Практический комплект для воспитателей групп компенсирующей, комбинированной и общеразвивающей направленности, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, старших воспитателей и заведующих: модель адаптированной образовательной программы, планирование воспитателя, полностью разработанная тематическая неделя, 30 игр, 15 конспектов занятий, карты наблюдения, индивидуальный маршрут и формы взаимодействия специалистов и семьи. Нормативные ссылки приведены по действующим редакциям актов на 13 ноября 2026 года.
- Особенности организации образования детей с ЗПР
- Нормативная основа
- АОП ДО: структура и содержание
- Роль воспитателя
- Взаимодействие с дефектологом и психологом
- Адаптация образовательной деятельности
- Тематическое планирование
- Пример тематической недели: один день полностью
- Готовая игра
- Адаптированное задание: три уровня помощи
- Наблюдение за индивидуальной динамикой
- Индивидуальный образовательный маршрут
- Взаимодействие с ППк
- Обсуждение динамики с родителями
- Подготовка к школе
- Типичные ошибки
- Какие документы действительно нужны
- Состав комплекта
- Скачать DOCX
1. Особенности организации образования детей с ЗПР
Задержка психического развития — психолого-педагогическая категория, которую в заключении указывает психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Она обозначает замедленный темп формирования познавательной деятельности, речи, регуляции при потенциальной возможности их развития в условиях своевременной помощи. Статус обучающегося с ОВЗ подтверждает только ПМПК; ни воспитатель, ни психолог, ни консилиум детского сада его не устанавливают.
Дети с ЗПР не однородны: один быстро понимает задание, но устаёт через несколько минут; другой работает долго, но медленно переходит к новому способу; третий понимает задачу, но не может выстроить последовательность действий. Поэтому одинаковое задание и одинаковая помощь для всех детей с ЗПР не работают: помощь подбирается к конкретному действию конкретного ребёнка и уменьшается по мере его продвижения.
Где обучаются дети с ЗПР: в группах компенсирующей направленности (реализуется только АОП ДО; не более 10 детей старше 3 лет), комбинированной направленности (реализуются две программы — образовательная программа ДОО и АОП ДО; не более 17 детей, из них не более 5 с ЗПР) и в общеразвивающих группах, где работа с ребёнком строится по АОП ДО (п. 51.5 ФАОП ДО; п. 20 Порядка, утверждённого приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373).
2. Нормативная основа
| Документ | Что из него следует для работы с детьми с ЗПР |
|---|---|
| Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ | ДОО сама разрабатывает и утверждает программу (ч. 5 ст. 12); обучение по адаптированной программе — только с согласия родителей и на основании рекомендаций ПМПК (ч. 3 ст. 55); психолого-педагогическая помощь — по заявлению или согласию родителей (ч. 3 ст. 42) |
| ФГОС ДО (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) | Педагогическая диагностика — только для индивидуализации и оптимизации работы с группой; психологическая диагностика — с согласия родителей (п. 3.2.3); целевые ориентиры не оцениваются (п. 4.6) |
| ФАОП ДО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022) | Основа АОП ДО: содержание и результаты не ниже федеральных (п. 3); для ЗПР — п. 10.3.5, 10.4.5, 34, 39.5, 45, 51.5. Содержание коррекционной работы определяет ДОО (п. 45.10); воспитатели в диагностике используют только наблюдение (п. 45.13) |
| Порядок по образовательным программам ДО (приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373, действует до 01.09.2032) | Наполняемость групп (п. 20) и штатные единицы специалистов (п. 21): в компенсирующей группе для детей с ЗПР — не менее 1 ставки учителя-дефектолога и (или) педагога-психолога и 0,5 ставки учителя-логопеда |
| Положение о ПМПК (приказ Минпросвещения России от 01.11.2024 № 763, ред. от 16.01.2026 № 16) | Заключение — основание для создания специальных условий (п. 37); действительно для представления в течение года со дня подписания (п. 38) — это срок представления, а не срок действия рекомендаций |
| Разъяснения Минпросвещения России от 16.09.2026 № 03-1772 | Воспитатель не оформляет индивидуальный маршрут сам — его разрабатывают специалисты ППк с участием воспитателя; лист адаптации и отчёты воспитателя не обязательны |
| СанПиН 1.2.3685-21, табл. 6.6 и 6.7 (в ред. постановления от 22.09.2025 № 17; действует до 01.03.2027) | Занятие: 3—4 года — до 15 мин, 4—5 лет — до 20, 5—6 лет — до 25, 6—7 лет — до 30 мин; перерыв — не менее 10 мин. В дневную нагрузку ребёнка входят и подгрупповые, и индивидуальные занятия специалистов. Дневной сон — не менее 2,5 часа, прогулка — не менее 3 часов в день |
В феврале 2026 года Минпросвещения России сообщило о запуске «Конструктора программ коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР и ТНР» Института коррекционной педагогики (krpdo.ikp-rao.ru). Это методический цифровой ресурс; решения о содержании программы принимает сама ДОО.
3. АОП ДО: структура и содержание
АОП ДО — не перечень занятий дефектолога и не индивидуальная программа на каждого ребёнка. Это программа для категории обучающихся, охватывающая пять образовательных областей и всю жизнь ребёнка в группе. Индивидуализация обеспечивается подгруппами, вариантами заданий и, по решению консилиума, индивидуальным образовательным маршрутом.
Обязательная часть программы соответствует ФАОП ДО и оформляется в виде ссылки на неё (п. 2.12 ФГОС ДО); в тексте ДОО раскрывает то, что конкретизирует сама: группы, условия, специалистов, формы работы и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
| Раздел | Что входит | Основание |
|---|---|---|
| I. Целевой | Пояснительная записка (назначение, цели, задачи, общие и специфические принципы для ЗПР, индивидуально-дифференцированный подход), особые образовательные потребности, целевые ориентиры к 5 и к 7—8 годам, педагогическое наблюдение и оценка динамики | ФАОП ДО п. 10.1—10.5 |
| II. Содержательный | Пять образовательных областей по возрастам с коррекционной направленностью; формы и методы; игра и культурные практики; программа коррекционно-развивающей работы (модули, направления, этапы, работа специалистов, участие воспитателя); взаимодействие специалистов и семьи; воспитание | ФАОП ДО п. 34, 39.5, 45, 49 |
| III. Организационный | Психолого-педагогические условия (семь условий п. 51.5), специальные условия по ПМПК, кадры, оснащение, среда, распорядок дня, сетка занятий, календарный план воспитательной работы, порядок принятия | ФАОП ДО п. 51.5—54; Порядок № 373 |
| Краткая презентация | Текст для родителей: категории детей, ссылка на ФАОП ДО, взаимодействие с семьёй | ФГОС ДО п. 2.13 |
Модель в комплекте полностью написана: содержательные разделы не оставлены пустыми, локальные сведения вынесены в поля [НАИМЕНОВАНИЕ ДОО], [СОСТАВ СПЕЦИАЛИСТОВ], [ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ] и другие; приложены навигатор по пунктам ФАОП ДО, матрица нормативного соответствия и лист локализации.
4. Роль воспитателя
Воспитатель проводит с ребёнком большую часть дня, поэтому именно в группе освоенные у специалистов способы действия становятся умениями. Воспитатель планирует деятельность группы с учётом согласованных задач, создаёт ситуации применения способов в игре и режимных процессах, ведёт педагогическое наблюдение, участвует в консилиуме и в разработке маршрута.
Три вещи воспитатель не делает: не проводит психологическую диагностику (метод воспитателя — наблюдение), не ставит диагнозов и не дублирует специальные занятия дефектолога. Отдельный план на ребёнка с ЗПР не нужен: его задачи — строка индивидуализации в общем плане недели.
5. Взаимодействие с дефектологом и психологом
| Задача | Воспитатель | Учитель-дефектолог | Педагог-психолог | Учитель-логопед |
|---|---|---|---|---|
| Общие задачи пяти областей | Планирует и реализует в группе | Консультирует по адаптации содержания | Консультирует по организации взаимодействия | Консультирует по речевому развитию |
| Специальная педагогическая помощь | Закрепляет способы действия в повседневной деятельности | Проводит коррекционно-развивающие занятия | — | — |
| Психологическое сопровождение | Создаёт безопасную среду, применяет согласованные приёмы | — | Диагностика (с согласия родителей), работа с эмоционально-волевой и коммуникативной сферами | — |
| Речь | Закрепляет переданный речевой материал | Понимание речи, словарь | — | Обследование и коррекция речи |
| Наблюдение динамики | Педагогическое наблюдение по картам | Изучение, анализ видов помощи | Психологическое изучение | Обследование речи |
Пример согласованного решения специалистов
| Образовательная потребность | Общая задача | Воспитатель | Дефектолог | Психолог | Как наблюдать |
|---|---|---|---|---|---|
| Помощь в понимании и удержании последовательности действий | Выполнять доступные последовательные задания с постепенным уменьшением внешней помощи | Использует визуальную последовательность действий в игре и бытовых процессах | Формирует способы анализа задания и последовательного выполнения действий в специальных ситуациях | Поддерживает развитие произвольной регуляции профессиональными средствами | Доступность инструкции, вид помощи, проявления самостоятельности |
В комплекте матрица заполнена десятью такими примерами, к ней приложены план взаимодействия воспитателя и дефектолога на месяц, карта передачи методических рекомендаций, форма запроса воспитателя психологу и лист согласования рекомендаций.
6. Адаптация образовательной деятельности
Адаптация — это не сокращение заданий, а изменение инструкции, опоры, способа действия и объёма помощи при сохранении образовательного смысла.
- Инструкция — обращение по имени, короткая фраза, пауза, жест или карточка; длинная инструкция делится на звенья.
- Наглядная опора — визуальное расписание, карточки последовательности, схемы, образцы; убирается постепенно.
- Пространство — постоянные места с обозначениями, уголок уединения.
- Темп — время на пробу, деление задания на части, чередование подвижной и статичной деятельности.
- Социальная поддержка — партнёр, роль с понятным действием, речевой образец.
Помощь даётся по ступеням: подождать 5—10 секунд → указать на опору → подсказать словом → показать → сделать вместе. В обратном порядке она и уменьшается.
7. Тематическое планирование
Один недельный план на группу и строка индивидуализации для детей с ЗПР вместо отдельных планов. Конспекты и описания игр в план не переписываются — указываются их коды. Пример строки индивидуализации из плана группы комбинированной направленности 5—6 лет:
| Ребёнок | Задача | Где и как реализуется на неделе | Наблюдаемые изменения |
|---|---|---|---|
| Матвей К. | Инструкция из 3 звеньев с опорой | Ср — «Повар варит суп» по карточкам; Чт — заказ покупателя из 3 предметов; ежедневно — одевание по карточкам | Суп «сварил» по 3 карточкам; заказ из 3 предметов — в четверг с указанием на карточку, в пятницу — сам |
| Ожидание очереди, роль в игре | Подвижные игры с номерками; роль покупателя | Ждал сигнала с карточкой 3 раза из 4 |
Как адаптировать любую тему: выбрать 1—2 образовательные задачи; найти, где тема даёт материал для задач детей с ЗПР; подобрать 3—4 повторяющиеся и усложняющиеся игры; для ключевого задания каждого дня продумать три варианта помощи; найти повседневные ситуации; запланировать итоговое событие; оставить место для наблюдения.
8. Пример тематической недели: среда полностью
Неделя «Осень. Овощи и фрукты» (5—6 лет) построена так, что игры переходят изо дня в день: сортировка понедельника становится основой подсчёта в среду и раскладки товара в магазине в четверг, а на пятничной ярмарке дети применяют освоенное с минимальной помощью. Ниже — полностью разработанный третий день.
«Урожай: считаем, раскладываем, сравниваем»
Цель дня: формировать умение считать в пределах 5 с называнием итогового числа, уравнивать группы и выполнять инструкцию из 3 звеньев. Счёт в пределах 5 в старшей группе — ориентир ФАОП ДО для детей с ЗПР (п. 34.4.2.3).
Утро. «Дежурные считают». Дежурные накрывают столы по алгоритму «салфетки — тарелки — ложки». «За этим столом сидят четыре человека. Сколько тарелок нужно? Поставь и посчитай». Ребёнку с ЗПР — счёт с касанием каждой тарелки.
Основное занятие (до 25 минут).
- Мотивация (2 мин). Белка приносит письмо: «Помогите сосчитать мой урожай».
- «Посчитай урожай» (5 мин). Дети раскладывают морковки на верхнюю полоску подноса слева направо, считают, касаясь каждой, показывают карточку с числом. Взрослый показывает способ: касание и итоговое число с обводящим жестом — «Всего — четыре».
- «Поровну ли?» (6 мин). Под каждой морковкой — яблоко. «Чего больше? Как сделать поровну?» Уравнивают добавлением, затем убавлением.
- Двигательная пауза «Капуста» (2 мин).
- «Белкин заказ» (6 мин). «Возьми корзинку, положи в неё три яблока и отнеси Белке». На доске — три карточки последовательности.
- Итог (2 мин). «Как вы узнали, сколько? Как сделать поровну?»
— Возьмите морковки и положите на полоску по одной. Посчитайте, дотрагиваясь до каждой. Покажите карточку с таким числом.
Подгруппа детей с ЗПР в это время работает у учителя-дефектолога по тому же содержанию: счёт в пределах 3—5, уравнивание сначала только добавлением, карточки заказа перед ребёнком.
Лепка «Корзинка с урожаем». Поэтапный образец: раскатать «колбаску» и свернуть корзинку — скатать 3 шарика-яблока — положить и посчитать. Детям с трудностями — готовая корзинка, задача — скатать и положить три яблока.
Прогулка. «Весёлые грузовики»: в склад № 2 — два мяча-«урожая», в склад № 3 — три. Подвижная игра «Капуста» с движениями по тексту.
Вечер. Игра «Повар варит суп». Повар выполняет четыре действия по карточкам (кастрюля — вода — овощи — помешать) и называет каждое: «Сначала ставлю кастрюлю, потом наливаю воду…». Детям, которым нужна поддержка, — три карточки, взрослый закрывает выполненную.
Взаимодействие со специалистом. Дефектолог передаёт воспитателю: Матвей считает до 5 с касанием, итоговое число называет после обводящего жеста; заказ из трёх звеньев — с карточками. Рекомендация — те же карточки при одевании и дежурстве.
Наблюдение и вывод. Матвей расставил 4 тарелки и посчитал с касанием сам; в «Поваре» выполнил 3 карточки по порядку с опорой, четвёртую — после указания. Вывод: последовательность из трёх звеньев с карточками освоена, следующий шаг — заказ из трёх предметов в игре «Магазин» в четверг.
Семье: «Сегодня Матвей сам накрыл стол на четверых и посчитал тарелки. Дома можно доверить ему раскладывать ложки и спросить: «Сколько ложек?»».
9. Готовая игра: «Повар варит суп»
Возраст: 5—6 лет. Цель: выполнение последовательности из 3—4 действий по карточкам с проговариванием.
Материалы: игрушечная плита, кастрюля, кувшин, муляжи овощей, ложка; четыре карточки последовательности (кастрюля — вода — овощи — помешать); колпак повара.
Правила: повар готовит по карточкам и говорит, что делает; посетители кафе проверяют по своим карточкам.
Ход: повар надевает колпак и выполняет действия по порядку, называя каждое. Посетитель «пробует» суп и благодарит. Роль повара переходит к следующему ребёнку. Те же карточки годятся для компота — третья заменяется фруктами.
— Что повар сделает сначала? Посмотри на первую карточку. Сделал? Закрой её. Что дальше?
Варианты помощи: три карточки вместо четырёх; взрослый закрывает выполненную карточку; показ первого действия. Усложнение: ребёнок сам раскладывает перепутанные карточки; рецепт без карточек; пять шагов. Что наблюдать: выполняет ли действия по порядку, обращается ли к карточкам сам, проговаривает ли действие, переносит ли последовательность в дежурство и одевание.
10. Адаптированное задание: три уровня помощи
Уровни — варианты организации помощи в конкретном задании, а не характеристика ребёнка. Один и тот же ребёнок в понедельник может выполнять задание на уровне А, а в пятницу — на уровне В.
| Задание «Белкин заказ»: возьми корзинку, положи три яблока, отнеси Белке | |
|---|---|
| Наглядная опора | Карточка «Три шага» с рисунками в окошках: корзинка → яблоко с цифрой 3 → стол с белкой |
| Уровень А — значительная поддержка | Карточки перед ребёнком; после каждого звена взрослый указывает на следующую и закрывает выполненную; при необходимости — показ первого звена |
| Уровень Б — частичная поддержка | Карточки на доске; взрослый указывает только на первую; при остановке — вопрос «Что дальше?» |
| Уровень В — самостоятельно | Инструкция без карточек; ребёнок повторяет её вслух перед выполнением |
| Упрощение без потери смысла | Два звена, счёт до трёх |
| Уменьшение помощи | Взрослый закрывает карточки → ребёнок закрывает сам → карточки на доске → без карточек |
| Признаки самостоятельности | Выполняет все звенья по порядку без указания; переносит на бытовое поручение |
11. Наблюдение за индивидуальной динамикой
Воспитатель фиксирует факты, а не оценки: ситуацию, что сделал ребёнок, какая помощь понадобилась, перенёс ли способ в другую ситуацию. Единая шкала: С — самостоятельно; Н — с наглядной опорой; СП — после словесной подсказки; П — после показа; СД — в совместном действии; НВ — не включился; +п — перенос. Баллы и уровни «высокий — низкий» не используются; ребёнок сравнивается только с самим собой (п. 51.5 ФАОП ДО).
| Дата | Ситуация | Помощь | Перенос | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 28.09 | Сборы на прогулку по карточкам | Н | — | Указание жестом на каждую карточку |
| 07.10 | «Повар варит суп», 3 карточки | Н | — | Указание только на первую |
| 08.10 | Прогулка: «Принеси с веранды два ведёрка и лопатку» | С | +п | Заказ из игры перенесён на прогулку |
| 09.10 | Ярмарка: заказ из 3 предметов | С | — | Опору не брал |
| 03.11 | Новое поручение в музыкальном зале | СП | — | В новой обстановке — напоминание |
Вывод: в знакомых ситуациях инструкция из трёх звеньев выполняется самостоятельно, есть перенос; в новой обстановке нужна подсказка. Следующее действие: задачу в знакомых ситуациях закрыть, новая — инструкции в новых ситуациях и из четырёх звеньев в знакомых.
12. Индивидуальный образовательный маршрут
ФАОП ДО называет составление индивидуального образовательного маршрута важным условием развития ребёнка с ЗПР (п. 51.5). Минпросвещения России разъясняет: маршрут разрабатывают специалисты ППк, конкретизируя направления работы психолога, логопеда, дефектолога, объём и продолжительность помощи; воспитатель участвует в разработке. Федеральная форма маршрута не утверждена: ДОО оформляет его отдельным документом или разделом протокола ППк, если в нём определены задачи, условия, объём помощи, ответственные и срок обсуждения динамики.
| Задача | Воспитатель | Учитель-дефектолог | Педагог-психолог |
|---|---|---|---|
| З1. Выполнять инструкцию из 3 звеньев с наглядной опорой | Карточки последовательности при сборах, умывании, дежурстве; поручения из 3 звеньев в играх; указание на карточку вместо повтора словами | Занятия на анализ задания и последовательное выполнение; подбор карточек; передача приёма воспитателю | — |
| З2. Ждать очереди и начинать действие по сигналу | Номерки, карточка «Жди сигнала», роль «подающего сигнал» | — | Подгрупповые игры на ожидание и торможение действия; рекомендации по сигналам |
| З4. Обращаться за помощью словами | Речевой образец «Помоги, пожалуйста», немедленный отклик на любую попытку просьбы | — | Ситуации обращения за помощью в подгруппе; рекомендации родителям |
13. Взаимодействие с ППк
ПМПК подтверждает статус и даёт рекомендации; консилиум детского сада согласует задачи и условия внутри ДОО, разрабатывает маршрут и готовит представление на ПМПК. ППк не устанавливает статус ОВЗ и диагнозы. Обсуждение динамики строится по одной задаче за раз: что было в начале — что делали — что видим сейчас — вывод — решение. Если продвижения нет, сначала обсуждается, что изменить в условиях и способах помощи, а не «что не так с ребёнком».
14. Обсуждение динамики с родителями
- Начинать с конкретных успехов ребёнка, сравнивая его с ним самим: «В сентябре нужна была помощь на третьем действии — сейчас в знакомых ситуациях делает сам».
- О трудностях говорить через факт, понимание и уже принятые меры, без слов «агрессивный», «отстаёт», «не справляется».
- Предлагать одну-две домашние ситуации из обычной жизни: разложить ложки и вилки, собраться на прогулку по карточкам.
- Не обещать сроков и не давать прогнозов; не требовать ежедневных занятий и отчётов.
- Не обсуждать ребёнка в общих чатах и при других родителях.
— Мы не можем обещать сроков: каждый ребёнок развивается в своём темпе. Мы видим, что Матвей продвигается: за полтора месяца он научился просить о помощи и выполнять поручения из трёх действий.
15. Подготовка к школе
Подготовка к переходу в начальную школу строится на дошкольных формах: игра с правилами, работа по образцу, планирование своих действий, коллективные проекты. Программу начального образования рекомендует ПМПК, решение принимают родители; консилиум ДОО вырабатывает рекомендации для ПМПК (п. 10.4.5.6 ФАОП ДО). Психологическая готовность к школе не является основанием отказа в приёме. В комплекте — карта педагогического наблюдения с заполненным примером, образовательная ситуация «Собираем портфель», рекомендации воспитателю, дефектологу, психологу и памятка родителям.
16. Типичные ошибки
АОП ДО сведена к перечню занятий дефектолога
Программа охватывает пять образовательных областей и всю деятельность группы; занятия специалистов — часть программы коррекционно-развивающей работы.
Адаптация означает только сокращение заданий
Меняются инструкция, опора, способ действия и объём помощи; образовательный смысл сохраняется.
Воспитатель проводит психодиагностику
Воспитатели используют только наблюдение (п. 45.13 ФАОП ДО); психологическая диагностика — у педагога-психолога и с согласия родителей.
В карте наблюдения только баллы
Без фактов невозможно понять, что делать дальше. Записываются ситуация, действие, вид помощи, перенос.
Задача маршрута не отражена в плане воспитателя
Маршрут остаётся на бумаге. Задача должна появиться строкой индивидуализации в плане недели.
Маршрут создан на каждого ребёнка «для отчётности»
Маршрут разрабатывается специалистами ППк по решению консилиума, когда он нужен ребёнку.
Заключение ПМПК считают недействительным через год
Пункт 38 Положения о ПМПК устанавливает срок представления заключения, а не срок действия рекомендаций.
Родителям поручают ежедневные занятия и отчёты
Специальные функции на семью не перекладываются; согласуются одна-две бытовые ситуации без записей.
Полный перечень — 38 ошибок с объяснением и корректным решением — в методическом пособии.
17. Какие документы действительно нужны
| Документ | Статус | Кто оформляет |
|---|---|---|
| АОП ДО | Обязательный документ ДОО при обучении по адаптированной программе | Рабочая группа, утверждает руководитель |
| Календарно-тематический план, журнал посещаемости | Предусмотрены приказом Минпросвещения России от 06.11.2024 № 779 | Воспитатель |
| Согласия родителей | Требуются законом (ч. 3 ст. 42, ч. 3 ст. 55 273-ФЗ; ст. 9 152-ФЗ) | Администрация, председатель ППк |
| Протоколы ППк | Локальные формы по положению о ППк | Секретарь ППк |
| Индивидуальный маршрут | На каждого ребёнка с ОВЗ; форму выбирает ДОО, федеральная форма не утверждена | Специалисты ППк с участием воспитателя |
| Карты наблюдения, матрица задач | Рекомендуемые рабочие инструменты | Воспитатель, специалисты |
| Лист адаптации, отчёты и фотоотчёты воспитателя | Не обязательны (разъяснения № 03-1772) | — |
Минимальный набор воспитателя: план недели со строкой индивидуализации, матрица задач от специалистов и записи наблюдения по задачам ребёнка.
18. Состав комплекта
| № | Файл | Содержание |
|---|---|---|
| 0 | Как воспитателю начать использовать комплект | Десять шагов, состав, возрастная карта материалов |
| 1 | Методическое пособие | Нормативный навигатор, понятия, функции специалистов, режимные процессы, игра, ППк, оценка динамики, документы, персональные данные, 38 ошибок, авторские права |
| 2 | АОП ДО для обучающихся с ЗПР — полная редактируемая модель | Три раздела, краткая презентация, навигатор по ФАОП ДО, матрица соответствия, лист локализации |
| 3 | Планирование ежедневной образовательной деятельности | Формы, три модели групп, заполненный план недели |
| 4 | Тематическая неделя «Осень. Овощи и фрукты» | Пять дней с конспектами, три уровня помощи, варианты для 4—5 и 6—7 лет |
| 5 | 30 игр | Для детей 3—7 лет по 15 направлениям |
| 6 | 15 конспектов занятий | По возрастам и образовательным областям |
| 7 | Карты педагогического наблюдения | 10 карт, форма анализа динамики, 8 заполненных примеров |
| 8 | Индивидуальный образовательный маршрут | Правовой статус, форма, заполненный маршрут, сквозной кейс |
| 9 | Воспитатель, дефектолог и психолог | Матрица с 10 примерами, формы взаимодействия, материалы ППк |
| 10 | ДОО и семья | Консультации, сценарий беседы, памятки |
| 11 | Подготовка к школе | Карта наблюдения, рекомендации, памятка |
| 12 | Кейсы, чек-листы, рабочие формы | 12 кейсов, 3 чек-листа, памятки, библиотека форм |
| 13 | Материалы для печати | 24 листа карточек, схем и игровых полей |
Педагоги, разработавшие собственные игры и адаптированные материалы для детей с ОВЗ, могут опубликовать их в Базе знаний и представить опыт на профессиональных конкурсах — каталог педагогических конкурсов.
Связанные материалы Базы знаний: документация учителя-дефектолога ДОО, психолог ДОО: документация и обследование, документация старшего воспитателя, онлайн-конструктор тематической недели, приказы ДОО на 2026/2027 год.
Всероссийский профессиональный педагогический конкурс «Каждый ребёнок может больше: лучшие практики развития и сопровождения дошкольников с ЗПР»
Подробнее о конкурсе19. Скачать DOCX
Все документы полностью редактируемые. В Word обновите оглавление (правой кнопкой мыши — «Обновить поле»), если изменили текст.
| Полный комплект DOCX 14 файлов одним архивом (ZIP) | Скачать |
| Методическое пособие Файл 1 — нормативная основа, организация работы, специалисты и семья | Скачать |
| АОП ДО для обучающихся с ЗПР Файл 2 — полная редактируемая модель программы | Скачать |
| Тематическая неделя Файл 4 — «Осень. Овощи и фрукты», пять дней полностью | Скачать |
| Готовые игры Файл 5 — 30 игр и игровых упражнений | Скачать |
| Готовые занятия Файл 6 — 15 конспектов | Скачать |
| Карты наблюдения Файл 7 — шаблоны и 8 заполненных образцов | Скачать |
| Индивидуальный маршрут Файл 8 — форма, заполненный пример, сквозной кейс | Скачать |
| Взаимодействие специалистов Файл 9 — матрица задач и формы взаимодействия | Скачать |
Остальные файлы комплекта:
- Как воспитателю начать использовать комплект (файл 0)
- Планирование ежедневной образовательной деятельности (файл 3)
- ДОО и семья (файл 10)
- Подготовка к школе (файл 11)
- Кейсы, чек-листы и рабочие формы (файл 12)
- Материалы для печати (файл 13)
© АНО «Научно-образовательный центр педагогических проектов», 2026. Материал подготовлен в методических целях. Источник: педпроект.рф.
