автор: Евсеева Елена Алиевна
учитель МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №97»
«Основные особенности проблемно-диалогической технологии в условиях реализации ФГОС»
Основные особенности проблемно-диалогической технологии в условиях реализации ФГОС.
Современное образование ставит перед собой задачу воспитания всесторонне развитой, творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации своего потенциала, которая отличается мобильностью, динамизмом и конструктивностью. Это означает изменение способов, средств и методов обучения.
В связи с этим основным направлением своей педагогической деятельности считаю развитие творческих способностей, которые реализуются через мыслительную деятельность посредством использования проблемного обучения.
Чтобы повысить познавательную активность учащихся, необходимо изменить атмосферу занятий, учебное содержание, методику преподавания. А в методике, в первую очередь, следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала.
Этап введения знаний является наиболее сложной (и творческой) частью урока. Возможно, поэтому методы введения знаний (или методы обучения) являются одной из наиболее исследуемых дидактических категорий.
Чтобы понять суть этой технологии, надо рассмотреть её методы обучения.
Все методы можно разделить на методы постановки учебной проблемы (обеспечивающие формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока) и методы поиска решения (организующие «открытие» знания учащимися).
При традиционном введении нового учебного материала постановка проблемы сводится к сообщению темы учителем, а поиск решения сокращен и снижен до сообщения готового знания. Учащимся остается только воспроизвести (повторить) то, что получено в готовом виде. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют открытие знания учащимися, и, следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу.
Существует три «классических» метода постановки учебной проблемы. Их сходство — учитель создает проблемную ситуацию.
Различие заключается в трех принципиально разных выходах из нее:
- учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;
- ученик сам осознает противоречие и формулирует проблему;
- учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему.
Из «классических» методов наиболее эффективен побуждающий диалог, при котором учитель стимулирует учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и формулированию проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. Побуждающий диалог развивает речь и творческие способности.
К «сокращенным» методам постановки проблемы относятся: подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приемом. Оба метода не предполагают создания проблемной ситуации и поэтому лишь имитируют творческий процесс.
Открытие знаний на уроке организуется тремя принципиально разными вариантами выдвижения и проверки гипотез, различающихся тем, кто осуществляет творческие действия:
- учитель лично выдвигает и/или проверяет гипотезу;
- ученик сам выдвигает и / или проверяет гипотезу;
- учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.
«Сокращенный» поиск решения состоит в пошаговом подведении учеников к знанию либо от сформулированной проблемы, либо без нее. Оба метода подведения не предполагают выдвижения и проверки гипотез. А, значит, имитируют творческий процесс.
Наиболее эффективным является подводящий диалог, при котором учитель пошагово приводит учеников к формулировке темы или знания. Подводящий диалог развивает речь учащихся и логическое мышление
Таким образом, наиболее эффективными являются диалогические методы: побуждающий и подводящий диалог.
Проблемное обучение — такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Возникает вопрос: как создать проблемную ситуацию на уроке?
Учитель, ставящий перед учащимися проблему, предлагает самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Выделяются три основных метода постановки учебной проблемы.
Первый метод — побуждающий от проблемной ситуации диалог является наиболее сложным для учителя, так как требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:
- создание проблемной ситуации;
- побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
- побуждения к формулированию учебной проблемы;
- принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Прием создания проблемной ситуации.
Проблемная ситуация возникнет, если у класса появится эмоциональный отклик. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два приема: «с удивлением» и «с затруднением».
Что значит создать проблемную ситуацию? Создать проблемную ситуацию – это значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у учащихся удивление или затруднение. Педагог может одновременно представить перед классом либо противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения, либо столкнуть разные мнения учеников, предлагая классу вопрос или практическое задание на новый материал.
В основе проблемных ситуаций «с удивлением» может лежать другое противоречие – между житейским представлением учеников и научным фактом. Для его создания применяется прием, который осуществляется в два шага: учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку», а затем сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляет научный факт.
В основе проблемных ситуаций с «затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, которое создается тремя приемами, сходными в том, что классу предлагается практическое задание на новый материал, а различие – в сути задания. Первый прием наиболее простой: ученикам дается задание, не выполнимое вообще. Следующий прием предлагает задание, не сходное с предыдущим, то есть такое, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались. Прием третий самый сложный, поскольку выполняется в два шага. Сначала учитель дает практическое задание, похожее на предыдущее. Учащиеся выполняют задание, применяя имеющиеся знания. Затем учитель доказывает, что задание учащимися все-таки не выполнено.
Побуждение к формулированию учебной проблемы
Так как учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?».
Принятие ученических формулировок.
При побуждающем диалоге учащиеся могут неточно или совершенно ошибочно формулировать собственные высказывания. Педагог в свою очередь не имеет права реагировать на них отрицательной оценкой. Ни в коем случае не должны звучать реплики как: «Ты не прав», «Это неправильная мысль» и т.п. Педагог обязан выслушать учащегося до конца, не перебивая, не поправляя и не дополняя. На неожиданную формулировку учебной проблемы можно откликнуться следующим образом. Сначала — поддерживающий кивок головой и эмоциональной нейтральное слово «так». Подобная реакция не означает согласия с говорящим, а лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить учеников к переформулировке учебной проблемы репликами: «Кто еще хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?»
Второй метод – подводящий к теме диалог. Отличие подводящего диалога от побуждающего в том, что он проще, так как он не требует создания проблемной ситуации, представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомни, выполни по образцу), мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но не все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет учащимся сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся.
Следующий метод постановки учебной проблемы – сообщение темы с мотивирующим приемом. Это наиболее простой метод. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием – «яркое пятно». Цель – заинтриговать, захватить внимание учащихся материалом, связанным с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация неполных явлений с помощью эксперимента или наглядности. Второй прием — «актуальность». Он состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.
Итак, существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Практика показывает, что все три метода постановки проблемы обеспечивают учебную мотивацию детей на уроках. Различие методов – в характере учебной деятельности учащихся и, следовательно, в развивающем эффекте, а так же в форме возникающей учебной проблемы. Так как побуждающий диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность школьников, значит, он развивает их речь и творческие способности. При побуждающем диалоге может появиться и тема урока и вопрос для исследования.
Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приемом лишь имитируют творческий процесс. Если подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся, то развивающий результат сообщения темы с мотивирующим приемом незначителен. При подводящем диалоге и сообщении темы обычно формулируется тема урока.
Вывод .Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, который обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем.
Технология проблемно-диалогического обучения дает позитивные результаты и является здоровьесберегающей технологией, так как в учебном процессе отсутствует авторитарный стиль работы учителя, учащиеся включены в обсуждение проблемы, не боятся выдвигать гипотезы, задавать вопросы и делиться информацией. Такой процесс ведет к снижению утомляемости и повышению качества усвоения материала.
