автор: Дивойнова Наталья Сергеевна
заместитель директора по профессиональной ориентации школа-интернат №30 ОАО «РЖД»
Статья «Тьютор – эффективный тип педагога в условиях индивидуализации образования».
Статья « Тьютор – эффективный тип педагога в условиях индивидуализации образования».
Дивойнова Наталья Сергеевна
«Тьютор является консультантом учащегося, он может помочь ему выбрать индивидуальную образовательную программу, самоопределиться к самому процессу обучения и к отдельным элементам этого процесса, а с другой стороны он может ответить на вопрос, как использовать результаты обучения и как переложить эту самую учебную программу, учебную деятельность в процесс индивидуального развития этого конкретного человека». (П.Г.Щедровицкий)
В современных условиях происходит смена концепций школьного образования, которая заключается в переходе от идеологии долга к идеологии права, от унитарной государственной системы образования к вариативной образовательной системе от гарантии положительного результата учебной деятельности к гарантиям шанса на успех.
Школа-интернат № 30 ОАО «РЖД» в своей деятельности опирается на представления о том, что школа должна в любой ситуации предоставлять учащимся шанс на успех, гарантию положительного результата, достижение которого зависит от собственной активности учащегося.
Воспитывая современного человека, мы должны учитывать индивидуальность каждого, и подводить учащихся к тому, что ответственность за свое образование человек должен нести сам. Формирование ответственности идет рука об руку с развитием автономности личности, обеспечением свободы принятия решений относительно себя. Кроме того, психологическими исследованиями доказано, чем очевиднее для человека смысл его бытия, тем более ответственными, последовательными, отвечающими моральным нормам являются его поступки.
Таким образом, у учащихся выстраивается образовательная траектория, сопоставленная жизненной траектории человека и в определенной степени влияющая на нее.
Индивидуальную образовательную траекторию можно рассматривать как последовательность проектов, которые замысливает и реализует воспитанник вместе со своим педагогом.
Индивидуальная образовательная траектория (у О.Е.Лебедева – «индивидуальный образовательный маршрут») реализуется через собственный заказ ребенка на процесс обучения и воспитания и дает ему возможность формирования той или иной стратегии продолжения его образования.
Теперь следует рассмотреть позиции взрослых, которые профессионально включены в этот процесс.
Если принимать обучение как трансляцию и воспроизводство Культуры в знаниевой форме, то взрослый, который обеспечивает этот процесс, называется учителем. Учитель – это тот, кто учит, т.е. передает определенные элементы Культуры и работает с ними, чтобы они закрепились у школьников в виде знаний, умений и навыков.
Если же под образованием понимать складывание своей образовательной траектории, то появляется специальная позиция взрослого – тьютор, который помогает учащемуся осуществить эту работу.
Главная цель работы тьютора — обеспечение индивидуализации ребенка в образовании: помощь ему в выполнении индивидуальной программы учебы и самоопределении. По своему содержанию работа педагога как тьютора индивидуальна к каждому ученику. Главным показателем работы тьютора служит не формальная успеваемость воспитанников, а их функциональная грамотность, способность в самоорганизации любой деятельности – учебной, проектной, образовательной, культурной, а также способность к разнообразной работе с информацией. Успешность работы педагога с позиции тьютора заключена в идее партнерства и командности, распространяющейся на всех участников педагогического процесса.
Тьютор — педагог-профессионал, выступающий помощником и защитником ребенка. Он – организатор жизнедеятельности и личностного развития растущего человека. Он – координатор и посредник между его настоящим и будущим.
Одной из значимых характеристик современного образования на сегодняшний день становится принцип открытости. А специфика наших учебных заведений заключается в подготовке воспитанников к осознанному выбору железнодорожных профессий. Для реализации данного принципа с учетом корпоративной специфики в условиях профильного обучения наиболее эффективным является тьюторское сопровождение учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Учитывая все вышесказанное, в школе-интернате № 30 ОАО «РЖД» была разработана и реализуется экспериментальная программа тьюторского сопровождения учащихся в учебно-воспитательном процессе «Всегда рядом».
Целью данной программы является формирование у учащихся внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития, рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать.
При разработке данной программы встал вопрос: «Кто займет должность тютора?» В соответствии с нормативными документами (приказом Минздравсоцразвития России от 05.05.2008 года № 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования») должность «тьютор» относится к профессиональной квалификационной группе педагогических работников. Вместе с тем многие вопросы, касающиеся прав и гарантий тьюторов в настоящее время еще не решены. Рассмотрев основные компетенции тьюторов: аналитические — вычленять и структурировать проблему, участвовать в анализе возможностей и путей разрешения проблемы, помогать ребенку в самоанализе, выборе решения и принятия ответственности за результаты, осмысливать опыт свой и коллег, создавая условия для культурного развития школы; коммуникативные — общаться на позициях диалога, добиваться успешности учащегося; использовать принцип «оба правы» при разрешении спорных вопросов, использовать позицию договорных отношений; организаторские — участвовать в создании позитивного эмоционального фона учебной деятельности, оказывать поддержку в прояснении и «складывании» разных интересов, оказывать поддержку каждому ученику и группе в самореализации, стимулировать интерес к культурным ценностям и установкам, в своей программе мы предусмотрели, что функциональные роли тьюторов выполняют все участники учебно-воспитательного процесса: учителя, воспитатели, психолог, социальный педагог, а также при необходимости библиотекарь и медицинский работник. Для всех участников тьюторского сопровождения были разработаны Методические рекомендации, буклеты, информационные листовки. Данные материалы были представлены на педагогическом совете: «Тьютор – новый тип педагога в условиях индивидуализации образования», где была одобрена и утверждена коллективом программа тьюторского сопровождения учебно-воспитательного процесса «Всегда рядом».
Работа по данной программе осуществляется в два этапа: расширение круга личностно-значимых проблем (В его основе лежит развитие системы ценностей личности и представлений личности о своих деятельностных возможностях, своей сфере ответственности за собственное саморазвитие.) и расширение круга средств решения значимых для личности проблем (Расширение образовательного пространства; расширение познавательной базы решения проблем на основе освоения «предметных» и «межпредметных» знаний; переход от универсальных методов, применимых в учебно-познавательной деятельности, к универсальным, применимым в практической и теоретической деятельности), по трем направлениям: психологическое сопровождение, социально-педагогическое сопровождение, профессиональное сопровождение.
На первом этапе сопровождения по пути профессионального выбора роль тьютора в рамках программы «Всегда рядом» отводится психологу. Задачами психологического сопровождения являются изучение психологических особенностей школьников, совместное выявление возможных проблем профессионального самоопределения и их вербализацию, проектирование действий учащихся, построение самостоятельной, целенаправленной деятельности по самосовершенствованию, создание благоприятного климата по сохранению психического здоровья ребенка в условиях перехода на профильное образование и при принятии решения по профессиональному самоопределению, конечным итогом является совместное обсуждение успехов и неудач, констатация фактов разрешимости проблем.
Методами решения данных задач являются: индивидуальные и групповые консультации( «Три шага планирования профессионального будущего» (9 кл.), «Профессионально важные качества» (9 кл.), «Пути получения профессии» (10 кл.), «Разработка индивидуальных планов образовательного развития» (10 кл.), «Самоорганизация профессиональной деятельности в ситуациях принятия ответственных решений» (11 кл.)); беседы («Интересы и склонности в выборе профессии» (9 кл.), «Как я ориентируюсь в мире новых профессий» (10 кл.), «Ошибки в выборе профессий» (11 кл.); проводятся тренинговые занятия по выбору и моделированию профессионального маршрута, конструктивному взаимодействию, тренинг «Уверенность, «Планирование деловой карьеры: целеполагание, средства реализации, критерии успешности», анкетирование, тесты специальных способностей и обучаемости, разного рода опросники профессиональных интересов, ценностных ориентаций и профессиональных установок.
На данном этапе сопровождения психолог должен быть готов к тому, что его помощь может понадобиться как педагогам, так и родителям самоопределяющихся выпускников, поэтому программой предусмотрены его выступления по данной проблеме на педагогических советах и родительских собраниях по темам: «Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ребенка», «Профессиональное самоопределение, как этап жизненного самоопределения», «Как стать группой поддержки своему ребенку ?», а также проведение индивидуальных консультаций.
Успешность реализации социально-педагогического сопровождения зависит от взаимодействия социального педагога, воспитателей, учителей и родителей. Основными принципами обеспечения педагогической поддержки профессионального самоопределения являются: согласие на помощь и поддержку; опора на потенциальные возможности личности; вера в возможности ребёнка; ориентация на его способность самостоятельно преодолевать препятствия; сотрудничество и содействие; конфиденциальность; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства подростка; принцип «не навреди»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. Обучающиеся совместно с тьюторами выстраивают индивидуальные учебные планы, в которые помимо обязательных предметов входит посещение элективных курсов, факультативов, разработанных преподавателями школы-интерната «Информационные технологии на железной дороге», «История и география железных дорог», «Общий курс железных дорог», участие в предметных олимпиадах как внутри школы, так и в регионе и за его пределами, выполняется работа по индивидуальным планам самосовершенствования. Результаты своих трудов ученики могут видеть при составлении различных индивидуальных мониторингов, каждый собственный шаг ими отслеживается и рефлексируется, этому способствует формирование портфолио учащихся.
Направление профессионального сопровождения. За последние три года сложилась система работы по профессиональному ориентированию и профессиональному самоопределению. В программе предусмотрено целенаправленное и организованное привлечение и использование образовательных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций, пропагандирующих работу на железнодорожном транспорте и готовящих специалистов для железнодорожной отрасли. Вот уже много лет для прохождения практики ученики интерната выезжают на Малую Дальневосточную железную дорогу в г.Хабаровск, где осуществляют свои первые профессиональные пробы. Практикуется участие в дне открытых дверей ДВГУПС, выездные сессии по предметам: математика, физика, введение в специальность, предметные олимпиады, которые проводят педагоги ДВГУПСа. Это способствует повышению качества довузовской подготовки, конкурентноспособности выпускников школы-интерната, устойчивости их профессионального выбора и быстрой адаптации к условиям обучения в ВУЗе. Учащиеся встречаются со специалистами различных железнодорожных профессий, посещают экскурсии на предприятия и в учебные заведения, различные «ярмарки профессий», активно изучают профессиональную рекламу и агитацию, используют информационно-поисковые системы и знакомятся со справочной литературой, профессиограммами, пробуют себя в составлении профессиограмм по выбранным специальностям. Главной задачей этих видов работ является доведение до каждого школьника общественной значимости труда железнодорожника.
В результате работы по программе тьюторского сопровождения «Всегда рядом», у учащихся повысилась творческая, интеллектуальная и деловая активность, что отмечают 83% учащихся 7-11 классов и 68% педагогов; 76 % учеников и 79 % родителей считают, что улучшились организационные, психологические и социально-правовые условия для профессионального самоопределения и развития разных групп воспитанников. 100 % педагогов выражают свое согласие с тем, что процесс профессионального самоопределения в школе-интернате № 30 ОАО «РЖД» стал более актуальным, демократичным и модернизированным.
С каждым годом растет число выпускников, выбирающих для дальнейшего обучения железнодорожные образовательные учреждения.
Исходя из всего перечисленного, считаю необходимым использовать в работе по профессиональному самоопределению воспитанников тьюторское сопровождение педагогического процесса, которое предполагает включение в разнообразную деятельность, содержащую как общекультурные, так и профессиональные элементы. А также через оказание помощи в формировании представлений о себе и своих потенциальных возможностях, в соотнесении себя с профессией, осуществлении профессионального выбора средствами профессиональных проб, создании своего видения мира и будущей профессиональной деятельности.
