автор: Доманова Ольга Викторовна
Воспитатель
МБДОУ детский сад № 508, г. Новосибирск
Дидактическая игра как средство развития речи у детей с ОНР
Дидактическая игра как средство развития речи у детей с ОНР
Аннотация. Данная статья посвящена изучению вопроса развития речи детей с ОНР посредством дидактической игры. В статье обозначены особенности детей с ОНР. Рассмотрена сущность и структура дидактической игры. Представлены дидактические игры, направленные на развитие речи детей с ОНР.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, ОНР, развитие речи, речевые нарушения, дидактическая игра, речевые игры.
Одной из актуальных проблем в области специального образования является увеличение количества детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Речевые нарушения затрудняют коммуникативные процессы, оказывают отрицательное влияние на мыслительные и познавательные процессы, приводят к изменениям эмоциональной сферы ребенка. Достаточный уровень речевого развития – это одно из главных условий развития личности дошкольника в целом. Ведь речь способствует расширению возможностей в познании окружающего мира, способствует более содержательному и полноценному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи с другими высшими психическими функциями. Речь – основа формирования у детей мышления [1]. Следовательно, нарушения речевой деятельности приводят к затруднениям в формировании других высших психических функций. Чем правильнее, насыщеннее и богаче речи ребенка, тем легче ему излагать свои мысли, тем шире его возможности для взаимодействия, тем активнее и гармоничнее осуществляется развитие.
Особую категорию детей с речевыми нарушениями составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР).
В научной литературе под общим недоразвитием речи понимается такая форма речевого нарушения, при которой у детей с сохранным слухом и интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звуковой и смысловой [4].
Дети дошкольного возраста с ОНР любого уровня не могут спонтанно развиваться согласно онтогенетическим принципам, что свойственно для детей с нормальным развитием. Коррекция речи для них длительный процесс. Речевые трудности детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы. Это нарушение лексики, фонетико-фонематические нарушения, нарушения грамматического строя речи, несформированность произносительной (звуковой) и семантической (смысловой) сторон речи. Дополнительные затруднения в овладении речевой деятельностью создают вторичные отклонения в развитии (нарушение памяти, внимания, восприятия, воображения и др.) [5].
Эффективным средством развития речи детей с ОНР является использование дидактических игр. Мир ребенка пронизан различными играми, которые служат формой воспитания и обучения. В играх ребенок открывает для себя новые знания, умения и навыками.
Игровая деятельность создает «зону ближайшего развития ребенка». Л.С. Выготский писал: «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше обычного повседневного поведения; он в игре, как будто выше на голову самого себя. Игра в концентрированном виде содержит, как в фокусе, все тенденции развития личности; ребенок в игре пытается сделать прыжок выше уровня своего обычного поведения» [2, с. 155].
Дидактическая игра – это педагогический метод обучения и развития ребенка, где имеется игровая и собственно дидактическая задача. Сам по себе данный метод в ходе подготовки не требует очень больших затрат, а нередко вообще не требует какой-либо подготовки, только при выборе данных игр необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей. В ходе дидактической игры ребёнку необходимо «войти» в воображаемые ситуации и действовать исключительно по их законам [6].
Дидактическая игра формирует не только речи, но и мыслительные процессы, ведь в ходе таких игр ребёнку приходится использовать повествование и рассуждение, а также выстраивать функционально-смысловое предложение.
Структура дидактической игры состоит из дидактической и игровой задач, правил игры, игровых действий, результата (итога). Дидактическую задачу, определяющую цель обучения, формирует педагог. Основу игры составляют игровые действия, которые исходят из игрового замысла. Педагог управляет дидактической игрой посредством правил игры. После игры подводится ее итог – оцениваются результаты. Посредством игры создается непринужденная обстановка, ребенок чувствует себя более комфортно, что позволяет достичь более высоких результатов в развитии ребенка [7].
Рассмотрим дидактические игры, направленные на развитие речи у детей с ОНР.
- Дидактическая игра «Кто интереснее придумает». Игра направлена на формирование умения составлять предложение по заданному глаголу. Педагог произносит глагол, например, «идет». Дети должны придумать предложение с этим глаголом: «Мама идет в магазин», «Ваня идет гулять» и т.д.
- Дидактическая игра «Полслова за тобой». Игра направлена на развитие фонематического слуха и пополнение словарного запаса. Педагог произносит начало слова, а ребенок добавляет букву/слог/слоги, чтобы получилось слово.
- Дидактическая игра «Назови предметы одним словом». Педагог называет названия нескольких предметов, а задача ребенка назвать их одним словом. Это могут быть следующие сочетания слов: корова, свинья, лошадь; лиса, заяц, волк; ель, береза, липа; трактор, машина, трамвай; кроссовки, туфли, сапоги; помидор, капуста, картошка; сок, чай, компот.
- Дидактическая игра «Телефон». Детям предлагается определенный номер телефона (скорой помощи, магазина, аптеки и др.), а им нужно по нему позвонить и вежливо попросить о помощи.
- Дидактическая игра «Молоточки». Детям нужно отстукивать кулачком на каждый гласный звук в слове.
- Дидактическая игра «Колокольчик» Детям необходимо найти звонкие согласные в словах, которые произносит педагог и изобразить звенящий колокольчик.
- Дидактическая игра «Поднимись по лесенке». Ребенку предлагается лесенка и игрушечный человечек. Его задача – подняться до последней ступеньки. Для этого нужно верно проговорить каждое слово по слогам.
- Дидактическая игра «Скажи наоборот». Детям предлагается подобрать антонимы к словам. Например, большой-маленький; высокий-низкий; длинный-короткий и т.д.
- Дидактическая игру «Приготовим сок». Педагог кидает ребенку мяч и называет определенный фрукт. Задача ребенка сказать, какой сок он приготовит из этого фрукта (яблочный, вишневый, апельсиновый и т.д.).
- Дидактические игры «Расскажи о любом герое из сказки». Данная игра позволит работать над развитием монологической и связной речи с учетом совокупности признаков и последовательности в описании.
- Дидактические игра «Повтори за мной» или «Испорченный телефон». Ребенку необходимо правильно произнести и передать звучание слов и предложений другому.
- Настольные дидактические игры, где ребёнок знакомится с окружающим его миром, живой и неживой природой, животными, растениями и т. д., «Лото», «Парные картинки», «Домино», «Похожие или не похожие предметы» и др. Данный вид дидактических игр способствует формированию речевых навыков, а также развитию таких познавательных особенностей, как внимание, логическое мышление, память.
Таким образом, речевая деятельность детей – одна из главнейших психических функций. Однако, общее недоразвитие речи у детей создает большие препятствия для полноценного развития. У детей с ОНР имеются нарушения во всех компонентах речевой деятельности: звук произносительной, фонематической, грамматической, лексической. Таких детей отличает бедный словарный запас и несформированность связной речи. Из-за этого дети с ОНР малоактивны и редко бывают инициаторами общения. Дидактические игры служат эффективным средством речевого развития ребенка с ОНР и позволяют устранить нарушения. Следует помнить, что каждый этап, каждый достигнутый результат в развитии является важным шагом для ребенка. Специально-организованный процесс работы с ребенком – обязателен, без систематической работы невозможно добиться стойких, стабильных результатов. Важным является сочетание дидактических игр различной направленности: игры на развитие грамматического строя речи, игры на формирование звуковой культуры, игры на формирование лексических навыков и др.
Список использованных источников
- Ахматьянов Р.А., Воскресенская Т.Л. Работа над развитием речи у детей с ОНР // Инновационные механизмы решения проблем научного развития, 2016. С. 3-4.
- Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 302 с.
- Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебное пособие для вузов. – М.: Издательство Юрайт, 2021. – 231 с.
- Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова. Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Эксмо. 2018. – 288 с.
- Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Издательство Юрайт, 2021. — 157 с.
- Смирнова Е О. Психология и педагогика игры: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 223 с.
- Филичева Т.Б. Логопедия. Теория и практика. – М.: Эксмо, 2017. – 608 с.
