаю делать сама).
- Нужным будет соотнести содержание видеоролика с соответствующими разделами учебника.
- Каждое учебное видео или электронный образовательный ресурс сопровождаю чёткими учебными целями и поэтапной инструкцией, заданием. Если видео не содержит задания, то можно предложить ученикам составить несколько вопросов к видео. Это могут быть вопросы общего характера и специальные вопросы к отдельным фрагментам.
- Инструменты, используемые в сценарии урока, позволяют автоматизировать процесс предоставления и получения обратной связи, заметно экономят время проверки. Более того, их регулярное использование развивает у учащихся самостоятельность и чувство ответственности за своё обучение. Использую следующие приложения сервиса Web2.0 Plickers, Edpuzzle, Quizzlet, LearningApps.
Предполагалась активная самостоятельная работа учащихся дома: изучение нового материала по учебному видео с обязательной самопроверкой при помощи сервиса LearningApps.
После самостоятельного изучения темы учащиеся должны знать общую характеристику типа Иглокожие, уметь определять систематическую принадлежность животных к изучаемому типу. На данном этапе у учащихся
- формируется ответственность за своё образование, развивается критическое мышление, а также интеллектуальные способности;
- развиваются когнитивные процессы, при которых происходит обработка сознанием поступающей информации, преобразование её в знания;
- значительно расширяется образовательное пространство, процесс познания становится современным и творческим;
- учащиеся будут понимать, насколько хорошо они разбираются в этой теме;
- будут показывать свою заинтересованность в изучении темы.
Самостоятельно учащиеся при подготовке к уроку синтезируют, анализируют, применяют, оценивают.
Учащиеся класса самостоятельно в работе с другими (или индивидуально)
- просматривали видеоролик, отвечали на вопросы, записывали ответы в тетрадь; могут просматривать один и тот же материал несколько раз, пока не поймут его.
- во время работы выписывают в «Словарь биологических терминов» новые понятия по теме;
- для проверки написанного используют материал учебника;
- проверяют себя, работая с интерактивными модулями LearningApps (авторская разработка);
Это позволяет им осваивать материал в своем темпе, не будучи зажатыми временными рамками урока, даёт возможность общаться со сверстниками. В тетради формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответ.
На уроке учащиеся показывают знание темы и её понимание. Поэтому меняется их роль. Они активные участники учебного процесса.
На этапе вовлечение учащихся через практическую деятельность мне необходимо уточнить и конкретизировать степень усвоения первичных знаний. Для этого использовала задание сервиса Quizlet по карточкам на соответствие по основным понятиям темы (кто пишет – бумажный вариант, не пишущим – на ноутбуке).
Важным является то, что на урок учащиеся приходят с вопросами, в которых они хотели бы понять и уже нельзя говорить о низкой мотивации, которая так необходима для учащихся с ЗПР, с трудностями в обучении. В обсуждении вопросов, используя сигнальные карточки (зелёного цвета — «могу ответить», красного цвета — «ответа нет»), получают опыт взаимообучения. Моя роль – уточнять, дополнять, комментировать, давать обратную связь.
Далее выполняют задание с самопроверкой «трафарет» и предполагают дальнейшую работу на уроке.
Вот теперь я вижу пробелы в их самостоятельной работе, на что стоит обратить особое внимание.
Поскольку новые стандарты ориентируют на то, чтобы большая часть времени отводилась на групповую и парную работу, я использовала эти формы работы на уроке. Предоставила учащимся возможность самим определить тот вид работы, какой им наиболее интересен и по силам. Ребятам не составило особого труда определить пару для совместной работы.
Следующий этап — формирование концепций. Учащиеся работают в парах с применением новой информации. Расширяется учебное пространство, взаимодействие между учащимися.
1 группа — просматривают видеофрагмент и озвучивают его, используя сервис edpuzzle,
2 группа и 3 группа — работают с учебником и материалами Интернета, составляя план-конспект и ментальную карту.
На этапе демонстрация умений каждая группа представляет свою работу. Обсуждают свои успехи на уроке, делают выводы. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).Учатся анализировать и оценивать успешность своей деятельности, формулировать конечный результат своей работы на уроке.
В конце урока для закрепления материала использовался контролирующий интерактивный тест сервиса Plickers.
Учащиеся усвоили новый материал в полном объёме: учились взаимодействовать в группах, парах, получили опыт визуализации текстовой информации в графически наглядной форме.
Моя задача, как организатора учебного процесса, заключается не в том, чтобы дать урок и передать знания, а в том, чтобы создать учебно-проблемную ситуацию для познавательно-исследовательской деятельности учащихся. Я думаю, что это у меня получилось.
Резюмируя сказанное, следует подчеркнуть, что активным на уроке должен быть ученик, тогда и работа на этом уроке будет гораздо продуктивнее.
Ученики становятся более открытыми к совместному обучению и инновационным формам проведения уроков. Они считают видеофрагменты полезными и эффективными средствами, помогающими им понять новый учебный материал.
Применение модели «перевёрнутый класс» и инструментов формирующего оценивания способствуют формированию и развитию у учащихся УУД на уроке. Овладев ими, ученик не потеряется в непрекращающемся потоке информации, приобретёт очень важное умение – «умение учиться», а учителю — организовать обучение в соответствии с современными требованиями ФГОС.
