автор: Долока Елена Геннадьевна
учитель КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Долока Елена Геннадьевна
Учитель
КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Г. Нефтеюганск
Аннотация. Дети с ограниченными возможностями — особые дети, нуждающиеся в социальной и образовательной помощи. Как показывает практика, социально-педагогическая помощь таким детям осуществляется не полностью или не так качественно, как хотелось бы. Это связано, с одной стороны, с преимущественной ориентацией на здорового ребенка, а с другой — с незнанием учителями способов, средств и методов социальной и воспитательной помощи.
Annotation. Children with disabilities are special children who need social and educational assistance. However, as practice shows, social and pedagogical assistance to such children is not fully implemented or not as high quality as we would like it to be. This is due, on the one hand, to the predominant orientation towards a healthy child for a long time, on the other hand, to the teachers’ lack of the necessary knowledge about the ways, means and methods of social and pedagogical assistance.
Ключевые слова. Школа — интернат, коррекция, педагогика, социализация, адаптация, дети с ограниченными возможностями, образовательная деятельность, организация.
Keywords. Boarding school, correction, pedagogy, socialization, adaptation, children with disabilities, educational activities, organization.
Социализация – это процесс, в котором индивид проникает в социальную среду, поглощает через себя социальные влияния и входит в систему социальных связей. Это двусторонний процесс: с одной стороны, происходит усвоение социального опыта ребенком через вхождение в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства человеком системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
Ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования в России является интегрированное обучение детей с различными нарушениями развития. Перед студентами педагогических учебных заведений – будущих педагогов это ставит определенные задачи:
– они должны быть готовыми к созданию условий для формирования нравственных ценностей у всех детей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
– должны иметь желание помочь детям и подросткам определить жизненные цели;
– помочь выбрать жизненный путь в соответствии со своими возможностями, интересами и способностями, при этом максимально сохранив достоинство и индивидуальность каждой отдельной личности.
В трудах Л.С. Выготского [3] обоснована идея необходимости изменения отношения общества к детям, имеющим нарушения развития. По его мнению, задачей воспитания ребенка с нарушениями в развитии является его интеграция в общество и создание условий для компенсации его недостатка каким-либо другим путем.
Причем компенсацию он трактовал в социальном аспекте, считая, что педагогу в работе с ребенком, имеющем дефекты развития, приходится иметь дело не столько с биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями.
Данную проблему он считал важной общественно-педагогической задачей: «Чтобы не строить на песке, чтобы избежать электического и поверхностного эмпиризма, дефектология должна опереться на философский диалектико-материалистический фундамент, на котором строится наша общая педагогика, и на фундамент социальный, на котором строится наше социальное воспитание»
Соответственно, вопрос формирования у будущих учителей толерантного отношения к детям с ОВЗ стоит весьма актуально. Прежде всего, необходимо понять, из каких, составляющих складывается профессиональная компетенция педагога, позволяющая работать с детьми, имеющими ОВЗ. Для этого обратимся к тексту Профессионального стандарта педагога.
Сложность работы с данным документом заключается в том, что необходимые для работы с детьми с особыми образовательными потребностями знания, умения и трудовые действия обозначены в нем разрозненно. Итак, в деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного образования для должностей учитель и воспитатель в общепедагогической функции обучение читаем:
- Необходимые знания: основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики;
- Необходимые умения: использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Работа социального работника – провести целый комплекс мероприятий. В первую очередь, это выполнение диагностических мероприятий. В школе с учениками проводятся тесты и анкеты для профориентации, раскрываются личные предпочтения.
Одним из основных направлений в работе социального педагога является развитие у детей способности выбирать профессиональную область, оптимальную с учетом личностных характеристик и требований рынка труда, поскольку профессиональные намерения значительной части детей с ограниченными возможностями здоровья не соответствуют их способностям и возможностям.
Необходимым этапом профориентационной работы является организация и проведение экскурсий на промышленные предприятия с целью практического ознакомления с условиями и особенностями трудовой деятельности сотрудников. Встречи проводятся с представителями различных профессиональных групп для развития личного интереса к той или иной форме работы и соответствующего самоопределения.
Эти встречи проходят как внутри школы, так и непосредственно в компании. Также большое значение имеет экскурсия в муниципальную службу занятости, где дети имеют возможность получить специальные юридические знания в сфере трудоустройства.
Специалист центра еще раз обращает внимание школьников на необходимость профессионального обучения, показывает перспективы обучения и дальнейшего трудоустройства в муниципальных компаниях, разъясняет правила регистрации в службе занятости.
Важной частью работы социального педагога является работа с родителями. Профессиональная ориентация родителей осуществляется в различных формах, таких как родительские собрания, семинары и лекции. Более ощутимые результаты профориентационная работа приносит только в том случае, если создаются условия для взаимодействия детей и родителей.
Важно предоставлять родителем не только то, что требует образовательная программа, а еще моральную поддержку, так как этим людям очень тяжело приходится переносить все то, что для других родителей не является проблемой или сложной задачей. Если найти контакт с родителями, тогда вопрос социализации ребенка с ОВЗ будет на много проще и быстрее протекать.
Анализ психологической и педагогической литературы показал, что развитие коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями школьного возраста должно происходить в условиях, наиболее соответствующих их характеру. По мнению многих дефектологов, этим условиям соответствует коррекционная игра как необходимая часть любой деятельности всех школьников.
Благодаря особой привлекательности игры, дети с ограниченными возможностями способны к большей гибкости, снисходительности и терпимости, чем в реальной жизни.
Социальные чувства и привычки формируются на основе отношений; развивается умение действовать сообща и целенаправленно; есть понимание единства интересов; заложены основы адекватной самооценки (известно, что умственно отсталых детей обычно переоценивают) и взаимного уважения.
Важным вопросом реализации федерального государственного образовательного стандарта является организация внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Важное значение, коррекционных игр в плане коррекции негативных эмоциональных состояний, влияющих на процесс общения, подчеркивается в исследованиях А.А. Максимовой [8], У.В. Ульенковой [12]. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им гораздо легче в игре. На это свойство игровой, «мнимой» ситуации указывал и Л. С. Выготский, говоря о том, что именно в условиях «мнимой» ситуации ребенку легче принять на себя роль другого.
При организации внеурочной деятельности ничто так сильно не интересует и не заботит педагога, как мотивация школьников, так как, по справедливому наблюдению психологов результаты деятельности человека на 20–30% зависят от интеллекта и на 70 – 80% – от мотивов.
Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое формируется в социальных условиях и не является присущим человеку от рождения. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной и внеурочной деятельности школьника. Для учащихся с ОВЗ с основной школы мотивы деятельности, особенно имеющей практическую основу, характеризуются значительной устойчивостью. Сознание общественной значимости выполняемой работы.
Конечно, место, где проводят время дети с ограниченными возможностями, не останется без особого внимания – это школа-интернат, ведь это не просто учебное заведение, это прежде всего образовательное, социальное и воспитательное учреждение, в котором должны быть созданы необходимые условия для всестороннего развития детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Одна из основных задач функционирования интернатов – способствовать социализации детей с ограниченными возможностями, подготовить их к осознанному выбору профессии
К основным направлениям деятельности школы-интерната относятся:
- Организация образовательной деятельности по основным и продвинутым общеобразовательным программам, а также программам производственной подготовки с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, состояния их психического и соматического здоровья;
- Диагностика степени физических нарушений, умственного, языкового и физического развития, а также отклонений в поведении школьников;
- Организация коррекционно-развивающего обучения;
- Психотерапевтическая, психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми – школьниками;
- Формирование у детей общей личностной культуры, создание основы для осознанного выбора профессии и последующего развития, программ профессионального обучения;
- Помощь детям в профориентации, профессиональном обучении, трудоустройстве и адаптации к работе.
Можно сказать, что специалисты школ-интернатов, которые социально и педагогически поддерживают профессиональное самоопределение учащихся с ограниченными возможностями, работают в двух временных зонах: зона актуального времени и зона будущего времени. Поэтому в наши дни специалисты интернатов взаимодействуют с детьми с ограниченными возможностями, помогая им решать сегодняшние проблемы, делясь с ними существующими радостями и помогая преодолевать насущные трудности. При этом специалисты интернатов работают как с учащимися, так и с будущими специалистами, пополняющими кадровый (трудовой) капитал (резерв) страны.
В таких школах конечно же уже налажен вопрос о воспитании и социализации детей с ОВЗ, но всегда можно усовершенствоваться и находить новые методы и способы для успешной социализации ребенка. Очень важным аспектом считается общение. Оно составляет основу игрового взаимодействия. Ролевая игра передается через общение, организовано ею и функционирует в ней.
В такой деятельности дети приобретают коммуникативный опыт. В игровой деятельности у младших школьников развиваются такие качества, как сочувствие, товарищество, дружба, теплота, открытость и т.д. Игра – это практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет. Значит игра необходима как одно из эффективных средств обучения и успешной социальной адаптации.
На уроках должны широко использовать различные дидактические игры, которые делают процесс обучения и воспитания более интересным и помогают преодолевать трудности ассимиляции.
Для социальной адаптации особенных детей очень важно научить их обслуживающему труду. Учебные задачи, которые решаются на этих занятиях формируют у детей положительное отношения к повседневному труду, воспитывают привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности, обучают навыкам поведенческой культуры, приучают уважать труд взрослых.
Актуальным же остается поиск оптимальных траекторий обучения и воспитания, создание условий для социального развития детей с ограниченными возможностями являются частью задач социально-педагогической науки и являются предметом междисциплинарных исследований и практических исследований.
Ограничения по здоровью приводят к проблемам развития в физической, интеллектуальной, эмоциональной и социальной сферах, что усложняет весь процесс социализации. До недавнего времени в нашей стране господствовала концепция полезности человека для общества, а дети с ограниченными возможностями считались социально безнадежными. Современная наука доказывает, что процесс социализации таких детей может быть успешным, но при активной, мотивированной помощи, поддержке различных специалистов, в том числе социального педагога.
В заключение можно сказать, что основное направление современной работы по социальной адаптации и в целом по социализации детей с ограниченными возможностями это усовершенствование уже существующей системы специального образования и социальной защиты, доступных социальных и реабилитационных услуг.
Основная проблема, с которой сталкивается ребенок с ограниченными возможностями – это его связь с миром и окружающими людьми, бедность контактов со сверстниками и взрослыми, ограниченное общение с природой, доступ к культурным и человеческим ценностям.
Хотелось бы, чтобы у таких детей было еще и дополнительное образование, которое дало бы реальную возможность выбора ребёнку с ОВЗ своего индивидуального образовательного пути, увеличить пространство, в котором может развиваться лично. Чтобы получение знания и умения в системе дополнительного образования смогли в дальнейшей жизни таких детей быть не только досугом, но и профилизацией их жизненного статуса.
Для того, чтобы ребенок, который имеет хоть какие-то ограничения по здоровью чувствовал себя комфортно, где он не находился и с кем бы не социализировался, необходимо безупречное старание социальных работников, педагогов и родителей. Их сплочённое взаимодействия позволит такому ребенку не только раскрыть себя как личном, не смотря на все трудности, а и достичь в жизни ценного образования, хорошей работы и вести полноценную, радостную жизнь.
Список использованной литературы
- Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 192 с.
- Астоянц М.С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения // Социс. 2016. № 3. С. 54–63.
- Выготский Л.С. История развития высших психических функций /Л.С. Выготский // Собр. соч. Т. 3. – М., 2015. – С. 320.
- Выготский Л.С. Собрание соч. в 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Л.С. Выготский; – М.: Педагогика, 2017. С. – 87.
- Дубровская Т.А., Воронцова М.В., Кукушин В.С. Адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. РГСУ, 2012.
- Зайцев Д.В. Специальное образование детей с нарушенным интеллектом / Д.В. Зайцев. – Саратов: Сарат. пед. ин-т, 2015. – 142 с.
- Кант И. Лекции по этике: пер. с нем /общ. ред, сост. и вступ.. ст. А.А. Гусейнова / И. Кант; – М.: Республика, 2016. — 431 с.
- Максимова А.А. // Психолого-педагогический практикум: учебно-методическое пособие. – Изд-во: Урасл.гос. пед. ун-т, 2019. С. – 52.
- Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. М., 2016. С. – 45.
- Никитина Н. И. Профориентационная работа с детьми-инвалидами // Никитина Н. И., Глухова М. Ф. Методика и технология работы социального педагога. М., 2015. С. 268–276.
- Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие // Воспитание школьников. 2017. №6. С. 2–7.
- Ульенкова У. В. // Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии – 2014. – № 46. – С. 150–151.
