автор: Дунаева Галина Владимировна
учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №5 г.Щигры Курской области»
Воспитательный потенциал учебников литературы
Основные идеи и воспитательный потенциал УМК по литературе А.В.Гулина, А.Н. Романовой
Автор: Дунаева Галина Владимировна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 г.Щигры Курской области»
Учебно-методический комплект А.В.Гулина, А.Н.Романовой отражает важнейшие аспекты литературного образования, которые не противоречат общим положениям современного стандарта, а выступают как их логическое развитие, что не исключает оригинальности авторской концепции. Авторы нового учебного пособия стремятся придать курсу литературы в школе действительно глубокий фундаментальный характер, опираясь на принципы историзма, системности, избирательности и проблемности обучения.
В программе доминирует линейно-хронологический подход. В основе всего курса – последовательное освоение главных этапов исторического становления русской словесности. Именно принцип формирования духовно – нравственной культуры школьника на основе национальных традиций России положен авторами – составителями в основу УМК.
Материал учебника способствует:
1) воспитанию патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
2) осознанию своей этнической принадлежности, знанию истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
3) формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. (В учебнике представлена история отечественной словесности в её историческом развитии. Например, в разделе «Социально-бытовые сказки» ребятам предложено задание: «Покажите, как в прочитанных вами сказках проявляются черты быта и национальной культуры разных народов». Кроме того, учебник и электронное Приложение содержат материалы краеведческого характера);
4) формированию ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию. (В учебнике предлагается ряд заданий, рассчитанных на самостоятельную работу учащихся, стимулирующих стремление к исследовательской и творческой деятельности (рубрики «Для самостоятельной работы», «Исследовательские и творческие задания»);
5) формированию целостного мировоззрения ( Учебник содержит современные научные сведения по истории и теории литературы, а также помогает ученикам познакомиться с историей становления и развития филологической науки, благодаря справочному материалу о ведущих российских и зарубежных ученых, деятелях культуры (рубрики «Творческие портреты людей искусства» и «Биографии ученых»);
6) развитию морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формированию нравственных чувств и нравственного поведения, осознанному и ответственному отношению к собственным поступкам. (В статьях учебника и заданиях к текстам изучаемых произведений предлагаются проблемные вопросы, в том числе морально философского характера, позволяющие ребятам сформировать собственную точку зрения и выразить ее в ходе учебного диалога. Например: «Какие праздники современного календаря вы считаете самыми главными и почему?»);
7) формированию коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.(Ряд заданий учебника направлен на выполнение работы в группе. Многие вопросы предполагают обращение ребят к опыту взрослых, к семейным традициям. Например, при изучении раздела «Частушки» ученикам предлагается с помощью старших ответить на вопрос, какие события нашей истории отразились в частушках, помещенных в фонохрестоматии);
8) развитию эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. ( Достижению данного результата способствуют рубрики учебника «Учимся понимать язык искусства» и задания, направленные на работу с изобразительным и музыкальным материалом Приложения. Например, «Послушайте фрагменты музыкальных произведений Н.А. Римского-Корсакова в разделе «Аудиозал». Какими средствами в музыке создается образ моря?»);
9) формированию лингвистической компетенции и навыка самостоятельной добычи знаний (Рубрика «О словарях»);
10) формированию и коррекции читательских интересов (Рубрика «Книжная полка»).
В программе А.В.Гулина, А.Н.Романовой заявлены актуальные для современного образования идеи, которые, как мне кажется, полностью реализованы в учебнике. В УМК постулируется следующая идея: «Изучение литературы должно быть целенаправленным, идеологически и ценностно определенным». Важным положением курса является понимание литературы как отражения национального самосознания в художественном слове. Авторы убеждены: важнейшей чертой современного человека должна стать способность глубоко ощущать неповторимость истории, культуры своей страны, ценить и уважать достижения иных культур, видеть положительные стороны взаимодействия родной культуры с высокими образцами культуры зарубежной. Все эти идеи нашли свое воплощение в апробируемом учебнике. Можно утверждать и то, что в учебнике реализуются и основные требования ФГОС к результатам литературного образования:
1)формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
2)развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для их успешной социализации и самореализации личности;
3)постижение вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
4)поэтапное, последовательное формирование умения читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
5)овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
6)овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать информацию из различных источников);
7)использование опыта общения с произведением художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Вышесказанное позволяет утверждать: при работе по апробируемому учебнику происходит формирование не только предметных, но и метапредметных умений и способов деятельности.
Особое внимание хотелось бы уделить работе по формированию УУД: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных.
Апробируя УМК уже второй год, я пришла к следующим выводам:
1)весь материал учебника ориентирован на развитие познавательных универсальных действий. Формирование литературной, читательской и литературоведческой компетенций происходит через знакомство с художественными произведениями, через теоретический материал( рубрики «Творческие портреты людей искусства», «Биографии ученых», «Об энциклопедиях», «Словари» ,объяснения терминов и понятий).Учебник позволяет сделать ведущей познавательную деятельность самого ученика. Кроме того, система заданий продумана так, что постоянно осуществляется развитие универсальных логических действий.
2)большое внимание в учебнике уделяется и развитию регулятивных универсальных учебных действий (рубрика «Подсказка»( учебник 5 кл., ч.I, стр. 132, 147,169; ч.II, стр.130, 132-133 ; учебник 6 кл., ч.I, стр.100, 128,245 и др.) вопросы и задания к прочитанным произведениям).
3)на протяжении изучения всего материала ведется работа по формированию и развитию коммуникативных универсальных учебных действий ( рубрики «Учимся понимать язык искусства», «Творческие задания к разделу», «Подсказка», «Итоговые вопросы и задания к произведению»). Некоторые задания невозможно выполнить вне ситуации общения (учебник 6 кл., ч.I, стр.37).Этому же способствует само изложение теоретического материала, поданное как общефилософские и общечеловеческие размышления авторов о литературе, что позволяет приучать детей к разговорам подобного характера. В учебнике много заданий, предлагающих поработать в ситуации общения ( учебник 5 кл.: «Подготовьте с одноклассниками литературно-музыкальную композицию на тему «Гроза в русской поэзии»; «Пригласите в ваш класс исполнителей народных песен. Подготовьтесь к встрече с ними: узнайте, какие песни они исполняют, заранее обдумайте вопросы для обсуждения»; учебник 6 кл.: «Выясните, как Великая Отечественная война отразилась на судьбе вашей семьи, -может быть у вас есть родственники, принимавшие в ней участие? Узнайте об их впечатлениях, познакомьтесь с их воспоминаниями», «Выясните, есть ли в вашем городе клуб авторской песни, какие авторы-исполнители живут в вашем регионе. Пригласите их на творческую встречу»). Вся система работы вызывает у учащихся необходимость общения, потребность в нем, учит ему. Задания учебника формируют ребёнка как личность творческую, открытую для общения, способную к вербальному самовыражению.
4) важной является работа, ориентированная на развитие личностных универсальных учебных действий, которые прежде всего формируются при чтении художественных произведений, формированию культуроведческой компетенции (« Творческие портреты людей искусства», «Биографии ученых», «Учимся понимать язык искусства», «Творческие задания к разделу».) Кроме того, эстетическое оформление УМК прививает не только любовь и бережное отношение к книге, но и литературе.
Формированию способности к самоопределению, нравственно-этическому оцениванию, развитию чувства прекрасного способствуют и теоретические статьи, предваряющие и завершающие чтение художественного произведения. В них представлены размышления авторов на общефилософские и общечеловеческие темы, что позволяет учить школьников пытливому взгляду на окружающий мир, на человека в нем.
Предлагаемый авторами подход к преподаванию литературы позволяет на каждом уроке системно, последовательно и глубоко вести работу по развитию и воспитанию личности. « Если урок литературы не сделать воспитательным, прикладным – значит, к прорехам семейного воспитания добавить еще одну и вовсе оголить человека», — утверждал Е.Н. Ильин. Думаю, что это уже аксиома. И как подтверждение этому – стихотворение Б. Слуцкого «Романы из школьной программы»:
…Не молью побитая совесть,
А Пушкина твердая повесть
И Чехова честный рассказ
Меня удержали не раз.
А если я струсил и сдался,
А если пошел на обман,
Я, значит, некрепко держался
За старый и добрый роман.
Художественное произведение – это не панацея от всех обед, оно не навязывает, как поступить в той или иной ситуации, но подсказывает и предупреждает опытом предыдущих поколений.
Использованная литература:
- Литература. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. А.В.Гулин, А.Н.Романова. – М.: ООО « ТИД « Русское слово – РС», 2010.
- Литература. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. А.В.Гулин, А.Н.Романова. – М.: ООО « ТИД « Русское слово – РС», 2011.
- А.Н.Романова. Методические рекомендации к учебнику «Литература. 5 класс» (авторы-составители А.В.Гулин, А.Н.Романова). Под редакцией А.В. Гулина.- Москва.: «Русское слово»,2011.
- А.Н.Романова. Методические рекомендации к учебнику «Литература. 6 класс» (авторы-составители А.В.Гулин, А.Н.Романова). Под редакцией А.В. Гулина.- Москва.: «Русское слово»,2012.
- А.В.Гулин, А.Н.Романова. Программа по литературе 5-9 классы.- М.: «Русское слово», 2011.
