автор: Долматова Елена Николаевна
учитель-логопед МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма»
«Коррекция речевых нарушений у дошкольников с ОВЗ с применением логоритмических технологий».
Коррекция речевых нарушений у дошкольников с ОВЗ с применением логоритмических технологий
Сведения об авторе:
Долматова Елена Николаевна
учитель-логопед
МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надыма»
Регулярные логоритмические упражнениями вносят огромный вклад в воспитание эмоционально-волевых качеств личности, положительно перестраивают сердечно-сосудистую и дыхательную систему. Занятия с использованием логоритмических приёмов направлены на совершенствование речи, развитие слуха и внимания, овладение чувством ритма и двигательными навыками, а также, развитие навыков координации речи с движением.
В данной статье приведён комплекс практических упражнений, которые могут использовать при проведении занятий не только педагоги, но и родители. И, конечно, они станут неотъемлемой частью в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова:логопедическая ритмика, музыкальные упражнения, дошкольная образовательная организация, практические упражнения.
Логопедическая ритмика (др.-греч. λόγος — речь и лат. rhythmus — ритм) является одним из звеньев коррекционной педагогики. Она основана на сочетании слова, музыки и движения.
Обзор методической литературы показывает, что у детей с ограниченными возможностями здоровья, нарушено не только речевое, но и психомоторное развитие. Отмечается снижение объёма памяти, рассеянное внимание, повышенная возбудимость или гипотонус. Неврологическая симптоматика усугубляет общую картину. Неустойчивый эмоциональный фон влечёт за собой быструю утомляемость. Отсутствие усидчивости, как следствие, вызывает потерю интереса к выполнению задания. Методику логоритмических занятий следует выстраивать, учитывая всю специфику особенностей данной категории детей.
Первые методические рекомендации к проведению логоритмических занятий с дошкольниками были написаны в 1958 году В. А. Гринер. Она указывала, что особенность метода «заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика, … музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом»[2].
Г. А. Волкова одна из немногих авторов, которая освятила в своих работах логоритмическое направление, как составную часть коррекционно-педагогического комплексного метода преодоления речевых нарушений, где музыка, как действенное организующее средство воздействия, применяется с коррекционной целью. Логоритмика, по её определению, одна из форм своеобразной активной терапии, основанной на связи движения, музыки и слова[1]. Методические рекомендации Г. А. Волковой послужили основанием для определения системы требований к проведению логоритмических занятий с детьми.
Опыт работы показывает, что ежегодно увеличивается количество детей с различными нарушениями в развитии. В современном мире компьютерных технологий необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям, формы проведения занятий. В работе с детьми с ОВЗ важен поэтапный метод перехода от простого к сложному. Музыкальное направление на моих логопедических занятиях вносит разнообразие и чувство новизны. В работе с детьми я использую детский синтезатор. За основу взяла музыкальные упражнения И. Корольковой[3] и адаптировала в коррекционном направлении. Предлагаю вашему вниманию некоторые из них.
Упражнение1. «Нотки едут в гости».
Цель: развитие плавного речевого дыхания, длительности речевого выдоха, силы голоса, координации и переключаемости движения.
Задачи: — развивать и уточнять пространственно-временные представления;
— учить запоминанию и контролю выполняемых движений рук при помощи графической зашифровки объекта;
— развивать межполушарные связи посредством игры;
-воспитывать у ребенка сознательное и волевое включение в процесс управления голосом.
Оборудование: иллюстрация «Учись считать».[3]
Описание: педагог показывает детям картинку, на которой изображён поезд с вагончиками. В каждом из четырёх вагончиков едет по три нотки. Пустая нотка имеет длительное звучание и голосом обозначаем её, как продолжительный слог «ТА-а», закрашенная нотка имеет короткое звучание, обозначаем её коротким произнесением, как слог «ТИ». На примере первого вагончика получается так: ТА-а, ТИ, ТИ.
В самом начале упражнения дети делают глубокий вдох носом. На первом занятии воздуха должно хватить до полного отсчёта первых двух вагончиков. Со временем увеличиваем до третьего и четвёртого.
Затем усложняем задание. Отрабатываем и изменяем силу голоса: громко, тихо, шёпотом. Добавляем руки. На слог ТА-а хлопаем в ладоши, на слог ТИ хлопаем руками по коленям.
Данное упражнение можно использовать для закрепления звуков. Например: ЗА-а, ЗИ, ЗИ; РА-а, РИ, РИ и др.
Упражнение 2. «Солнышко».
Цель: закрепление правильного произношения звука Ш в словах и связной речи, формирование умения делить слова на слоги, развитие плавного речевого выдоха.
Задачи: —формировать навыки анализа и синтеза слогозвукового состава слова;
-учить осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением;
-безошибочно использовать звук во всех видах речи;
—выработать правильность движений артикуляционного аппарата и координированную работу с органами дыхания и голосообразования.
Оборудование: детский синтезатор, иллюстрация «Солнышко»[3].
Описание: Работаем по принципу отхлопывания слогов. Это известный и действенный метод для обучения деления слов на слоги. Только в нашем случае, мы внесём разнообразие в это упражнение тем, что будем нажимать на клавишу синтезатора. Отрабатываем с использованием музыкального произведения «Солнышко» из сборника И. Корольковой[3]. Работаем с учётом продолжительности звучания нот в пьесе, закрепляя навыки работы с голосом. Можно сделать данное упражнение в тандеме. Логопед за инструментом, ребёнок хлопает в ладоши. Затем можно поменяться ролями.
Одновременно заучиваем слова песенки и отрабатываем произношение звука Ш. Следим за плавностью речевого выдоха и закрепляем силу голоса.
Упражнение 3. «Весёлые нотки».
Цель: развитие межполушарного взаимодействия, развитие памяти, внимания и мелкой моторики рук.
Задачи: — развивать неречевые процессы;
— формировать умение внимательно слушать педагога, правильно выполнять поставленную задачу, чётко следуя инструкции;
— закрепить правильное произношение пройденных звуков в связной речи.
Оборудование: иллюстрация «Весёлые нотки»[3], детский синтезатор.
Описание: Ребенку предлагается проиграть музыкальное произведение И. Корольковой «Веселые нотки»[3] в чётком соответствии с указанной аппликатурой (порядок расположения и чередования пальцев при игре на музыкальном инструменте). Сначала играет правая рука, затем левая. Учитываем продолжительность звучания нот.
Аппликатура для правой руки (2, 3, 4, 2, 3, 4, 2, 3, 4, 4, 2, 3, 4).
Аппликатура для левой руки (4, 3, 2, 4, 3, 2, 4, 3, 2, 2, 4, 3, 2).
Заучивая слова песенки отрабатываем правильное произношение звуков.
Вышеуказанные логоритмические упражнений просты и увлекательны. Направлены на всестороннее развитие ребенка. Эти задания не составит труда использовать в занятиях с детьми даже человеку, не имеющему специальной подготовки. Регулярное выполнение элементов логоритмики в коррекционной работе с детьми с ОВЗ даёт заметные результаты. Такие занятия никогда не будут скучными и принесут ребенку только огромное удовольствие.
Список литературы
- Волкова Г.А., Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002;
2.Гринер В. А., Логопедическая ритмика для дошкольников. — М., 1958;
- Королькова И., Крохе-музыканту. Нотная азбука для самых маленьких. Часть 1,Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004.
