Особенности логопедической работы по формированию монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Дубра Виктория Викторовна

учитель-логопед МБДОУ № 4 «Семицветик»

Особенности логопедической работы по формированию монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития

Аннотация. В данной статье представлен аспект направлений и организации логопедической работы по формированию монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Теоретически обоснованы методы, приемы и структура методики логопедической работы. Программа составлена с учетом анализа выявленных особенностей монологической речи и вербально-логического мышления у детей данной категории в процессе констатирующего исследования.

Ключевые слова: вербально-логическое мышление, монологическая речь, коррекционно-педагогическая работа.

К одним из самых сложно организованных видов речемыслительной деятельности является монологическая речь. При формировании и развитии монологической речи существует тождественная связь между речевым и интеллектуальным развитием ребенка. В работах исследователей: Н. Ю. Боряковой (1983), В. П. Глухова (1987,1990,2004,2014), М. С. Певзнер (1966), Р. И. Лалаевой (1990), И. Н. Лебедевой (2004), И.Ф. Марковской (1982), В. В. Морозовой (2011), Е. С. Слепович (1978), Р. Д. Тригер (1981), У. В. Ульенковой (1970,1980,1994) Г..Г. Голубевой (2000) отмечается у детей с задержкой психического развития замедленным темпом и качественным своеобразием характеризуется развитие речи в целом.

Вопрос формирования монологической речи у детей данной категории является важным, так как специальной литературе недостаточно разработан и освещен вопрос о методах и приемах, дающих возможность получить всестороннюю оценку и характер нарушений при ее формировании у детей с задержкой психического развития и выбрать адекватные методы коррекции.

После изучения научной литературы по проблеме исследования, был выполнен анализ полученной информации, он позволил выдвинуть гипотезу, что нарушение формирования монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития обусловлены неудовлетворительным уровнем развития у них не только языковой системы, но и вербально-логического мышления.

Методика исследования включала два блока заданий. Первый блок — исследование вербально-логического мышления, второй блок— исследование монологической речи, для чего была выбрана методика Р.И. Лалаевой.

Как показал анализ результатов констатирующего эксперимента, формирование монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития необходимо включать в общую систему логопедической работы. У старших дошкольников с задержкой психического развития уровень развития вербально-логического мышления и монологической речи не соответствует возрастным возможностям и необходимо при формировании монологической речи детей данной категории, проводить работу по развитию вербально-логического мышления. Работа над повышением уровня вербального мышления в свою очередь должна быть основано на развитии мыслительных операций: обобщение, анализ, синтез. Это требует особого подхода к выбору методов и приёмов активизации речемыслительной деятельности.

Учитывая выявленные специфические особенности монологической речи и вербально-логического мышления дошкольников с задержкой психического развития, была составлена программа логопедической работы.

Методологической основой при составлении программы, послужили труды авторов: В. К. Воробьева, В. П. Глухов, В. В. Коноваленко, Р. И. Лалаева ,И. Н. Лебедева ,Л. Г. Парамонова ,Т. А. Ткаченко, В. В. Морозова ,Е.А Стребелева [Воробьева,2009, с.158; Глухов,2014, с.537; Коноваленко,2008, с.64; Лалаева,1992, с.88; Лебедева,2016, с. 227–232; Лебедева,2018, с.36-41; Парамонова,2011, с.184; Ткаченко,2013, с.47; Морозова,2019, с.48; Стребелева,2014, с.180]

Коррекционное воздействие имеет три ключевых этапа. Логопедическая работа на первом этапе обучения ориентирована на формирование у детей умения описывать предметы.

Основополагающая цель предоставленного этапа – повысить уровень сформированности вербального развития для овладения навыками самостоятельного составления высказывания. Он включает такие направления работы как, формирование лексико-грамматического строя речи, как основы для построения монологического высказывания. Формирование умений и навыков в построении самостоятельно составленных предложений разнообразной структуры. В процессе коррекционной работы детей обучают слушать логопеда, друг друга; выполнять задание на основе вербальной инструкции.

Дидактические игры и упражнения, которые используют на этом этапе, решают задачи направленные на формирование умения вычленять в предметах отдельные части и характерные признаки; совершенствование фразовой речи ; обогащать предикатный словарь детей; создание условий для развития у дошкольников элементарных интеллектуальных операций, сопряженных с овладением фразовой речью : умением сравнивать и соотносить содержание фразы, предложения с предметом и темой высказывания. Используются приемы на узнавание предмета по его детальному описанию; упражнения в сопоставлении предметов по базовым признакам; сочинение рассказов-описаний предметов по образцу данному логопедом.

С целью развития вербально-логического мышления, обогащения словаря детей используются следующие дидактические игры: «Угадай по описанию», «Что изменилось?», «Что разное, а что одинаковое?». Упражнения на сопоставление предметов проводят в определенной последовательности для развития умения соотносить предметы.

Целенаправленность логопедической работы на втором этапе — выработка навыков составления сюжетного рассказа.

Ключевым компонентом которой, является обучение детей построению монологического высказывания в определенной последовательности с опорой на наглядный материал. Здесь используют такой вид работы как рассказывание по картине и по серии картин. Так же обучают планированию своих высказываний, формируют начальный навык на уровне отдельного фрагмента, затем уже и целостного текста; продолжают обогащать словарный запас, формирование у детей слухового и зрительного контроля над коннотационным построением высказывания.
Далее продолжается на втором этапе программы обучение рассказыванию по картине. Предварительно детей учат рассказывать с опорой на такие картины, где есть несколько действующих лиц или сценок, с общим сюжетом. Таким образом усложняются варианты продуктивной деятельности и увеличивается самостоятельность дошкольников с задержкой психического развития при составлении рассказов. Дети обучаются выбирать и в верном порядке располагать сюжетные картинки, а затем передать содержание каждой из них в отдельности, составив целый рассказ, что способствует развитию не только монологической речи, но и вербально-логического мышления.

Главная направленность работы на третьем этапе это — закрепление и развитие навыков рассказывания. Основной целью логопедической работы представляется закрепление у детей с задержкой психического развития навыков построения связного, логического и последовательного высказывания, развитие монологической речи детей и вербально-логического мышления. Составление творческих рассказов, рассказов по иллюстрации, рассказов со своим придуманным продолжением предложенного текста послужит закреплением полученных навыков.

Данная коррекционная программа способствует формированию разнообразных сторон монологической речи, вербально-логического мышления дошкольников с задержкой психического развития и в значительной степени обеспечит разностороннее развитие личности детей с задержкой психического развития и качественно подготовит их к обучению в школе.

К данной коррекционной программе разработан дидактический комплект интерактивных игр «Поиграем с Машей и Медведем!». Игры, представленные в пособии, могут быть включены структуру в подгрупповые и индивидуальные занятия. В зависимости от цели занятия игры могут усложняться и обогащаться речевым материалом.

Пособие могут использовать все педагоги, которые работают с детьми в данной группе, с той только отличительной особенностью, что учитель-логопед знакомит с игрой, объясняет условия игры, проводит предварительную работу по формированию предпосылок к успешной реализации игры, а воспитатели используют игры, как материал для повторения и закрепления изученного, создают условия для формирования состояния успешности у детей, так как материал детям уже знаком, следовательно, более доступен.

Так же эти игры могут использовать родители. Для родителей группы разработаны методические рекомендаций по использованию игр дома. Реалии нашего времени вносят изменения в коррекционную работу, в работу с родителями и логопед обязан искать новые пути и подходы в процессе коррекционной работы с дошкольниками с задержкой психического развития. https://drive.google.com/file/d/1_6mGUupchSvBcA6STCw7mcKPiVRQuldf/view?usp=sharing

Библиографический список:

Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. Пособие /В.К. Воробьева — М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2009. – 158 с.
Глухов, В. П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития / В. П. Глухов. – Изд. 2-е, переаб. и доп. – М.: В. Секачев, 2014. – 537 с.
Коноваленко, В. В. Развитие связной речи / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко – М.: Гном и Д, 2008. – 64 с.
Лалаева, Р. И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития / Р. И. Лалаева. – СПб.: Образование, 1992. – 88с.
Лебедева, И. Н. Особенности речемыслительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития при восприятии картины // Проблемы современного педагогического образования. –2016. – № 51-4. –С. 227–232.
Лебедева, И. Н. Нарушения знаково-символической деятельности у дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / И. Н. Лебедева // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена [Текст]. — Санкт-Петербург, 2018. — N 190. — С. 36-41
Парамонова, Л.Г. Воспитание связной речи у детей / Л. Г. Парамонова — СПб.: Детство-Пресс, 2011. — 184 с.
Ткаченко, Т. А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: Пособие для логопеда / Т. А.Ткаченко. – М.: Владос, 2013. – 47 с.
Морозова, В. В. Логопедическая работа с детьми с задержкой психического развития: учеб. -методич. пособие / В.В. Морозова. — Москва: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2019. — 48 с.
Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии [Текст]: книга для педагога-дефектолога / Е. А. Стребелева — Москва: Владос, 2014. — 180 с.