автор: Евсеева Елена Владимировна
учитель французского языка МОУ «Верхнесинячихинская средняя общеобразовательная школа № 3»
Технологическая карта урока французского языка
Урок по французскому языку «Обучение написанию эссе» (с технологической картой)
Класс: 10 класс
Тема урока: «Одежда, мода. Школьная форма»
Тип урока: Урок открытия нового знания
Цель урока: Организация деятельности учащихся по освоению алгоритма написания сочинения с элементами рассуждения (эссэ)
Задачи (в соответствии с этапами (ходом) урока)
1 .создание мотивации к учебной деятельности, определить цель и тематические рамки урока;
2.организация фиксации актуализированных способов действий в речи с помощью таблицы (я знаю/ я хочу узнать/ что я узнал);
3.организация анализа учащимися возникшей проблемы, выявить места и причины затруднений;
4.организовать выполнение учащимися задания, которое вызывает затруднение;
5.усвоение учащимися нового способа действия при решении поставленной задачи;
6.организация применения нового знания в типовом задании;
- закрепление ранее изученного материала, выявить границы применимости нового знания; применить его в новой учебной ситуации
8.Проведение рефлексии урока при помощи таблицы
Используемые технологии: технология развития критического мышления, ИКТ, интернет технологии (образовательный ресурс http://learningapps.org); здоровьесберегающие технологии.
УМК Григорьевой Е.Я. «Objectif 10-11»
Формы работы обучающихся: индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование: для учителя: персональный компьютер с выходом в интернет, мультимедийная презентация, проектор мультимедиа, для обучающихся: рабочая карта урока с заданиями
Продолжительность урока: 45 минут
Планируемый результат. Система ожидаемых умений:
общеучебные
- Уметь принимать учебную ситуацию и самоорганизовывать деятельность.
- Уметь выражать точку зрения в письменной форме
- Уметь выделять находить нужную информацию
- Уметь анализировать и делать выводы.
- Уметь выстраивать логическую цепочку.
предметные
- Уметь строить устное монологическое высказывание, используя ранее изученную лексику.
- Уметь выразить свое мнение в письменной форме, в соответствии с предъявляемыми требованиями по оформлению письменной речи.
коммуникативные
- Уметь работать сообща.
- Уметь обосновать, уверить, доказать, настоять.
- Уметь находить главное, в ходе совместной работы
- Уметь сообщить, поддержать, возражать.
личностные
- Уметь давать положительную оценку себе и товарищам.
- Уметь оценивать свою работу, работу группы в целом, видеть проблемы и перспективы.
Технологическая карта урока.
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД | ||
| Познавательные | Коммуникативные | Регулятивные | ||
Цель этапа- создать мотивацию к учебной деятельности, определить цель и тематические рамки урока |
||||
| 1. Разделяет учащихся на малые группы в случайном порядке.
2.Вводит в иноязычную деятельность при помощи этикетного диалога. 3. Предлагает учащимся при помощи 3 высказываний на интерактивной доске определить тему урока и поставить цель. Задание №1 в Рабочей карте. 4. Предлагает учащимся заполнить таблицу (Le thème/ Qu`est-ce que je connais déjà/ Qu`est –ce que je voudrais apprendre/ Qu`est-ce que j`ai appris)- Тема/что я уже знал/ что я хотел узнать/ чему я научился, используя выражения на экране, а также в Рабочей карте урока (Je sais composer le plan, la sructure ; je sais écrire la conclusion; Je sais employer les mots-outils(connecteurs); Je sais formuler le problème; Je sais écrire l`introduction;je sais exprimer mon oppinion;Je sais avancer les arguments «pour»; Je sais avancer les arguments «contre».. Задание №2 в Рабочей карте урока. |
1.Участвуют в этикетном диалоге.
Читают высказывания на экране. Анализируют 3 высказывания.. Заполняют таблицу опорными выражениями. Определяют тему урока и цель. |
Осуществлять поиск и выделение информации . | Оформление речевого высказывания в соответствии с ситуацией общения. | Планировать деятельность.
Организовать свою деятельность, согласно поставленной задачи |
Цель этапа- организовать фиксацию актуализированных УУД в речи |
||||
|
Читают сначала в группе 3 варианта плана написания эссэ. Обсуждают в группе.
Каждая группа зачитывает свой план и обосновывает свой выбор, называя правильный вариант. Группа приводит аргументы, которые указывают на неточность либо недостатки в 2-х других вариантов планов написания эссэ. Просматривают бегло содержание текста и обращают внимание на его особенности (нумерация абзацев). Учащиеся выдвигают гипотезы о цели чтения данного текста. Вспоминают предыдущий этап урока о структуре(плане) написания эссэ и предлагают поставить пронумерованные абзацы текста в соответствии с логикой плана. Самостоятельно работают в группах и распределяют абзацы по порядку. Каждая группа озвучивает свой порядок текста, аргументируя его. Осуществляют проверку по эталону с использованием образовательного интерактивного ресурса http://LearningApps.org/1662951 |
Поиск и выделение необходимой информации.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Сравнивать разные объекты по заданным критериям. Представлять информацию в форме плана. Сравнивать разные объекты по заданным критериям. (по структуре написания эссэ). Классифицировать абзацы текста, согласно заданным критериям |
Умение с достаточной полнотой и четкостью выражать свои мысли.
Аргументирование собственной точки зрения. Обозначение своей точки зрения и оформление речевого высказывания. Организовывать работу в группе и индивидуально Излагать свое мнение. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения |
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.
Вычленение нужной информации из прочитанного. Выдвигать версии чтения текста, определять проблему в учебной деятельности.. Оценивать степень достижения цели здания с использованием средств ИКТ. |
| III. Постановка проблемы.
Цель этапа- организовать анализ учащимися возникшей проблемы, выявить места и причины затруднений. |
||||
|
Озвучивают причины возникновения затруднений (не знают средства логической связи). | формулирование проблемы; создание способа ее решения. | Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.
Использовать ИКТ как средство достижения цели |
Анализ собственных действий и полученного результата. |
| IY.Построение проекта выхода из затруднения. Цель этапа — организовать выполнение учащимися задания, которое вызывает затруднение. | ||||
|
Читают текст самостоятельно в группе.
Анализируют содержание на предмет выявления слов- средства логической связи. Озвучивают средства логической связи, найденные в тексте |
Поиск и выделение необходимой информации.
Анализ объектов с целью выделения признаков. |
Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.
Использовать ИКТ как средство достижения цели |
Анализ собственных действий и полученного результата |
| V. Первичное закрепление в громкой речи.
Цель этапа- усвоение учащимися нового способа действия при решении поставленной задачи. |
||||
Nommez d`autres synonymes pour: I. écrire introduction: posez le problème-написать введение, обозначить проблему 2.exposer l`opinion et faire la valoir avec 2-3 arguments à l’appui — выразить мнение и выбрать 2-3 аргумента «за» 3. donnez 1-2 arguments pour un point de vue opposé.- представить 2-3 аргумента «против» 4. expliquer pourquoi vous ne les acceptez pas.- объяснить почему они для вас непреемлемы 5. écrire la сonclusion: confirmer votre position.-написать вывод, выразив вашу позицию 3.Организует первичное закрепление новых слов (средств логической связи) в игровой форме. Проводит физкультминутку с опорой на мультимедийную презентацию. Просит учащихся выполнить разные движения.: (слова для введения в проблему – хлопки, для развития сюжета- топаем, слова для вывода – танцуем.Si vous entendez les mots-outis de l`introduction –vous frappez les mains; les mots-outis du développement-vous tapez du pied; les mots-outis de la conclusion-vous vous dansez.
3.Спрашивает учащихся о том, что необходимо уметь делать, чтобы правильно, письменно оформить введение (постановку проблемы при написании эссе). 4.Предлагает учащимся найти синонимы, соединить их стрелочками на интерактивной доске и осуществить самопроверку, используя образовательный ресурс http://learningapps.org/display?v=p9e22bs2a01 5.Предлагает учащимся в каждой группе перефразировать вступление, используя синонимичные выражения упражнения № 7 в Рабочей карте урока. |
Участвуют в диалоге с учителем.
Читают упражнение № 6 в Рабочей карте урока. По просьбе учителя самостоятельно находят и озвучивают другие средства логической связи, используемые при написании эссе в разных структурных абзацах . Слушают учителя. Выполняют движения в соответствии со схемой в мультимедийной презентации. Отвечают на вопросы учителя об особенностях написания вступления в сочинении-рассуждении. Читают задание № № 7 в Рабочей карте урока. Самостоятельно выполняют, выбирают синонимы, обсуждают в группе. Составляют свое письменное высказывание вступления в эссе. Проводят сверку по эталону на интерактивной доске, используя образовательный ресурс http://learningapps.org/display?v=p9e22bs2a01 |
Анализ объектов с целью выделения признаков.
Поиск и выделение необходимой информации. Выполнение действий, соответствующих вербальным командам. Выбор оснований и критериев для сравнения, подбора синонимов, классификация объектов. |
Обозначение своей точки зрения и оформление речевого высказывания. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Инициативное сотрудничество в группе с целью решения поставленной проблемы. Оформление речевого высказывания. Оформление письменного высказывания. |
Определение оптимального способа действия.
Контроль в форме сличения способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. |
| YI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа- организовать применение нового знания в типовом задании |
||||
Слушает ответы учащихся с аргументами «за» и «против». |
Представляют устное домашнее задание.
Включают в заготовленные устные тексты необходимые средства логической связи. Оценивают ответы учащихся по содержанию. Выдвигают свои аргументы «за» и «против» при необходимости. |
Уметь осознано строить речевое высказывание.
Синтез. Уметь структурировать знание. Устанавливать причинно-следственные связи |
Оформление речевого высказывания. Постановка вопросов. Полно и четко выражать личное мнение. | Уметь контролировать процесс и результаты.
Коррекция. Внесение необхо димых дополнений в план и способ действий при необходимости. |
| VII. Включение в систему знаний и повторение
Цель этапа- провести закрепление ранее изученного материала, выявить границы применимости нового знания |
||||
|
Прослушивают аудитивный текст.
Выявляют проблему (нет заключения в сочинении). Устно проговаривают возможные варианты заключения к указанному тексту. Выбирают нужные средства логической связи. Оформляют каждый индивидуально свой вариант заключения к тексту. В группе выбирают лучший вариант, озвучивают по просьбе учителя. |
Синтез.
Уметь структурировать знание. Устанавливать причинно-следственные связи. Оформлять письменное высказывание. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Умение с достаточной полнотой и четкостью выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения. |
Осознание качества и уровня усвоения материала; оценка результатов работы. |
| VIII. Рефлексия деятельности
Цель этапа- провести рефлексию при помощи таблицы |
||||
|
Осуществляют рефлексию собственной деятельности.
Осмысливают и оценивают свои достижения на уроке, называют самые сложные/легкие/ интересные этапы работы. Определяют новые знания, полученные на уроке. Прогнозируют цели на следующий урок. Записывают домашнее задание. |
Рефлексия способов и условий действия. | Аргументирование собственной точки зрения.
Уметь полно и с достаточной точностью выражать свои мысли. |
Осознание качества и уровня усвоения материала; оценка результатов своей работы.
Прогнозирование. Оценка. Выделение и осознание учащимися того, что было достигнуто и что еще подлежит усвоению. |
Приложение к уроку №1
Рабочая карта ученика
La carte de leçon
- Lisez les affirmations et tâchez de formuler le sujet de la leçon.
La mode- c`est la manière de s`exprimer à l`aide des choses, des vêtements, des accessoires.
Expression écrite — c`est le moyen «d`habiller» et de faire voir les pensées
«Savoir écrire-c`est savoir penser» B.Pascal.
Le sujet de la leçon:
2.Regardez et dites ce que vous savez faire pour écrire composition et ce que vous voudriez apprendre
Je sais composer le plan, la sructure je sais écrire la conclusion
Je sais employer les mots-outils(connecteurs)
Je sais formuler le problème
Je sais écrire l`introduction je sais exprimer mon oppinion
Je sais avancer les arguments «pour»
Je sais avancer les arguments «contre»
Remplissez le tableau par les expressions ci-dessus
| Le thème | Qu`est-ce que je connais déjà | Qu`est –ce que je voudrais apprendre. | Qu`est-ce que j`ai appris |
| La structure ( le plan) de l`essai; |
Ex 3.Qu`en pensez-vous quel sera le plan de la composition?
Chosissez le plan correcte de la composition.
| A | B | C |
4.parler des intérêts,de la mode 5.exprimer son oppinion |
|
|
Ex 4.Pour quel but nous allons lire ce texte?
- Mais quand même je ne partage pas du tout l’avis de la nécessité de l’uniforme parce que je suis convaincu que ça ne fait pas beaucoup de bien et ne change pas l’attitude des jeunes envers les études. De plus chacun a le droit de choisir ce qu’il veut.
- Aujourd’hui on traite le vrai problème de l’uniforme scolaire. Les élèves doivent porter les tenues obligatoires, souvent choisies par les parents ou l’administration de l’école. Les élèves ne sont pas contents de cette réforme.
- En conclusion je peux dire que l’introduction de l’uniforme n’est pas assez utile. On peut s’en passer ! J’affirme que cette réforme ne peut pas régler les problèmes des études.
- D’autre part certains gens affirment que l’uniforme permet d’organiser bien les études. Moi aussi, j’ai des raisons de penser qu’il y a quelques avantages. D’abord, le problème du choix de vêtements disparaît. De plus les parents économisent beaucoup. Puis les enfants ne se querellent pas sur le sujet de vêtements. On dit encore que cette réforme établie la discipline et organisent les élèves.
- Les jeunes sont sûrs que l’uniforme tue la personnalité. A mon avis c’est vraiment ça ! Pour les ados il est très important d’être extraordinaire et particulier, s’exprimer et montrer leur univers intérieur. C’est impossible, quand tout le monde s’habille de la même manière.
Ex.5
De quoi avons –nous besoin pour composer le texte?( les mots-outils). Dans cet essai trouvez les mots et les phrases qui aident à garder l’ordre et la succession et font les liens.
Aujourd’hui on traite le vrai problème de l’uniforme scolaire. Les élèves doivent porter les tenues obligatoires, souvent choisies par les parents ou l’administration de l’école. Les élèves ne sont pas contents de cette réforme.
Les jeunes sont sûrs que l’uniforme tue la personnalité. A mon avis c’est vraiment ça ! Pour les ados il est très important d’être extraordinaire et particulier, s’exprimer et montrer leur univers intérieur. C’est impossible, quand tout le monde s’habille de la même manière.
D’autre part certains gens affirment que l’uniforme permet d’organiser bien les études. Moi aussi, j’ai des raisons de penser qu’il y a quelques avantages. D’abord, le problème du choix de vêtements disparaît. De plus les parents économisent beaucoup. Puis les enfants ne se querellent pas sur le sujet de vêtements. On dit encore que cette réforme établie la discipline et organisent les élèves.
Mais quand même je ne partage pas du tout l’avis de la nécessité de l’uniforme parce que je suis convaincu que ça ne fait pas beaucoup de bien et ne change pas l’attitude des jeunes envers les études. De plus chacun a le droit de choisir ce qu’il veut.
En conclusion je peux dire que l’introduction de l’uniforme n’est pas assez utile. On peut s’en passer ! J’affirme que cette réforme ne peut pas régler les problèmes des études.
Exercice №6
La structure
I.Introduction: posez le problème.
-La question que je voudrais aborder|traiter…
-Je parlerai tout d’abord|en premier lieu…
-premièrement
- Développement
1)Exposez votre opinion et faites-la valoir avec 2-3 arguments à l’appui.
-Certains gens affirment que…
-Bien que des personnes pensent que
-d’une part…d’autre part…
-à mon avis…
-selon mon point de vue
-d’abord
-ensuite
-puis
-pourtant
2). Donnez 1-2 arguments pour un point de vue opposé.
—je ne suis pas tout à fait d’accord…
-d’autre part
-il me semble que…
-alors
3). Expliquez pourquoi vous ne les acceptez pas.
-j’ai une vision un peu différante…
-je ne suis pas entièrement convaincu par l’argument de…
-je ne partage pas du tout l’avis de…
III. Conclusion : confirmez votre position.
-En conclusion…
-Pour conclure…
-Pour résumer on peut dire que…
-Donc on peut considérer que…
Ex 7.Est-ce que vous connaissez la particularité de l`introduction? De quels mots avons- nous besoin pour composer l`introduction? Nous devons savoir faire la périphrase (synonymes).
Refaites la phrase.
Plusieurs écoles introduisent maintenant les uniformes, les élèves doivent porter les tenues obligatoires, souvent choisies par les parents ou l’administration de l’école.
D’abord trouvez les synonymes des mots suivants :
utile
Introduire mettre
Porter nécessaire
Ils doivent engager, faire entrer
Les tenues l’uniforme scolaire
Obligatoire il faut
Choisir faire le choix
plusieurs organiser
beaucoup de
il vaut mieux
la majorité
une grande quantité
travaillez en groupe pour composer la périphrase
Qu`est-ce que`il faut apprendre рour écrire le développement (avancer les arguments pour, contre). Le devoir. «Le vêtements crée l`homme.»
8.Maintenant regardez et lisez ce texte et dites Que`est-ce qui ne va pas, Que`est-ce qu`il manque.
De nos jour les gens s`intéressent beaucoup à la mode. On juge souvent les gens d`après leurs vêtements parce que c`est la chose unique à laquelle on fait attention en voyant quelquin pour la première fois.
Pour commencer, je voudrais dire que l`habillement reflète notre statut social. Je crois que si vous êtes un homme d`affaire ou bien le chef de l`entreprise votre tenue doit correspondre à votre poste d`emploi. Dans ce cas-là il est préférable que vous portiez le vêtement de marque.
Pourtant, les gens passent beaucoup de temps à parcourir les magasins, à faire des courses en achetant les choses dont on n`a pas besoin. Tout simplement on fait ça pour oublier les problèmes de tous les jours et éviter le stress. Mais ce n`est pas bien car on devient la victime de la mode et de la consommation.
D`autre part il y a ceux qui disent que la manière de s`habiller c`est le miroir de l`âme. Il ne faut pas dépenser beaucoup d`argents pour se sentir bien et être à l`aise. Le vêtements ordinaire le permet aussi. Mais quant à moi, je pense que la mode donne la possibilité d`affirmer sa propre identité et attirer les autres.
- Appréciez votre travail.
| Je suis fort en | C`était difficile de…. | Je n`ai pas compris | |
| 1.C` était facile de comprendre les exercices | |||
| 2.Le travail avec la structure, le plan | |||
| 3.Les mots-outils | |||
| 4.Faire des périphrases | |||
| 5.Je sais écrire la conclusion | |||
| Le résultat | |||
Приложение№2 к уроку по французскому языку «Обучение написанию эссе»
Скриншот интерактивного упражнения http://LearningApps.org/1662951
Приложение №3
Скриншот интерактивного упражнения к уроку по французскому языку «Обучение написанию эссе» http://learningapps.org/display?v=p9e22bs2a01
