Цикл занятий, направленных на формирование коммуникативных умений детей младшего школьного возраста на уроках по хореографии - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Дмитриева Анна Викторовна

преподаватель Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования городского округа Октябрьск Самарской области

Цикл занятий, направленных на формирование коммуникативных умений детей младшего школьного возраста на уроках по хореографии

Цикл занятий, направленных на формирование коммуникативных умений детей младшего школьного возраста

Разработанная методика организации занятий по хореографии направлена на формирование коммуникативных умений детей младшего школьного возраста посредством хореографии.

В нашей работе представлены описания 14 занятий, целью которых является формирование коммуникативных умений младших школьников. Продолжительность каждого занятия 1час 30 минут с перерывом 10 минут.

Цикл рассчитан на 7 недель периодичностью 2 раза в неделю.

Циклу занятий предшествовало собрание, на котором родителей познакомили с целью и задачами занятий по хореографии и роли, которой в них отводится упражнениям по формированию коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, было получено согласие на их проведение.

Цикл занятий содержит три блока: вводно-диагностический, целью которого является знакомство детей с целью и задачами занятий, а так же первичная диагностика уровня сформированности коммуникативных умений детей младшего школьного возраста.

Третий блок – итогово-диагностический, направленный на подведение итогов и повторную диагностику.

Первый и третий блок занятий представлен следующими диагностическими методиками: методом наблюдения по Владимировой Т.А. и педагогической диагностикой социально-коммуникативной компетенции по Дыбиной О.В.

Блок №1.

Занятие №1.

Особенность первого занятия заключается в том, что оно делится на две части. В ходе хореографической части урока дети выполняют поклон и ряд упражнений, направленных на развитие хореографических умений. Вторая часть урока проводится с целью определения уровня сформированности коммуникативных умений у детей. Участникам ансамбля предлагается пофантазировать под музыку (уточняется тот момент, что ребенок сам может выбрать как ему импровизировать, вместе с другими участниками ансамбля или по-одному), тем самым давая ребенку возможность выбора. В процессе выполнения детьми задания, несколько раз меняется музыкальное произведение, под которое детям предлагается импровизировать, а вместе с тем должен поменяться характер исполняемых воспитанниками движений, а так же суть взаимодействия детей друг с другом. Наблюдая за детьми, педагог оценивает уровень сформированности коммуникативных умений по критериям, предложенными Т.А.Владимировой, а именно, к какому из четырех уровней относится каждый ребенок.

Занятие №2.

Второе занятие первого блока начинается и заканчивается с хореографического поклона, так как посредством поклона педагог-хореограф и участники хореографического ансамбля приветствуют друг друга. Занятие делится на четыре части для выполнения четырех диагностических заданий.

Диагностическое задание 1.

«Отражение чувств»

Цель. Выявить умение детей понимать эмоциональное состояние друг друга, а так же понимать эмоциональное состояние взрослых; рассказывать о них.

Содержание. Исследование проводится индивидуально. Детям предлагается посмотреть и изучить картинки с сюжетом, на которых изображены дети и взрослые в разнообразных ситуациях, и ответить на вопросы:

—Кто изображен на картинке?

—Что они делают?

—Как они себя чувствуют? Какое у них настроение?

—Как ты догадался(ась) об этом?

—Как ты думаешь, что произойдет дальше?

Оценка результатов

3 балла—ребенок самостоятельно определяет эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняет их причину и предполагает пути дальнейшего развития ситуации;
2 балла — ребенок справляется с поставленной задачей с помощью взрослого;
1 балл — ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей и не может объяснить их причину и предположить, что произойдет дальше.

Диагностическое задание 2.

«Зеркало настроений»

Цель. Выявить умение детей понять настроение партнера по его вербальному и невербальному поведению.

Содержание. Дети объединяют в пары, определяют, кто в каждой паре будет «говорить», а кто «отражать». Педагог шепчет на ухо «говорящему» фразу, например: «На улице пошел дождь». «Говорящий» повторяет ее, а «отражатель» определяет, какое чувство испытывал ребенок в тот момент, когда произносил фразу ( радость, стыд, грусть, ужас и т.д.). После этого дети меняются ролями.

Оценка результатов

3 балла — ребенок самостоятельно правильно определяет эмоциональное состояние сверстника во время произнесения фразы; у ребенка получается с помощью речи, мимики, движений различными частями тела передать различные чувства и эмоции;
2 балла—ребенок определяет эмоциональное состояние с помощью взрослого, фразу может произнести эмоционально, но выражение чувств при этом не совсем понятно;
1 балл — ребенок затрудняется в определении эмоционального состояния сверстника или определяет неверно, во время произнесении фразы не может передать различные эмоциональные состояния.

Диагностическое задание 3.

«Интервью»

Цель. Выявить умение детей получать необходимую информацию в процессе общении, вести обычный диалог со взрослыми и сверстниками. Материал. Микрофон.

Содержание. Дети разделяются на две подгруппы. Одному ребенку предлагается выполнить роль корреспондента и выяснить у жителей «города» хореографического ансамбля «Эксклюзив», как они живут в своем городке, чем занимаются; взять «интервью» у кого-либо ребенка из подгруппы, а также у преподавателя.

Оценка результатов

3 балла — ребенок с удовольствием выполняет задание, без помощи педагога формулирует 3—5 развернутых вопросов. В целом его «интервью» носит логичный, последовательный характер.
2 балла — ребенок формулирует 2—3 кратких вопроса с помощью взрослого, не сохраняет последовательную логику .
1 балл — ребенок затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого или отказывается от выполнения.

Диагностическое задание 4.

«Необитаемый остров»

Цель. Выявить умение «слушать» другого человека, с уважением относиться к его мнению и к его интересам; отстаивать свое мнение спокойно.

Содержание. Методика проводится с подгруппой детей. Взрослый предлагает детям пофантазировать, представить, что они отправляются на необитаемый остров, и порассуждать, опираясь на вопросы:

1)С чего начинается существование на необитаемом острове?

2)Какие предметы необходимо взять с собой?

3) Чем будет заниматься каждый из прибывших на остров? Как вы распределите обязанности между собой?

— Кого бы вы назначили командиром отряда, прибывшего на остров?

—На острове много хищных зверей. Как можно защититься от них?

—На необитаемый остров надвигается сильнейший ураган. Что вы предпримите?

Оценка результатов

3 балла — ребенок старается проявить инициативу в общении, хочет принять на себя функцию организатора, вносит свои предложения, пытается распределить обязанности, в то же время старается выслушать сверстника, согласовать с ним свои предложения, уступить или убедить в целесообразности своих предложений;
2 балла — ребенок недостаточно, но положительно проявляет себя в общении, отзывчиво принимает предложение инициатора, соглашаясь; может возразить, опираясь при этом на свои интересы, может выступить со встречным предложением;
1 балл — ребенок не вступает в общение, не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания, либо ведет себя отрицательно в общении, с эгоистическими наклонностями: не учитывает пожелания сверстников, настаивает на своем.

Наблюдая за детьми и помогая им в выполнении диагностических заданий педагог формирует таблицу, оценивая выполнение ребятами заданий по 3-бальной системе, как и предложено авторами методики.

Второй блок занятий – информационный, целью которого выступает непосредственно формирование коммуникативных умений младших школьников.

Рассмотрим информационный блок подробнее.

Блок № 2. Занятие № 1.

Первое занятие второго блока, как и все другие занятия, начинаются с хореографического поклона. После этого проводится упражнение «Здравствуйте» на установление визуального контакта и для снятия зажимов. Происходит подготовка к совместной деятельности обучающихся.

Цель: преодолеть боязнь общения с другими детьми и с педагогом, поднять на более высокую планку собственное «Я». Дети передвигаются по танцевальному залу, стараясь не сталкиваться друг с другом, в разных направлениях и, проходя мимо других детей должны обязательно задержать взгляд, смотря при этом в глаза сверстника, произнести слово: «Здравствуйте!». Педагогу необходимо следить, чтобы дети не двигались по кругу. Смена направлений должна быть частой. Некоторым детям бывает трудно установить даже визуальный контакт, не говоря уже о телесном контакте или вербальном общении со сверстниками. Чтобы решить эту проблему, нужно помочь ребёнку в преодолении им своих страхов, поэтому это упражнение необходимо выполнять регулярно в течение всего цикла занятий, взгляд становится более спокойным, зрительный контакт более длительный, исчезает страх перед коллективом и педагогом, появляются жизнерадостные лица, многие дети начинают пританцовывать под музыку различными шагами, начинают незаметно для себя импровизировать. После выполнения упражнения группа приступает к хореографической части урока.

Занятие № 2.

Как было описано выше, с упражнения «Здравствуйте» начинаются все занятия из цикла. После окончания упражнения выполняется хореографическая часть урока. Следующая часть занятия — игра «Зеркало».

Цель: преодоление таких проблем как завышенная и заниженная самооценка, стеснительность и зажатость.

Описание игры.

Дети разделяются на пары. Один участник показывает позу, жест или движение, второй повторяет за ним, как будто он его отражение. Немаловажно в этой игре соответствие поз и движений предлагаемому музыкальному материалу. Так педагог сможет выполнить две задачи. С одной стороны преодоление стеснительности и зажатости у воспитанников, с другой стороны – развитие музыкальности у участников ансамбля. После окончания дети меняются в парах. Теперь тот кто был отражением сам показывает позы и движения, а второй участник пары является его отражением. По завершению игровых упражнений проводится коллективная беседа, в процессе которой выясняется, что детям понравилось в этом упражнении, чему они научились.

Занятие №3.

Каждое занятие в этом цикле начинается с упражнения «Здравствуйте». Далее – хореографическая часть урока, после окончания которой детям предлагается игра «Скульптор».

Цель: повышение у детей уверенности в себе и своих силах.

Описание. Дети разделятся на группы по три или четыре человека и по очереди внутри своей группы являются «скульптурами», выстраивают фигуру из тел других участников группы, руководствуясь своей фантазией. Потом дети меняются и уже другой воспитанник является скульптором. Предлагая для выполнения воспитанникам это упражнение, педагог решает две задачи: повышение у детей уверенности в себе, а также развитие их балетмейстерских способностей. В конце каждого занятия с воспитанниками проводится беседа-опрос, чему дети научились и что им понравилось на занятии.

Занятие №4.

Это занятие как и все в этом цикле начинается с хореографического поклона, после чего следует упражнение «Здравствуйте», по окончании которого — хореографическая часть урока. Упражнение, предлагаемое детям, называется «Передай настроение».

Цель: научиться понимать настроение партнера по его вербальному и невербальному поведению и передавать его другому.

Дети выстраиваются в шеренгу и принимают любую позу на разном уровне (лежа, сидя, стоя на колене, стоя). Первый участник посредством мимики, жестов и движений разными частями тела показывает свое настроение следующему участнику. Второй участник третьему, и так далее, по принципу «испорченного телефона». В конце занятия проводится беседа, что понравилось в игре, а что нет.

Занятие № 5.

Занятие начинается с упражнения «Здравствуйте», далее следует хореографическая часть урока, одним из разделов которого детям предлагается такой хореографический технический прием, как «партнеринг», предложенный В.Ю.Никитиным,– это техника, прежде всего, основанная на силовых поддержках, когда два человека перемещаются в пространстве, вместе, в соприкосновении друг с другом, в телесном контакте. .[29, с .54]

Цель: научиться доверять партнеру, научиться помогать друг другу.

Дети разбиваются на пары, далее им предлагается несколько упражнений в заданной технике: стойка «под увес» лицом друг к другу со сменой точки опоры, смена уровней в положении: упор «спина к спине». В конце занятия — обсуждение предложенных упражнений.

Детям очень нравится эта часть урока. Для них это игра, но на самом деле контактная импровизация большую роль играет в формировании личности человека, его сознания, умения контактировать с другими участниками процесса.

Цель: научиться контактировать с другими детьми, которые являются участниками творческого процесса.

Дети делятся на группы или пары, импровизируют касаясь друг друга, как бы передавая импульс друг другу. В конце занятия обязательно обсуждение.

Занятие № 6.

Занятие начинается с упражнения «Здравствуйте», после чего следует хореографическая часть урока, где необходимо повторение танцевальных техник, знакомство с которыми происходило на предыдущих занятиях. После окончания хореографической части урока детям предлагается выполнить упражнение «Кораллы».

Цель: снятие барьеров, возникающие при речевом общении, устранение страха прикосновения, умение взаимодействовать в коллективе.

Дети выстраиваются в шеренгу друг за другом. Начинает тот, кто стоит последним. Он придумывает какую-либо позу и обязательном порядке соприкасается частью своего тела (рукой, ногой кистью и др.) со следующим человеком. Прикасаться можно любой частью тела, даже ухом или носом. Нельзя при этом забывать об уровнях (низкий, средний, высокий).

Занятие № 7.

Цель: научиться преодолевать страх публичного выступления, научиться с уважением принимать мнение партнера.

Все участники группы разбиваются на пары. Один показывает движения, позы, жесты, другой выполняет роль его отражения, стараясь точно отобразить движения, позы напарника, при этом стараясь перенять мимику и настроение партнера. После этого дети меняются местами. Предлагая воспитанникам это упражнение, педагог решает несколько задач: развитие коммуникативных умений, развитие балетмейстерских навыков. В конце занятия проводится беседа с воспитанниками о том, что им понравилось на уроке, чтобы они хотели повторить на последующих занятиях.

Занятие №8.

Занятие начинается с упражнения «Здравствуйте». Последующим этапом выступает хореографическая часть урока, в конце которой детям предлагается разучить танцевальную комбинацию с одним общим предметом, например, с флагом.

Цель: научиться взаимодействовать в коллективе, спокойно (без раздражения) относиться к ошибкам других участников ансамбля, научиться взаимопомощи и взаимоуважению.

Дети разучивают движения, которые им показывает педагог и перемещаются в заданном рисунке при этом передавая друг другу предмет, в данном случае, флаг. Так же можно применять другие предметы: мячи, ведра, стулья и т.д. Предмет может быть один или несколько. По окончании занятия проводится беседа с детьми. Педагог спрашивает у своих воспитанников, что им понравилось на уроке, а что нет, давая возможность высказаться каждому ребенку.

Занятие № 9.

Занятие начинается с упражнения «Здравствуйте». Хореографическая часть урока включает в себя работу над техниками, предложенными на занятиях №4 и №5. После этого детям предлагается выполнить следующее хореографическое задание «Дублер».

Цель: научиться взаимопомощи, взаимодоброте, развить память и внимание.

Одна группа детей выполняет танцевальную комбинацию, а другая группа (количество детей должно быть такое-же) повторяет за ними. Заранее обговаривается «кто за кого учит». Во время выполнения упражнения дети оказывают помощь друг другу (кто куда бежит, какой рукой выполняется движение и т. д.). После этого группы меняются местами. Во время изучения танцевальной комбинации группе «дублеров» рекомендуется отвернуться для большей эффективности упражнения. После окончания упражнения с детьми проводится беседа о том, с какими сложностями они столкнулись при выполнении упражнения.

Занятие № 10.

Как и все занятия в информационном блоке, последнее занятие начинается с упражнения «Здравствуйте». По окончании упражнения, которое дети к концу второго блока делают очень уверенно, проходит хореографическая часть урока. После этого детям предлагается задание «Урок самоуправления».

Цель: научиться самостоятельности, научиться договариваться со сверстниками, научиться с уважением относиться к чужой точке зрения, победить страх публичного выступления.

Дети делятся на две группы. Каждой группе предлагается придумать и разучить небольшой этюд из нескольких танцевальных комбинаций. Каждой группе дается возможность самим выбрать себе музыку из нескольких предложенных педагогом. Во время выполнения задания педагог не покидает класс, но не вмешивается в процесс. По окончании выполнения задания наступает время просмотра. Одна группа детей показывает свой этюд, другая выступает в качестве зрителей, потом группы меняются местами.

Блок № 3.

Занятие № 1.

Первое занятие итогово-диагностического блока начинается с построения и поклона. После этого детям предлагается задание, которое ими выполнялось на первом занятии первого блока. Детям предлагают пофантазировать под музыку (уточняется тот момент, что ребенок сам может выбрать как ему импровизировать, вместе с другими участниками ансамбля или по-одному), тем самым давая ребенку возможность выбора. В процессе выполнения детьми задания, несколько раз меняется музыкальное произведение, под которое детям предлагается импровизировать, а вместе с тем должен поменяться характер исполняемых воспитанниками движений, а так же суть взаимодействия детей друг с другом. Очевидно, что дети стали более раскрепощенные, легче идут на контакт друг с другом, проще объединяются в пары и группы, весело, с улыбкой, выполняют задание. Наблюдая за детьми, педагог оценивает уровень сформированности коммуникативных умений по критериям, предложенными Т.А.Владимировой, а именно, к какому из четырех уровней относится каждый ребенок.

Занятие №2.

Второе занятие начинается с хореографического поклона, и даже на этом этапе видно, что дети стали более «открытые». Далее им предлагается выполнить диагностические задания, которые они уже выполняли на втором занятии первого блока. Дети с радостью воспринимают предложение педагога, так как знакомы с ним и готовы выполнить его вновь. Занятие разделяется на 4 части для выполнения четырех диагностических заданий.

Диагностическое задание 1.

«Отражение чувств»

Цель. Выявить умение детей понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых; рассказывать о них.

Содержание. Исследование проводится в индивидуальном порядке. Детям предлагается внимательно посмотреть на сюжетные картинки, где изображены дети и взрослые в разных ситуациях, и ответить после этого на вопросы:

—Кто изображен на картинке?

—Что они делают?

—Как они себя чувствуют? Какое у них настроение?

—Как ты догадался(ась) об этом?

—Как ты думаешь, что произойдет дальше?

Оценка результатов

3 балла—ребенок самостоятельно определяет эмоциональное состояние детей и взрослых, может объяснить их причин ,а также спрогнозировать дальнейшее развитие ситуации;
2 балла — ребенок не справляется с заданием без помощи педагога;
1 балл — ребенок затрудняется в определении эмоционального состояния изображенных на картинках людей, не может объяснить причину их возникновения и предположить дальнейшее развитие событий даже при помощи педагога.

Диагностическое задание 2.

«Зеркало настроений»

Цель. Выявить умение детей понять настроение партнера по его вербальному и невербальному поведению.

Оценка результатов

3 балла — ребенок самостоятельно правильно определяет эмоциональное состояние сверстника во время произнесения фразы; у ребенка получается с помощью речи, мимики, движений различными частями тела передать различные чувства и эмоции;
2 балла—ребенок определяет эмоциональное состояние с помощью взрослого, фразу может произнести эмоционально, но выражение чувств при этом не совсем понятно;
1 балл — ребенок затрудняется в определении эмоционального состояния сверстника или определяет неверно, во время произнесении фразы не может передать различные эмоциональные состояния.

Диагностическое задание 3.

«Интервью»

Оценка результатов

3 балла — ребенок с удовольствием выполняет задание, без помощи педагога формулирует 3—5 развернутых вопросов. В целом его «интервью» носит логичный, последовательный характер.
2 балла — ребенок формулирует 2—3 кратких вопроса с помощью взрослого, не сохраняет последовательную логику .
1 балл — ребенок затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого или отказывается от выполнения.

Диагностическое задание 4.

«Необитаемый остров»

1)С чего начинается существование на необитаемом острове?

2)Какие предметы необходимо взять с собой?

3) Чем будет заниматься каждый из прибывших на остров? Как вы распределите обязанности между собой?

— Кого бы вы назначили командиром отряда, прибывшего на остров?

—На острове много хищных зверей. Как можно защититься от них?

—На необитаемый остров надвигается сильнейший ураган. Что вы предпримите?

Оценка результатов

3 балла — ребенок старается проявить инициативу в общении, хочет принять на себя функцию организатора, вносит свои предложения, пытается распределить обязанности, в то же время старается выслушать сверстника, согласовать с ним свои предложения, уступить или убедить в целесообразности своих предложений;
2 балла — ребенок недостаточно, но положительно проявляет себя в общении, отзывчиво принимает предложение инициатора, соглашаясь; может возразить, опираясь при этом на свои интересы, может выступить со встречным предложением;
1 балл — ребенок не вступает в общение, не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания, либо ведет себя отрицательно в общении, с эгоистическими наклонностями: не учитывает пожелания сверстников, настаивает на своем.

Список используемых источников

Буренина А. И. Коммуникативные танцы игры для детей. СПб. : Музыкальная палитра, 2004. — 35 с.
Буренина А. И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. СПб. : Питер, 2000. 220 с.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика, -М.:Генезис, 2001.-160с.

4.Дыбина О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5–7 лет Мозаика-Синтез; Москва; 2010.- 25 с.

Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально- ритмическом развитии детей 4-8 лет. М. : Принт-Экспресс, 1998. — 32 с.
Никитин В. Ю. Модерн-джаз танец: История. Методика. Практика. — М.: Изд-во «ГИТИС», 2000. — 440с.