автор: Дорджиева Данара Николаевна
учитель начальных классов МАОУ Березовская начальная общеобразовательная школа
Программа тренинговых занятий «Я учусь владеть собой».
Программа тренинговых занятий по развитию
коммуникативных навыков младших школьников
«Я учусь владеть собой».
Выполнила:
Дорджиева Данара Николаевна,
учитель начальных классов
МАОУ Березовская НОШ
Березовского района.
Пояснительная записка.
Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через формирование универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные).
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Каждый выпускник начальной школы должен свободно с использованием большого словарного запаса высказываться на любую предложенную тему, уметь отстаивать свою точку зрения, дискутировать, аргументировать. Но как показывает практика, большинство выпускников начальной школы имеют низкий уровень овладения видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи. Поэтому на каждом уроке особое внимание уделяется формированию коммуникативных универсальных учебных действий.
Овладение учащимися коммуникативными УУД имеет особую значимость в образовательном процессе.
Во-первых, коммуникативная компетентность влияет на учебную успешность обучающихся: если ученик при ответе испытывает дискомфорт, тревогу, то его ответ будет хуже имеющихся знаний, при этом его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный ответ может сказаться на последующей учебной деятельности.
Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит благополучие в классном коллективе. Если ребёнок легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт и удовлетворённость ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения неприятности, одиночества в классе, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам.
Овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.
- Актуальность программы.
Актуальность программы определяется необходимостью формирования коммуникативной компетентности как одной из составляющих универсальных учебных действий у младших школьников.
Я являюсь классным руководителем 3 класса. С первого класса обучались представители 6 национальностей: русские, ханты, манси, калмыки, молдаване, таджики. Во 2 классе прибыли: две девочки из Республики Таджикистан, одна девочка из Сирийской Арабской Республики.
Вновь прибывшим ребятам было очень трудно привыкать к новому коллективу. С первых дней у них возникли проблемы в общении с одноклассниками. Девочки были очень обидчивы, неохотно шли на контакт со сверстниками.
И поэтому моей задачей как классного руководителя на тот момент была организация психологической поддержки вновь прибывших детей, помощь в преодолении трудностей в общении со сверстниками, помощь в адаптации к новому этапу их жизни, сплочение всех учащихся класса в единый коллектив.
Исходя из вышеизложенного, первоначальной задачей для себя я выделила развитие коммуникативных навыков учащихся, то есть коммуникабельности, вежливости, тактичности, умения сопереживать собеседнику, выбрать нужный тон разговора, сгладить конфликт.
Ведь только обладая этими качествами, ребята научатся адекватно ориентироваться в новом для них жизненном пространстве.
Поэтому в мой план воспитательной работы классного руководителя была включена Программа тренинговых занятий «Я учусь владеть собой», способствующая развитию коммуникативных способностей учащихся, что в конечном итоге привело к сплочению учащихся класса.
- Цель программы – формировать коммуникативную компетентность младших школьников в процессе тренинговых занятий.
- Задачи программы:
- Научить учащихся распознавать чувства и настроения других людей; успешно взаимодействовать с другими людьми; выстраивать отношения со сверстниками; работать в группе на основе сотрудничества; относиться друг к другу с теплотой и пониманием.
- Развивать коммуникативные способности; навыки эффективного общения; чувство благодарности; сочувствие; чувство собственного достоинства.
- Способствовать формированию: общей психологической культуры; согласованных совместных действий; чувства уверенности в себе; умения оказывать и принимать знаки внимания; умения управлять агрессией и гневом.
- Участники программы: настоящая программа предназначена для работы учителя с детьми младшего школьного возраста 9-10 лет.
- Сроки реализации программы: первое полугодие учебного года.
Итого 8 занятий.
- 6. Реализация программы: через проведение тренингов в комплексе с этическими беседами, классными праздниками, детско-родительскими мероприятиями.
- Принципы реализации программы:
— мотивация участников группы на предстоящую совместную деятельность;
— создание благоприятного микроклимата в группе детей;
— учет индивидуально-типологических особенностей каждого участника группы;
— активизация разных каналов восприятия информации;
— организация различных форм взаимодействия: работа в парах, тройках, четверках;
— связь изучаемого материала с личным опытом детей.
- Ожидаемый результат: к концу первого полугодия в классе должен быть отмечен благоприятный психологический климат. Ребята должны получить необходимые навыки общения и поведения на основе норм этикета, научиться терпимее относиться друг к другу и к окружающим.
Основная часть.
Тренинг рассчитан на 8 занятий. Каждое занятие по 40 минут.
1-2 занятия: развитие самопознания и рефлексии;
3-4 занятия: разрешение проблем и конфликтов;
5-6 занятия: тренинги конструктивного общения;
7-8 занятия: обучение навыкам культуры поведения.
Структура каждого занятия представляет собой комплекс последовательных частей, объединенных общей темой:
Разминка — направлена на создание мотивации для предстоящей деятельности, сплочение участников группы.
Основная часть — раскрывает содержание главной темы занятия.
В этой части организуют беседы, творческие виды деятельности, анализ ролевых ситуаций из опыта детей, игры на взаимодействие членов группы, релаксационные упражнения.
Заключительная часть — коллективная и индивидуальная рефлексия, подведение итогов работы.
На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные проблемы.
Нетрадиционная форма проведения занятий, разнообразие содержания, использование большого количества игр, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить плохую отметку, — все это создает у ребят особый положительный эмоциональный фон и желание выполнять предлагаемые задания. На таких занятиях учащиеся имеют возможность свободно двигаться, играя в подвижные игры. Игры способствуют снятию напряжения и в то же время дисциплинируют, организуют ребят благодаря необходимости выполнять правила. Игры можно проводить как в начале занятия для привлечения внимания ребят, так и в середине и в конце занятия для закрепления, поднятия интереса к обсуждаемой теме, снятия напряжения. В играх ребята охотнее выполняют то, что кажется трудным в жизненных ситуациях.
Тематическое планирование занятий
по развитию коммуникативных навыков
«Самопознание». На первых занятиях важно добиться группового доверия, сплочения группы, желания делиться своими мыслями с участниками занятий.
1занятие: Зачем нужно знать себя? Общение в жизни человека.
2 занятие: Мои внутренние друзья и мои внутренние враги.
«Позитивное мышление». Процесс позитивного общения предполагает умение собеседником слушать друг друга и правильно реагировать на сказанное. Поэтому занятия по выработке навыков активного слушания имеют целью обучение выражать не только собственные мысли, но и кратко повторять мысль собеседника, показывая тем самым, что его, активно слушали и поняли чувства говорящего.
3 занятие: Почему люди ссорятся.
4 занятие: Учимся слушать друг друга. Пойми меня.
«Конструктивное общение». Занятия построены так, чтобы ребята имели возможность сопоставить свое поведение с поведением сверстников, анализируя при этом различные ситуации, смогли почувствовать заинтересованность других собственной личностью и имели возможность отстаивать свои ценности.
5 занятие. Обиды. Критика.
6 занятие: Комплименты или лесть? Вежливость.
«Культура общения». Занятия данной тематики направлены на формирование у ребят положительной установки к правилам этикета. Ненавязчиво и наглядно показывается широкий спектр общепринятых форм поведения, которые выступают как давно решенные поведенческие задачи, как наиболее оптимальный вариант общения в типичных жизненных ситуациях
7 занятие: Зачем нужен этикет? Умение вести беседу.
8 занятие: Давайте жить дружно.
Заключение: После реализации программы учащиеся овладеют такими коммуникативными навыками как:
— умение сотрудничать,
— умение слушать и слышать,
— умение воспринимать и понимать информацию,
— говорить самому.
1 занятие: Зачем нужно знать себя? Общение в жизни человека.
Цели: создать у учеников мотивацию на познание самих себя; формировать представление о себе; способствовать самопознанию и рефлексии учащихся.
Ход занятия:
Знакомство с целями курса занятий.
Разминка. Упражнение «Я рад общаться с тобой».
Предложить каждому участнику протянуть другому руку со словами «Я рад общаться с тобой», а тот, кому протянули руку, протягивает ее другому с этими же словами.
Принятие правил.
Правила работы:
1.Активная работа на занятии каждого участника.
2.Внимательность к говорящему.
3.Доверие друг к другу.
4.Недопустимость насмешек.
5.Не выносить обсуждение за пределы занятия.
6.Право каждого на свое мнение.
Работа по теме.
Тест-игра «С тобой приятно общаться»
Детям раздаются небольшие листочки для записи (каждый берет по количеству человек в группе), на которых они пишут соответствующее значение для каждого ученика. Расшифровка значений написана на доске.
Самоанализ «Кто я? Какой я?»
Ответьте письменно на 3 вопроса:
-Я думаю, что я…
-Другие считают, что я…
-Мне хочется быть…
Анализ занятия.
2 занятие: «Мои внутренние друзья и мои внутренние враги»
Цели: ознакомление с эмоциями; определение эмоциональных состояний других людей;
Ход занятия:
Разминка.
Упражнение «Спасибо, что ты рядом»
Работа по теме.
1)Обсуждение понятия эмоции.
Игра «Угадай эмоцию».
Участники угадывают, какие эмоции изображения на плакате.
Игра «Назови эмоцию».
Передавая мяч по кругу, участники называют эмоции, мешающие общению. Затем мяч передается в другую сторону и называются эмоции, помогающие общению. Эмоции можно выражать разными средствами: через движение, позу, мимику, жесты, интонацию.
Игра «Изобрази эмоцию».
Всем участникам раздаются карточки, на которой написана эмоция, которую нужно изобразить без слов.
Упражнение «Поставь балл эмоции»
Анализ занятия.
3 занятие: Почему люди ссорятся.
Цели: познакомить с понятием «конфликт»; обучение способам выхода из конфликтной ситуации.
Ход занятия:
Разминка. Игра «Если нравится тебе, то делай так!».
Работа по теме занятия.
Учитель задает вопрос всем участникам: «Почему люди ссорятся?».
Все варианты ответов записываются на доске.
Обсуждение.
Игра «Разожми кулак».
Один сжимает руку в кулак, другой старается разжать его. Затем меняются ролями. Обсуждаются методы, которые применялись: уговоры, просьба, хитрость.
Игра «Толкалки без слов».
Игра «Перетягивание каната»
Игра проводится в парах. Играющие перетягивают воображаемый канат, пока один не перетянет.
Анализ занятия.
-Было ли ощущение напряжения и раздражения?
-Ощущали ли вы предконфликтную ситуацию?
-Что помогло избежать конфликт?
4 занятие: Учимся слушать друг друга. Пойми меня.
Цели: показать значимость собственного «Я», подвести к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими.
Ход занятия:
Разминка. Игра «Ласковое имя».
Работа по теме занятия.
-Когда человека понимают?
-Умеете ли вы слушать?
Тест «Умеете ли вы слушать?
-Что мешает нам слушать других?
-Подумайте и запишите причины, почему вы не слушаете других и когда вы слушаете.
Игра «Испорченный телефон».
Участники по цепочке передают друг другу пословицы, которые учитель сказал на ухо сидящим с двух концов. Затем каждый из них сообщает пословицу, которая передана ему с другого конца.
Игра «Пойми меня».
Одновременно все участники громко произносят свое слово, а ведущий повторяет слова, которые удалось услышать.
Анализ занятия.
-Трудно ли было оценить себя?
-Что нового вы узнали о себе?
5 занятие: Обиды. Критика.
Цели: выйти на понятие «обида», на способы того, как с ней справляться;
знакомство с понятием «критика» и отработка навыков правильного реагирования на критику.
Ход занятия:
Разминка.
Работа по теме занятия.
1)Учитель просит сформулировать понятие «обида».
-Можно ли разделить обиды на справедливые и несправедливые?
-Как вы реагируете на обиды?
2)Рисуем обиды.
— Чем похожи рисунки? Почему?
-Что делать с обидами? (рвем листочки и выбрасываем)
-Как быть с нашими обидами в жизни? (прощать).
Подвижная игра «Дракон ловит свой хвост».
Игра с мячом «Что звучит обидно?».
Ведущий бросает мяч по очереди каждому участнику и произносит по одной фразе:
-Вы никогда не делаете домашнего задания.
-Вы все плохо работаете.
-Ты никогда не здороваешься и т.д.
Обсуждение.
-Что звучало обидно?
-Какие испытывали эмоции?
-Что заставляет критиковать других? Нужна ли критика?
-Сообщите о своем недовольстве, не обижая другого.
Анализ занятия.
-Сможете ли вы после нашего занятия правильно реагировать на обиды и критику?
6 занятие: Комплименты или лесть? Вежливость.
Цели: учить видеть в людях положительные качества и находить нужные слова для общения; формировать понятие «комплимент».
Ход занятия:
Разминка. Игра «Подари камешек».
Дети дарят друг другу разноцветные камешки, но обязательно
со словами «Я дарю тебе камешки, потому что ты самый …»,
Работа по теме занятия.
-Слышали ли вы слово «комплимент»?
-Кто знает, что оно обозначает?
-А кто знает значение слова «лесть»?
-В чем отличие комплимента и лести?
Упражнение «Комплимент»
Словарики комплиментов.
Каждому предлагается завести словарик для комплиментов.
Игра «Доброе слово для каждого».
Анализ занятия.
Обсудить трудно ли было говорить комплимент и приятно ли получать его.
7 занятие: Зачем нужен этикет? Умение вести беседу.
Цели: формирование положительной установки к этикету и общепринятым нормам поведения; знакомство с правилами умения вести беседу, формирование соответствующих навыков.
Ход занятия:
Разминка. Игра «Обмен приветствиями».
Работа по теме занятия.
1)Сюжетно-ролевая игра «День рождения».
2)Обсуждение.
-Получился ли праздник? Почему?
-Кто главный участник на празднике?
-Нужно ли постоянное внимание к имениннику?
-Что означает слово этикет?
Игра «Поговорим».
Анализ разыгранных ситуаций.
Анализ занятия.
-Какие правила этикета чаще всего используются вами в повседневной жизни?
-Когда вам особенно трудно выполнять правила этикета и почему?
-Можете ли вы сказать про себя, что умеете вести беседу?
-Нужно ли этому учиться?
8 занятие: «Давайте жить дружно»
Цели: формировать необходимость доброго отношения друг к другу, развивать сплоченность группы, дружелюбие, слаженность в работе.
Разминка «Встреча»
Упражнение «Собери картинку».
Ребята в группах предлагается собрать как можно быстрее картинку, «расколовшуюся» на мелкие части. Объявляется, что работать в группе необходимо дружно, чтобы задание было выполнено быстро. После выполнения задания необходимо вспомнить, как зовут героя, изображенного на картинке, а также его любимую фразу (Кот Леопольд, «Давайте жить дружно!»)
Дискуссия: «Что такое дружба?» Чем друг отличается от приятеля? Зачем человеку друзья? Может ли у человека быть много друзей? Какие правила приличия необходимо соблюдать друзьям по отношению друг к другу?
Упражнение «Правила дружбы». Учащимся предлагается, работая в группах, составить основные правила дружеского взаимодействия, дружбы и записать их в заготовку «Договор».
Упражнение «Подписание договора». После того, как разработаны «Правила дружбы», школьникам предлагается подписать договор о соблюдении этих правил.
Подведение итогов всего курса тренинга: учащиеся делятся информацией о том, что понравилось им в ходе занятий, какими новыми полезными умениями и навыками они овладели, какие пожелания у них есть друг другу?
Заполнение анкеты оценки эффективности тренинга (И.Головатенко).
- Что ты ожидал от тренинга?
- Знал ли ты, что такое тренинг?
- Соответствовало ли то, что было на тренинге твоим ожиданиям?
- Что тебе понравилось на тренинге?
- Что тебе не понравилось на тренинге?
- Произошли ли какие-то изменения с тобой после участия в тренинге?
- Если поменялось, то, что именно?
- Кто еще из участников, с твоей точки зрения поменялся в большей степени?
- Какие из упражнений тренинга оказали наибольшее влияние на тебя?
- Было ли скучно в группе? Когда?
- Что из того, что ты получил в группе, ты можешь использовать уже сейчас?
- Легче ли стало анализировать особенности поведения окружающих тебя людей?
- Стал ли ты лучше понимать себя и других?
- Нужна ли такая тренинговая группа?
- Как ты считаешь, нужен ли нашему классу еще один цикл тренингов?
- Какие проблемы ты хотел бы в связи с этим обсудить?
- Что хотелось бы пожелать самому себе? Другим участникам тренинга? Классному руководителю?
- Самое важное для тебя событие тренинга. Было ли оно? В чем оно заключалось?
Обсуждение анкеты.
По результатам анкетирования выяснилось, что абсолютно все ребята довольны результатами тренинга.
Релаксация. Учитель просит всех встать в круг: «Давайте почувствуем руку партнера справа и слева. Попробуем передать через наши руки благодарность другому за то, что он есть, что он именно такой. Давайте мысленно скажем друг другу: «Я благодарю тебя за то, что ты такой, мы разные, но мы можем стоять и держаться за руки».
Игра «Мост дружбы».
Заключение. Проведена большая работа. Тренинги, этические беседы с учащимися, классные вечера, совместные детско-родительские мероприятия дали свой результат. Ребята овладели навыками терпимого, уважительного отношения в процессе общения, самостоятельно разрешают конфликтные ситуации и противоречия с соблюдением этичных принципов поведения. У них сформированы навыки саморефлексии поведения в различных ситуациях. В классе не замечено ни одного случая проявления жестокости, отклонений от норм поведения. Отношения доброжелательные, развита взаимопомощь.
Использованные учебно-методические материалы.
1.Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практическое пособие. Н.П. Слободяник.М.:Айрис-пресс,2006.
2.Настольная книга школьная психолога.1-4классы.Л.М.Новикова, И.В.Самойлова.- М.:Эксмо,2008.
3.Технологии практического психолога образования. Овчарова Р.В.:М.ТЦ Сфера.
