автор: Дроботова Алла Станиславовна
преподаватель фортепиано МБУДО «ДМШ №13» Кировского района г. Казани, МБУДО «ДМШ №23» Советского района г. Казани
Инновационные методы развития музыкального мышления учащихся-пианистов в процессе чтения с листа
Дроботова А.С.
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ-ПИАНИСТОВ
В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ С ЛИСТА
Одним из важнейших факторов, определяющих успешную профессиональную деятельность музыканта-исполнителя, является умение читать с листа. «Сколько читаем – столько знаем» – эта истина сохраняет свое значение в отношении чтения нот с листа.
Чтение с листа (итал. а prima vista) – безостановочное исполнение по нотам незнакомого музыкального произведения без предварительного разбора на инструменте в темпе и характере, приближенных к требуемым.
Привлекая внимание зарубежных и отечественных музыкантов прошлого и современности, проблема чтения с листа на фортепиано нашла свое отражение в трудах и высказываниях многих выдающихся исполнителей, педагогов, композиторов и музыкальных деятелей – от Ф. Куперена и Ф.Э. Баха до А. Алексеева, Ф. Брянской и Г. Цыпина.
Все музыканты рассматривали чтение с листа на фортепиано как прекрасную возможность знакомства с богатейшим музыкальным наследием — произведениями вокальной, инструментальной классики, шедеврами оперной, балетной, симфонической, и, конечно же, фортепианной музыки.
Подчеркивая важность чтения с листа для музыкального развития учащегося, Г.М. Цыпин пишет, что «…раздвигая горизонты познанного учащимся в музыке, пополняя фонд его слуховых впечатлений, обогащая профессиональный опыт, увеличивая багаж специальных сведений и т.д., оно [чтение с листа] способно сыграть самую активную роль в процессах становления и развития музыкального сознания» [11, с. 148].
Чтение нот с листа является оптимальным для пополнения фонда музыкальных представлений, расширения репертуарного кругозора, накопления музыкально-теоретических и исторических знаний, развития музыкальных способностей и, особенно, музыкального мышления учащихся-пианистов.
В чтении с листа активизируются музыкально-познавательные способности учащегося, интенсивно развивается его музыкальное мышление, актуализируется арсенал музыкальной памяти, внимания, слуха, исполнительских качеств, так как прочтение незнакомого текста в ограниченных временных рамках предъявляет повышенные требования к грамотному восприятию, осмыслению текста музыкального произведения и его воспроизведению на инструменте.
Е. Протопопова в этой связи пишет: «Чтение нот с листа является разновидностью музыкальной исполнительской деятельности, особенностью которой является непрерывность процесса игры, а целью – раскрытие при первом исполнении в общих чертах художественного содержания… Основной целью хорошего чтения с листа на фортепиано является возможность осмыслить читаемый музыкальный текст» [8, с. 54].
Несмотря на понимание всей значимости чтения с листа, зачастую этому в классе фортепиано современной музыкальной школы уделяется недостаточно внимания, и как следствие, владение навыками чтения с листа предстает как наиболее уязвимое место подавляющего числа учащихся-пианистов и «слабое звено» процесса исполнительской подготовки в ДМШ.
Чтение с листа представляет собой процесс, состоящий из двух взаимосвязанных этапов: подготовительного этапа, основанного на предварительном зрительном анализе нотного текста без инструмента и внутреннем слуховом воспроизведении его, и исполнительского этапа – непосредственной игры на инструменте.
Невладение учащимися навыками чтения с листа вполне объяснимо его сложностью, необходимостью для осуществления, с одной стороны, навыков музыкально-аналитической деятельности на первом этапе, что требует знаний в области музыкально-языковых, фактурных, художественно-стилевых особенностей, а, с другой стороны, сформированности исполнительских навыков, основанных на автоматизации движений, свободной «ориентировке» на клавиатуре, умении «предугадывать» музыкальное развитие, распределять исполнительское внимание и «забегать вперед» исполняемого фрагмента.
Предвосхищение текста музыкального произведения, предугадывание его развития возможно в произведениях с «предсказуемым» музыкальным развитием, поостренных на классических основах формообразования, гармонии, фактуры, мелодики и т.п.
В истории фортепианной школы существуют примеры необыкновенной зрительно-слуховой «дальновидности» при чтении с листа. Такая способность отличала С.В. Рахманинова, Ф.М. Блуменфельда, А.Б. Гольденвейзера, а Ф. Лист «пробегал глазами нотный текст на восемь тактов вперед» [11, с. 149].
На особую роль предугадывания при чтении с листа указывал И. Гофман, отмечая, что «чтение с листа в значительной степени сводится к предугадыванию, как вы можете убедиться, проанализировав свое чтение книг» [3, c. 110].
Именно высказывание И. Гофмана, на мой взгляд, дает ключ к постижению «тайны» чтения с листа на фортепиано, т.к. владение музыкальным языком «читаемого» пианистом произведения, глубокое знание закономерностей музыкального развития и стилистики оптимизируют этот процесс, делая его доступным и эффективным.
В этом аспекте чтение нот с листа близко словесному чтению: когда читающий объединяет буквы в слова, слова в предложения, точно так же при чтении музыки, звуки, согласно правилам музыкального «синтаксиса», объединяются в смысловые единицы – мотивы, фразы, предложения, композиционные построения, формы и стилевые комплексы.
Чтение в лингвистике рассматривается как аналитико-синтетический процесс, включающий звуковой анализ и синтез элементов речи. Особенно отчетливо аналитико-синтетическое чтение проявляется на ранних этапах развития его у ребенка, который анализирует буквы, переводит их в звуки, объединяет их в слоги, а из слогов синтезирует слово. Опытный чтец не подвергает анализу и синтезу все элементы слова, он лишь схватывает ограниченный комплекс букв, несущих основную информацию, и по этому комплексу звуко-букв восстанавливает значение целого слова.
Для того, чтобы достигнуть правильного понимания воспринимаемого при чтении слова, читающий нередко возвращается к написанному слову и сверяет возникшую «гипотезу» с реальным словом. При чтении достаточно знакомых слов, наиболее упроченных в прошлом опыте, такой процесс как возвращение к побуквенному анализу, становится излишним, и читающий узнает слово сразу.
Характеризуя строение чтения, лингвисты отмечают взаимодействие двух уровней – сенсомоторного и семантического, находящихся в сложном единстве.
Сенсомоторный уровень состоит из нескольких тесно взаимосвязанных звеньев, включающих: а) звуко-буквенный анализ, б) удержание получаемой информации, в) смысловые догадки, возникающие на основе этой информации, г) сличение, т.е. контроль возникающих гипотез с данным материалом. Сенсомоторный уровень обеспечивает «технику» чтения – скорость восприятия и его точность.
Семантический уровень на основе данных сенсомоторного уровня ведет к пониманию значения и смысла информации.
Чтение с листа, аналогично чтению словесного текста, осуществляется на сенсомоторном и семантическом уровнях, включая восприятие и осмысление музыкальной фактуры на разных «этажах» музыкальной грамматики (морфологии, лексики, синтаксиса).
Внимание читающего с листа на фортепиано на сенсомоторном уровне направлено на опознание в нотном тексте и последующее воспроизведение значимых языковых элементов, для чего необходимо умение ориентироваться в графических абрисах мелодического рисунка, интервальных и аккордовых изображениях, типовых формулах фортепианной фактуры (гамм, арпеджио разных видов, альбертиевых басов и т.д.).
И. Гофман подчеркивал, что «быстрота успеха зависит от уровня вашего образования, ибо, чем оно шире, тем легче предугадать логическое продолжение начатой фразы» [3, с. 176].
При этом, читая с листа, исполнитель имеет право на «упрощение» нотного текста, исполнение лишь наиболее значимых элементов фортепианной фактуры. Г.М. Цыпин по этому поводу пишет: «Минимум нот – максимум музыки» [11, с. 151]. Сокращениям и облегчениям подлежат второстепенные гармонические и мелодические фактурные элементы (мелизматика, удвоения и т.д.). При этом не подлежат изменениям мелодические рисунки и басы, фактурная организация материала.
Являясь одной из форм исполнительской практики, чтение с листа, как и исполнение подготовленной художественной программы, на семантическом уровне своего осуществления вводит в действие все механизмы музыкального мышления и его функции: выразительно-смысловую и конструктивно-логическую. Г.М. Цыпин пишет, что «исполнительство, как специфический род музыкальной деятельности, мобилизует практически все формы музыкально-мыслительных действий – от низших до высших, отражает их во всей иерархической совокупной полноте и многообразии» [11, c. 142].
В данном аспекте чтение с листа направлено на «музыкальное мышление в действии», которое представляет собой, по мнению В.И. Петрушина, «переживание выразительной сущности музыкального художественного образа, понимание принципов материального конструирования звуковой ткани, умение воплотить это единство в волевом акте творчества – сочинении или интерпретации музыки – вот что представляет собой музыкальное мышление в действии» [7, с. 210]. Актуально здесь и понимание музыкального мышления М.С. Старчеус как «способности устанавливать (отыскивать и схватывать) и преобразовывать связи между звучанием и смыслом, … процесс обработки музыкального материала, и создание (извлечение) музыкальной «информации» [9, с. 601].
Главная задача, которая стоит перед педагогом, обучающим чтению с листа, – это раскрыть ученику закономерности построения звуковой ткани, научить проводить структурный и семантический анализ читаемого с листа текста и грамотно его исполнять.
Данный подход лег в основу разработанной мной программы обучения чтению с листа на фортепиано учащихся-пианистов младших и средних классов ДМШ и учебно-методического пособия «Занимательные уроки чтения с листа на фортепиано».
В рамках разработанной программы учащимися последовательно осваиваются элементы музыкальной фактуры на разных уровнях: от простейшего уровня (аналога морфологии в лингвистике – звук, интервал, аккорд, интонация, ритмическая группа и т.п.) – до целостного – фразировочного, композиционного (уровне формы), стилевого. Развитое музыкальное мышление учащихся-пианистов проявляется на семантическом уровне чтения с листа, т.к. позволяет полноценно и эмоционально-образно осмысливать элементы музыкальной фактуры, а не просто механически воспроизводить их на фортепиано.
В увлекательной форме даются основы элементарной теории музыки, предлагаются упражнения на автоматизацию навыков исполнения элементов музыкальной фактуры, представлены оптимальные для чтения с листа пьесы с ярким образным содержанием. Форма подачи материала позволяет разделить сложную для ученика задачу комплексного восприятия нотного текста на ряд простых. В ходе занятий активизируется внимание ученика и постепенно автоматизируется исполнение фактурных элементов, развивается «нотный глазомер», закладываются основы целостного восприятия текста.
Все предлагаемые упражнения направлены на развитие навыка быстрого визуального считывания информации, зафиксированной в нотном тексте. Так, задания, направленные на зрительное восприятие и моторное освоение отдельных интервалов и созвучий, чередуются с заданиями, включающими освоение принципов организации фактуры и ее семантическое осмысление.
Таким образом, развитие музыкального мышления учащихся-пианистов может эффективно осуществляться в процессе чтения с листа на фортепиано. Благодаря чтению с листа, музыкальное мышление вовлекается в сложную по структуре, широко разветвленную аналитико-синтетическую деятельность, способствуя совершенствованию музыкальной культуры и становлению исполнительского профессионализма учащихся-пианистов.
Список литературы
- Арановский, М.Г. Проблемы музыкального мышления. Сборник статей [Электронный ресурс] / Сост. и ред. М.Г. Арановский. – М.: Музыка, 1974. – 336 с. URL: http://www.twirpx.com/ (дата обращения 10.02.21)
- Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс [Электронный ресурс] / Б.В. Асафьев. – М.: Музыка, 1971. – 376 с. URL: http://www.twirpx.com/ (дата обращения 6.02.21)
- Гофман, И. Фортепианная игра: Ответы на вопросы о фортепианной игре [Электронный ресурс] / И. Гофман. – М: Композитор, 1961. – 320 с. URL: http://www.twirpx.com/ (дата обращения 2.02.21)
- Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения [Электронный ресурс] / Т.Г. Егоров. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. – 263 с. URL: http://www.twirpx.com/ (дата обращения 5.02.21)
- Каузова, А.Г. Теория и методика обучения игре на фортепиано / А.Г. Каузова, А.И. Николаева. – М.: Владос, 2001. – 368 с.
- Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. – 365 с.
- Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для вузов / В.И. Петрушин.- 2-е изд. — М: Академический Проект; ТРИКСТА, 2008. – 400 с.
- Протопопова, Е. Чтение с листа на фортепиано [Электронный ресурс] / Е. Протопопова. С.54-90. URL: http://www.twirpx.com/ (дата обращения 10.02.21)
- Старчеус, М.С. Слух музыканта / М.С. Старчеус. – М.: Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского, 2003. – 640 с.
- Стоянов, А.А. Некоторые проблемы фортепианной педагогики в связи с обучением игре на фортепиано [Электронный ресурс] / А.А. Стоянов // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. – М., Л.: Музыка, 1966. С. 236-261. URL: http://www.twirpx.com/ (дата обращения 8.03.21)
- Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано [Электронный ресурс] / Г.М. Цыпин. – М.: Просвещение, 1984. – 188 с. URL: http://www.twirpx.com/ (дата обращения 10.03.21)
- Шуман, Р. Жизненные правила для музыкантов [Электронный ресурс] / Р. Шуман. — М.: Советский композитор, 1993. – 25 с. URL: http://www.twirpx.com/ (дата обращения 8.03.21)
