автор: Доманова Галина Валентиновна
учитель Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Русская Халань Чернянского района Белгородской области»
Учитель как субъект профессиональной деятельности
УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Роль и место учителя в обществе и в воспитании подрастающего поколения
Педагог занимает одну из важнейший ролей в обществе, потому что именно от него зависит воспитание и образование подрастающего поколения, которое в свою очередь продолжает дело старших, развивает наше общество. Поэтому можно сказать, что учитель формирует будущее страны, в которой он обучает. Совершенно не удивительно, что роль учителя так превозноситься выдающимся деятелями искусства и просвещения.
Значимость роли учителя в развитии общества определил русский педагог К.Д. Ушинский (1823-1870): «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра и сознаёт, что его дело, скромное по наружности, — одно из величайших дел истории, что на этом зиждутся царства и им живут целые поколения».
Социальная роль учителя меняется вместе с тем, как меняет общество свои ориентиры. Педагог живёт в обществе и, следовательно, вместе с ним переживает все те же эволюционные и революционные перемены, которые происходят в этом обществе.Современное же общество требует от учителя немного другие функции, а именно:
-воспитывая детей и молодёжь, учитель способствует формированию людей, владеющих новой и прогрессивной производственной технологией, специалистов, быстро схватывающих всё передовое в разносторонней жизни общества, таким образом, учитель выполняет роль «двигателя» в обществе;
-учитель составляет преемственное звено в неразрывной цепи между историческим прошлым общества и будущим – через молодое поколение. Он передаёт опыт жизни исторического прошлого общества перспективному будущему;
-учитель накапливает социальный опыт, одновременно передавая накопленный опыт своим воспитанникам. Он выступает как хранитель и носитель многообразных общественных ценностей: общечеловеческих, культурных, интеллектуальных, духовных и др.;
— одна из социальных ролей учителя состоит в том, что он выступает как специалист, оценивающий культуру общества, опыт общественных отношений, взаимоотношений и поведения людей, достигнутый к тому времени. Из общего фонда культуры он выбирает тот материал, который будет полезен для пользования в работе с детьми. Но в целом общественный прогресс определяется, конечно, не только деятельностью педагогов, но и другими факторами.
-профессиональный учитель, как никто другой, знает характерные физиологические и психологические черты и другие особенности детей, подростков, юношей и девушек, своеобразие и возможности их разностороннего развития на разных возрастных ступенях. Поэтому он может, способен и имеет моральное право, со знанием дела, компетентно высказывать свои суждения перед обществом о воспитании молодёжи, создавать общественное мнение по злободневным проблемам практики и теории воспитания.
— формирование духовного мира молодёжи в соответствии с принципами и ценностями конкретного общества. Воспитывая у молодёжи представления об общечеловеческих ценностях, учитель учит её регулировать своё поведение в соответствии с этими ценностями, жить по принципам доброты и милосердия терпимости, уважения и гуманности по отношению к другим.
Школьный возраст является таким периодом, в котором ребенок впитывает, накапливает и усваивает все то, что накопило для него человечество. С поступлением в школу у ребенка полностью меняется уклад жизни, режим и распорядок дня, складываются новые отношения с окружающими людьми, в том числе с учителем. Учитель — посредник между детским миром и миром взрослых. В связи с этим можно утверждать, что учитель играет огромную роль в становлении и формировании учеников, его социальной адаптации. От результатов деятельности педагога зависит то, каким будет наше общество завтра. Учитель ответственен за судьбу каждого из своих учеников.
Работа учителя — не только работа в области подачи знаний в какой-либо области, это еще и воспитание человека. Труд учителя нельзя сравнить ни с каким другим, так как результат его труда — сам человек, со всеми его личными качествами.
«Современное обучение-это сотрудничество, совместная деятельность педагога и ученика. Учитель и школьник являются партнёрами в учебном процессе. Современный урок отличается наличием элементов активной работы учащихся. Задача учителя-создание позитивных условий для образовательного процесса.
Работа учителя может быть эффективной в том случае, если педагог профессионально компетентен, имеет научно-теоретическую и методическую подготовку, способен выявить причины трудностей учеников, оказать необходимую помощь, направлять, прогнозировать дальнейшие действия школьников, умеет планировать педагогическую деятельность и учит планировать свои действия учеников. Важно своевременно увидеть трудности обучающихся и помочь им.
1.2. Профессионально обусловленные качества современного
учителя, требования к его личности с учетом ФГОС общего образования и профессионального стандарта Педагог
ФГОС общего образования предъявляет несколько иные требования, чем традиционное образование. Поэтому реализовать в полной мере системно-деятельностный, компетентностный подход, не меняя сложившуюся систему традиционной школы, просто невозможно. Невозможно сформировать у учащихся ключевые компетенции, работая только в классно-урочной системе обучения. А потому, совершенно очевидно, что реализовать ФГОС в прежних условиях не представляется возможным. А значит учителю необходимо осуществлять помимо привычных мероприятий, такие как:
— разработка рабочей и основной образовательной программы общего образования;
— выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС общего образования;
— учет финансовых, материально-технических и иных условий реализации основной образовательной программы общего образования в соответствии с требованиями ФГОС, но и, однозначно, серьезной подготовки учителя.
В соответствии с ФГОС общего образования, педагог является воспитателем, союзником психолога, социального педагога, в совершенстве владеет командной, совместной, коллективной и парной формой работы.
Ученик же становится активным участником образовательного процесса, который умеет думать, мыслить, рассуждать, свободно высказывать, а если необходимо и доказывать свое мнение.
Таким образом, с введением ФГОС ответственность учителя, которая во все времена была исключительной, возрастает вдвойне.
По новым образовательным стандартам, выпускники должны быть деятельными и активными, любознательными, инициативными, открытыми внешнему миру, доброжелательными и отзывчивыми. У них должно быть положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства, исследовательский интерес, уважительное отношение к окружающей среде и навыки самоорганизации и здорового образа жизни.
В новом стандарте впервые зафиксированы требования к результатам освоения основной образовательной программы нескольких уровней и трех типов – это, во-первых, предметные результаты, или знания в предметных областях: русского языка, математики, естествознания, литературного чтения.
Кроме предметных результатов в ФГОС предъявлены требования также к метапредметным и личностным результатам.
Учителю необходимо владеть методиками формирования метапредметных и личностных результатов. Если говорить о личностных результатах, которые в отличие от результатов предметных и метапредметных, согласно Федеральным государственным стандартам, не измеряются, то перед педагогом стоит сложнейшая задача, как правильно оценить личностные достижения. С другой стороны, это серьезная дополнительная нагрузка для учителя.
Групповая работа по ФГОС общего образования — не просто случайное собрание детей или их совместное времяпрепровождение. Групповая работа — особая учебная ситуация, в которой происходит коллективно-распределенная деятельность.
Идея организации групповой работы заключается в том, что любое действие, любое умение, во-первых, сначала существует в процессе взаимодействия между людьми, а в процессе обучения это умение становится достоянием каждого ребенка, поэтому учитель начальных классов должен владеть технологией организации групповой деятельности обучающихся.
Универсально учебные действия тесно связаны с овладением компьютерной грамотностью, способностью школьников использовать данные из сети интернет для решения задач.
Вот почему в рамках нового образовательного стандарта предъявляются достаточно серьезные требования к компьютерному оснащению школ, и в том числе к наличию свободного доступа к сети Интернет. Теперь становится необходимым применение и использование компьютерных средств и средств и ресурсов сети интернет не только при подготовке к занятиям, но и на самих занятиях. Современный учитель-это учитель с высоким уровнем ИКТ-компетентности.
Что же еще нового должен уметь учитель для того, чтобы реализовать требования ФГОС общего образования?
Прежде всего, учитель должен владеть технологией, которая способствует развитию детской рефлексии-способности планировать и оценивать свои собственные действия.
Содержание этой компетенции учителя определяется такими характеристиками, как:
— уметь оценивать текущее состояние и динамику освоения ребенком основной образовательной программы;
— уметь ставить цели на успехи в предметной сфере учащегося;
— уметь ставить цели на достижение учащимися метапредметных результатов;
— уметь адекватно оценивать текущее состояние и динамику интеллектуального, морального, волевого развития ребенка;
— уметь правильно определять причины недостаточно эффективного продвижения ребенком в освоении образовательной программы. (Умеет правильно (адекватно) выделить трудности в освоении учебных предметов, возникающие у каждого ученика.);
— уметь оценивать сформированность у учащихся учебных действий (УУД);
— уметь анализировать существующие программы, сравнивать их по разным основаниям (целям, используемым средствам и др.);
— уметь выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям.
Еще один момент, о котором нельзя не сказать-деятельностный характер обучения. Деятельностный подход, составляющий основу современного образования, предполагает, что ученик научится планировать и проектировать. Чтобы быть готовым к этому, учителю следует не просто осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС, но и научиться выстраивать учебную и внеурочную деятельность в рамках этой технологии, проектировать обучение на основе учебных ситуаций, проблемных задач, проектных методов обучения. Учитель должен быть активным пользователем информационных технологий, свободно общаться в информационном пространстве.
Несомненно, реализация УУД большой, систематический труд. Чтобы всему этому научить детей, выработать в них особые учебные умения, навыки, нужно учителю самому обладать компетентностями.
При этом компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития. И потому, главными показателями качества профессиональной подготовки учителя сегодня являются такие личностные характеристики, как:
— готовность и способность к саморазвитию, самосовершенствованию;
— мотивация на работу с учащимися;
— способность и готовность учителя применять полученные знания в профессиональной деятельности;
— знание психологии ребенка, способность к анализу его действий, поступков, оказание психологической поддержки и помощи, особенно в период возрастных кризисов;
— владение современными образовательными технологиями, в том числе ИКТ;
— знание содержания предмета и владение современной методикой его преподавания.
ФГОС вернул в школу принципы государственного воспитания. Базисный образовательный план включает в себя программу воспитания и социализации, которые пронизывают всю учебную, внеурочную, внешкольную деятельность образовательного учреждения. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся имеет не только умение воспитывать детей, но и нравственность самого учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. И хотя это требование не является чем-то новым, особенным, однако, выступает оно как составляющая характеристика современного педагога, как требование к его личностным качествам. Никакие воспитательные программы и действия не будут эффективны, если педагог не являет собой пример нравственного и гражданского личностного поведения. К тому же в современном мире взрослые, в том числе и родители, не хотят воспитывать ребенка на традициях семьи и народа, а порой и сами не владеют важнейшими жизненными ценностями.
Однако, следует признать, что обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся педагогу без социально-педагогического партнерства, скорее всего, просто невозможно. Для решения этой задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, СМИ.
Организация социально-педагогического партнерства может осуществляться путем согласования социально-воспитательных программ социализации на основе национального воспитательного идеала и базовых национальных ценностей, прописанных в Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России.
Итак, в условиях работы по ФГОС самостоятельность, а вместе с тем и ответственность педагога заключается в:
— разработке для своего класса программы развития и воспитания;
— внедрении новой формы накопительной оценки (портфолио);
— умении выбирать подходящие, конкретно к данному классу, УМК;
— разработке (корректировке) рабочих программ по учебным предметам;
— отборе способов и средств формирования УУД у обучающихся (анализ учебников, отбор системы заданий);
— разработке (отборе) контрольных материалов, обработке результатов диагностических и комплексных работ.
1.3. Влияние личности учителя на успешность обучения и
воспитания школьника
Несомненно, можно говорить о том, что учителя, начиная с начальной школы, по-разному влияют на развитие личности детей. Одна из главных систем в школе это система учитель — ученик и нет сомнения, что педагоги занимают центральное место, ибо они оказывают непосредственное влияние на конкретную формирующуюся личность ученика. Специфика профессии учителя обнаруживается в постоянном общении с обучающимися, у которых есть свои права, свое миропонимание, своя убежденность и свои индивидуальные особенности. Но и каждый учитель индивидуален, уникален, обладает только ему присущими чертами и качествами личности. И чем ярче и самобытней его личность, тем выше его профессиональное мастерство и тем более значительно его влияние на формирующуюся личность ребенка.
Обучающися постоянно в большей или меньшей степени испытывают влияние личностной индивидуальности учителя — его ожиданий, ценностей, интеллектуальных и творческих способностей, характера и пр. В психолого-педагогической литературе приведено несколько классификаций стилей педагогического общения. Наиболее распространенной классификацией стилей руководства, в полной мере, относящейся к педагогической деятельности, является классификация, выделяющая авторитарный, демократический и попустительский стили. Наиболее эффективным в педагогическом общении, в большинстве случаев, оказывается демократический стиль. Следствием его применения является повышение интереса к работе, позитивная внутренняя мотивация деятельности, повышение групповой сплоченности, появление чувства гордости общими успехами, взаимопомощи и дружелюбия во взаимоотношениях.
В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношения педагога и учащихся; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Стиль общения отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм. В чистом виде стили не существуют. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого.
В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности. Сотрудничающий педагогический стиль не означает нечто промежуточное между авторитарностью и попустительством. Этот стиль характеризуется принципиально-качественными признаками. Он требует от учителя, во-первых, способности строить обучение, развивая у учащихся глубокий учебно-познавательный интерес, мобилизуя эмоции ребенка как энергетику его психики, его учебно-познавательной деятельности, что становится возможным при собственном глубоком знании и интересе к предмету.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что роль современного учителя несколько изменилась за последнее время.
Современного учителя, в связи с этими изменениями, должны отличать высокая общая культура и, прежде всего, культура общения как с детьми, так и с коллегами, строящаяся на уважении к личности другого человека, к личности обучающегося и на способности к самокритичности и самоанализу по отношению к себе и своему поведению.
