Роль педагога в создании воспитывающей среды в условиях полиэтнической школы Крайнего Севера

автор: Донская Алина Сергеевна

учитель биологии МБОУ «Депутатская СОШ с УИОП»

Роль педагога в создании воспитывающей среды в условиях полиэтнической школы Крайнего Севера

Роль педагога в создании воспитывающей среды в условиях полиэтнической школы Крайнего Севера.

(из опыта работы Депутатской СОШ с УИОП)

  Донская Алина Сергеевна 

                                                                 (учитель биологии 

                                                                 МБОУ «Депутатская СОШ с УИОП»

                                                                                          +79243682993                 alinacerg@mail.ru)

Аннотация:  В статье рассматриваются перспективные новые подходы в формировании поликультурности и толерантности в полиэтнической среде, которые основываются не только на информативной и информативно-коммуникативной формах передачи знаний об этносе, характеристиках общения, нормах общения, но и реальном практическом действии и взаимодействии воспитуемых.

Ключевые слова: толерантность, полиэтническая среда, этнос, социокультурная идентичность, менталитет.

          Усть-Янский улус (район) образован 5 января 1967 года.  Расположен на севере республики за Северным полярным кругом. Площадь — 120,3 тыс. кв. км. Административный центр — посёлок Депутатский, который от столицы республики, города Якутск, находится на расстоянии: наземным путём — 2068 км, воздушным — 1025 км. Усть-Янский улус относится к промышленным районам.  Минерально-сырьевая база представлена месторождениями благородных металлов (золото, серебро), олова (с попутными компонентами), ртути, угля, общераспространенных полезных ископаемых, мамонтовой кости. Административный центр улуса — посёлок Депутатский. Населённых пунктов — 10, в том числе 7 сельских населённых пунктов, 3 рабочих посёлка; 7 наслегов, 4 поселковых Совета. Общая численность населения, на 2016, составила 7242 тыс. человек, из них 2925 тыс. – жители пос. Депутатского. 

В 2009 году месторождение окончательно прекратили разрабатывать в связи с банкротством компании ОАО «Сахаолово». Вследствие банкротства более 300 человек потеряли работу. Поселок Депутатский оказался под угрозой превращения в город-призрак. На сегодняшний день посёлок Депутатский остаётся многонациональным посёлком, люди общаются с друг другом, но несмотря на это в обществе существует проблема толерантности. Жители прошли через многие трудности, лишения,  что отразилась на менталитете местных жителей. 

Воспитанием подрастающего поколения и формированием толерантности занимается Депутатская «СОШ с УИОП». Отличительной особенностью образовательного  учреждения является многонациональный состав учащихся. В новом образовательном стандарте в качестве главной задачи школы определено формирование человека, готового к активной созидательной деятельности в современной  полиэтнической среде, сохраняющего свою социокультурную идентичность, стремящегося к пониманию других культур, уважающего иные культурно-этнические общности, умеющего жить в мире и согласии с представителями разных национальностей, рас и верований.

Роль педагога нашей школы, на мой взгляд, заключается в  создании воспитывающей среды для детей, пришедших из разных микро – социумов, с разным жизненным опытом и с несформированными коммуникативными деятельностями. Дети, выросшие в разных семьях, на разных национальных традициях, на разных сказках, идеалах попадают в   обычную школьную среду, где им необходимо выстраивать свою линию поведения относительно товарищей, на основе знаний о ценностях, культуре и религии, полученных от родителей в семье. 

Основными элементами школы, влияющими на формирование тех или иных черт личности, являются:

• Содержание образования;
• Технологии организации учебной деятельности;
• Образовательная среда, или уклад жизни школы;
• Организация взаимодействия и совместной деятельности всех

участников образовательного процесса;

• Взаимодействие школы и семьи в решении задач воспитания детей;
• Личностная позиция и профессиональное мастерство педагога.

Перспективные новые подходы в формировании поликультурности и толерантности в полиэтнической среде основываются не только на информативной и информативно-коммуникативной формах передачи знаний об этносе, характеристиках общения, нормах общения и т. д., но и реальном практическом действии и взаимодействии воспитуемых. Формированию толерантности и поликультурности способствует специальное проектирование воспитательной работы школы. Основные цели воспитательной системы связаны с созданием такой культурно-образовательной среды, в которой каждый участник образовательного процесса школы чувствовал бы себя максимально комфортно, имел бы широкие возможности для творческой самореализации на пользу себе и другим людям, обретал опыт жизненного и созидательного успеха. 

Отличительной чертой полиэтнической школы МБОУ «Депутатской СОШ с УИОП», на мой взгляд, является также разный уровень владения учащимися русским языком, а также разный уровень общей культуры, который различает не только учащихся, но и их родителей. 

Анализ национального состава учащихся школы МБОУ «Депутатская СОШ с УИОП»  показал восемь этнических групп: якуты, русские, украинцы, эвенки, эвены, юкагиры, лезгины, чеченцы (табл.1).

Мониторинг национального состава учащихся  школы в 2015, 2016, 2017гг.

Основные  направления  работы школы:

—  в учебно-воспитательной  деятельности учителей

—  работа  с родительской  общественностью

—  работа  школьного  самоуправления  (президентский Совет  и Совет детской общественной  организации «Стремление»)

—   деятельность   школы по направлении   дополнительного образования 

Учителя нашей школы контактируя с детьми различных национальностей, неизбежно приходят к пониманию того, что национально-особенное своеобразие, освоенное другой (русской) культурой, дает четкое представление о полиэтничности и лингвистическом многообразии даже на небольшом образовательном пространстве (в школе). На мой взгляд содержание культуроведческой компетенции учителя полиэтнической школы обогащается за счет использования в своей профессиональной деятельности, наряду с коммуникативным – социокультурный подход к обучению. Социокультурный подход к обучению заключается в том, что коммуникативно-ориентированное обучение языку как неродному тесно связано с использованием языка как средства познания мировой и национальной культуры, субкультуры страны изучаемого языка, духовного наследия стран и народов, способов достижения межкультурного понимания.

Я считаю, что обучение толерантности на основе этнокультурных традиций народа, его языка, отражающего определенную картину мира, сложившуюся исторически и прочно закрепленную в его языке, необходимо вести по трем основным направлениям: 

• Просвещение учеников. В этих целях предлагаю использовать следующие методы: диспуты, игры, лекции, этические беседы, рассказы, и проч. Благодаря им формируются взгляды и представления школьников и происходит обмен информацией между ними. При подготовке занятий по различным темам нужно стремиться точно показать обучаемым национальные традиции различных этносов, устанавливать связь между практикой и теорией; 
• Организация деятельности учащихся, способствующая развитию у них толерантных качеств личности. Это могут быть всевозможные путешествия, проекты, разработанные внеурочные курсы, построенные так, чтобы была возможность связать учебную и внеклассную деятельность посредством предметов  естественного, гуманитарного, краеведческого цикла; 
• популяризация толерантных качеств личности среди родителей, приобщение их к нравственным ценностям. 

       Таким образом, важной предпосылкой успешности деятельности учителя полиэтнической школы является его уважение и бережное отношение к национальной ментальности, конкретным формам ее проявления, возникающим в процессе обучения детей, для которых русский язык является неродным.

Список литературы

1. Стефаненко, Т. Этнопсихология / Т. Стефанко. М.: Екатеринбург, 2000.
2. Этнопсихологический словарь /под ред. В. Г. Крысько. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. 342 c. 
3. Волков Г. Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. 

4.Храпаль Л. Р., Камалеева А. Р. Культурная глобализация и этнокультурная идентичность общества как факторы модернизации современного образования//Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. № 2 / том 2 / 2013.