автор: Евушкина Марина Владимировна
методист Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы» города Балахна Нижегородской области
«Умение предвидеть образовательный результат – большой шаг вперед в становлении профессиональной компетенции педагога ДО»
«Умение предвидеть образовательный результат – большой шаг вперед в становлении профессиональной компетенции педагога ДО»
Евушкина Марина Владимировна
Evushkina Marina Vladimirovna
методист муниципального бюджетного учреждения
дополнительного образования «Центр внешкольной работы»
управления образования и социально-правовой защиты детства
администрации Балахнинского муниципального округа
Нижегородской области
606400 Нижегородская область, г. Балахна,
Аннотация
Молодым начинающим педагогам дополнительного образования, трудно порой составить свои собственные образовательные стандарты. При этом возникают и сложности с определением конечных результатов обучения по этим стандартам. Некоторые начинающие педагоги сталкиваются с проблемой — что именно отслеживать в образовательном процессе, какие формы и методы использовать при этом, как оптимизировать свою педагогическую деятельность и определять пути улучшения качества образования.
Цель работы – описать апробированный механизм подведения итогов организации образовательного процесса в детском объединении, показать педагогу, как определить четкие формы конечного результата обучения детей, помочь ему овладеть механизмом оценки достижений, с определением уровней обученности учащихся, качества и объема полученных и усвоенных знаний и степени сформированности у них умений и навыков.
Ключевые слова
образовательный результат в системе дополнительного образования, метод и технология оценки организации учебно-воспитательного процесса, новое качество образования, положительный образовательный результат, получение позитивных эффектов реализации программ, уровень результатов образовательного процесса в учреждении.
- Введение
В фокусе внимания к российскому образованию в условиях внедряемых ФГОС, по прежнему — процесс становления и развития профессиональной компетентности педагогов.
В ряду приоритетных российских проектов «ОБРАЗОВАНИЕ» стоит один из наиболее важных проектов для внешкольного дополнительного образования — «Доступное дополнительное образование».
Организуя программно-методическое сопровождение в системе дополнительного образования, методисты, как правило, ориентируется на три главные цели:
- Информационно-методическое обеспечение деятельности и оказание методической помощи педагогическим кадрам.
- Приобщение педагогов к новым и эффективным методам и технологиям
оценки организации учебно-воспитательного процесса.
- Развитие профессионально значимых способностей и умений педагогов.
Таким образом, обучение педагогов способам оценки качества организованного ими учебно-воспитательного процесса выступает как одно из направлений совместной работы руководителя детского объединения и методиста, олицетворяющего фактор методического сопровождения процесса развития профессиональной компетенции педагогов.
Отсутствие в дополнительном образовании единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего среднего образования принято соотносить достигнутый «уровень обученности», существенно осложняет определение результативности обучения детей. И как следствие, некоторая часть педагогов дополнительного образования сталкивается с проблемой — что именно отслеживать в образовательном процессе как результат, какие формы и методы использовать при этом. Этими знаниями педагогов необходимо вооружить именно методисту.
В концепции модернизации российского образования важнейшей задачей обозначено обеспечение нового качества образования, которое во многом определяется достижением положительного образовательного результата.
Как можно измерить качество образовательных результатов, не только «срезовыми» способами, через анализ занятий и различные организационные формы работы с детьми? Какие применить оценки результативности обученности детей в конкретной, специальной, предметной области?
Ответы методистов на эти вопросы весьма актуальны для работы педагога.
Актуальность оценки результатов деятельности проявляется в следующем:
- Учреждению при плановых проверках вышестоящим структурам необходимо предъявить результаты работы по образовательным программам (отчитаться за полноту реализации программ);
- продемонстрировать эти результаты родителям — как достижения учащихся;
- доказать уровень высокого качества знаний учащихся, как подтверждение продуктивности деятельности учреждения перед вышестоящими структурами.
С этой целью в МБУ ДО «Центр внешкольной работы» (далее «ЦВР») функционирует система диагностики образовательных результатов, которая учитывает специфическое разнообразие программ различных направленностей.
Описываемая модель оценки качества организации образовательного процесса принятая в МБУ ДО «ЦВР» помогает педагогам оптимизировать свою педагогическую деятельность, повышать ее результативность, определять уровень развития учащихся, диагностировать причины недостатков и определять пути улучшения качества образования.
Разработанная в учреждении система оценки образовательных результатов создавалась с целью получения позитивных эффектов реализации дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ.
Механизм оценки качества образования в «ЦВР» как единая система, прием методического сопровождения образовательного процесса в деталях содержит изучение одного из наиболее объемных и значимых позитивных эффектов — ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЭФФЕКТА, на основе анализа уровня обученности учащегося, отражающего качество и объем полученных и усвоенных знаний, а также степень сформированности умений и навыков.
Выделяются три условия оценки качества образования (уровня обученности).
Первое условие: сформированность образовательных компетенций в различных сочетаниях:
1) предметные результаты (уровень освоения образовательной программы, подтвержденный результатом: высокий, средний и низкий);
2) метапредметные результаты (умственная деятельность обучающихся в рамках образовательного процесса и решение проблем в реальных жизненных ситуациях);
Второе: констатация достижений (подтвержденных дипломами, грамотами и зафиксированных в журналах учета работы педагога, где учитываются достижения различных категорий: предметные, метапредметные, личностные).
Третье: осознанный подход и объективная оценка качества образования педагогами. Анализ совместного взаимодействия педагога и ребенка в процессе образовательной деятельности по конкретной образовательной программе.
Выделенные условия созвучны с разработанным в учреждении Положением о мониторинге образовательных результатов организованного педагогами учебного процесса и позволяет с ОБЩИХ ПОЗИЦИЙ и в ЕДИНОЙ ШКАЛЕ ТРЕБОВАНИЙ определить достигнутый уровень результатов образовательного процесса в учреждении.
Проводя систематическую оценку результативности, педагоги «ЦВР» имеют возможность фиксировать уровень своей профессиональной компетентности, вносить изменения в программу и методику проведения занятий, в воспитательную работу, что способствует росту результативности обучения.
При правильном отношении к процессу оценки качества образования улучшается уровень мастерства, как отдельного педагога, так и всего коллектива.
Руководству учреждения это помогает проводить оценку всех достижений, планировать и управлять общим движением вперед детского и взрослого коллектива.
- Основная часть
Отсутствие государственного стандарта в дополнительном образовании заставляет создавать его самостоятельно! Что означает собственный стандарт образования?
Образовательный стандарт – это образовательная программа, а суть любой программы – модернизация процесса образования.
Как достичь педагогу высокого уровня организации учебного процесса и его итогов? Какие для этого выбрать показатели?
Показателями уровня организации учебного процесса в «ЦВР» принято считать ИЗМЕНЕНИЯ в КАЧЕСТВЕ: обучения и воспитания. Педагогический коллектив учреждения не раз обсуждал сущность образовательного результата на педагогическом совете. Обсуждалась цель: повышение эффективности образовательной деятельности посредством внедрения в педагогическую практику непрерывного систематического отслеживания результативности образовательного процесса. В итоге — основной задачей педагогической деятельности в «ЦВР» считается обеспечение качественного образования, определяемого достижением ПОЗИТИВНЫХ ЭФФЕКТОВ (!):
1 — ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ;
2 — социальных;
3 — организационно-управленческих;
4 — материально-технических и финансово-экономических;
Наиболее значимый среди достигаемых эффектов качественного образования – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ. В чем он выражается и как определить его уровень. Очевидно, что следует вести речь о высокоэффективном итоге организации учебно-воспитательного процесса и опираться на подробный его анализ.
- Условия проведения изучения качества организации учебного процесса
Образовательный результат в «ЦВР» всегда рассматривается как то, или иное проявление успешности или неуспешности учащегося, но в конкретной деятельности.
Успех или неуспех в той или иной деятельности каждый человек связывает со своими возможностями. Параметры и критерии оценки результатов в «ЦВР» ориентированы на учащихся с разным уровнем развития, а способы диагностики выбраны гибкие, личностно — ориентированные. Поэтому:
Во-первых: обобщенными показателями желаемого результата (т.е. те, которые могут быть реально достигнуты в любом из видов деятельности) в «ЦВР» выбраны:
- сохранность контингента учащихся;
- выполнение часов программы (т.е. полнота реализации программ);
- качество освоения содержания образовательной программы (отражаемое в наличии наград учащихся: грамот, дипломов и т.д.).
Во-вторых: Выбранная шкала оценивания результатов — стопроцентное качество.
В-третьих: Диагностические процедуры разделяются в соответствии с задачами как методы и формы отслеживания и фиксирования образовательных результатов:
- осуществление наблюдения за деятельностью учащихся в различных ситуациях (на занятиях, в общении с детьми и взрослыми);
- организация устных опросов, тестирования и анкетирования;
- анализ результатов участия детей в конкурсах, выставках и т.д.;
- отражение результатов на специальной странице журнала.
Четвертое: Определён метод обобщения результатов: отчет – анализ.
Пятое: Разработаны формы обобщения результатов: матрицы, таблицы, диаграммы.
Шестое: Определены формы предъявления результата:
- Выставки, концерты, фестивали, защиты творческих работ учащихся,
- Портфолио педагогов и учащихся,
- Родительские собрания,
- Открытые занятия (демонстрация методов и технологий педагога)
- Компьютерные презентации.
Основная цель работы педагога по определению качества организации учебного процесса в детском объединении «ЦВР» — приведение в эффективно действующую систему отслеживание, фиксирование и анализ результатов своего взаимодействия с учащимися, позволяющую дать объективный анализ работы объединения и всей его образовательной деятельности.
В ходе проведения исследований педагог решает следующие задачи:
— Провести изучение в обозначенный календарный период результатов своей деятельности и образовательных результатов детей в организационных формах принятых в учреждении;
— Выявить уровень образовательного результата, как итога организованного им образовательного процесса и образовательных достижений в первую очередь каждого учащегося.
— Сформулировать пути оптимизации своей педагогической деятельности, повышающие ее результативность, уровень развития учащихся, а также пути улучшения качества образования.
В процессе реализации образовательной программы педагог проводит фиксацию начального, промежуточных и конечного результатов, анализирует их и прогнозирует дальнейшую деятельность. Эти действия — есть мониторинг результативности своей деятельности. Это определенный порядок конкретных действий, ситуаций и процедур, которые фиксируются, а результативность оценивается на уровне конкретных форм.
Механизм проведения мониторинговых исследований и
определение контрольных сроков обобщения результатов
- Педагог «ЦВР» в начале учебного года составляет заключение о составе контингента учащихся (на основе заявлений о приеме в объединение «ЦВР»).
- Педагогом пересматриваются и редактируются разделы программы обучения на текущий учебный год.
- Редактируется Учебный план учебной программы объединения (на основании набранного контингента учащихся в учебные группы и нагрузки педагога, с целью определения количества учебных часов на год).
- Составляется информационная карта «Количественные изменения состава групп по годам обучения» на 20 сентября и 20 мая учебного года.
- Проводится мониторинг качества освоения учащимися программы
(информационная карта).
- Проводится учет выполнения часов программы в первом (втором) полугодиях учебного года. (на основании данных из журнала педагога).
- Обобщаются итоги мониторинга и делается вывод о качестве организации учебного процесса в объединении.
Значение проводимых исследований результатов обучения
Благодаря действующей системе оценки качества образования в МБУ ДО «ЦВР» с её общими критериями и параметрами образовательной деятельности, методами и формами выявления, едиными правилами фиксации и предъявления результатов образовательного процесса, в учреждении появляется средство для эффективного УПРАВЛЕНИЯ качеством образования.
Под управлением качеством образования мы понимаем эффективное и долговременное сохранение принятой структуры деятельности, поддержание режима деятельности, реализацию программ и цели деятельности.
Эффективность управления качеством образования в «ЦВР» проявляется в четком представлении об объектах управления и возможности обдуманными управленческими решениями влиять на них. Эти объекты:
- Требования потребителей результатов образовательной деятельности
- Процедуры оценки качества образования
- Процессы, протекающие в образовательном учреждении
- Результаты образовательной деятельности (описанные в программе)
- Субъекты образовательной деятельности
- Условия, в которых протекает образовательный процесс
Проанализировав полученные результаты достижений за последние 3 года в принятой оценочной шкале, в учреждении выстроилась диаграмма изменений, отражающая положительную динамику. То есть, принятая оценочная шкала признана работающей и реально отражающей изменение уровня организации учебно-воспитательного процесса в учреждении на высокий.
Положительная роль апробированной мониторинговой системы заключается в том, что она способствует поддержанию в учреждении режима сохранения состояния достигнутого. Например, показывая уровень сохранности контингента, она предлагает ставить задачу сохранить число детских объединений, заставляя искать для этого и новые способы.
Так в «ЦВР» в течение последних лет удается сохранять число детских объединений: динамика численности учащихся последние 3 года устойчивая. Поиск удержания числа учащихся привел к тому, что с внедрением новых ФГОС учреждение активнее стало работать с образовательными учреждениями района.
Мониторинг творческих достижений детей заставляет педагогов не останавливаться в поддержании высокого качества дополнительного образования, рождающего такое действие, каким является успешность учащихся. Совокупность оценок по всем параметрам даёт педагогу достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным характеристикам, — об основных достижениях конкретного учащегося, его продвижении во всех наиболее значимых разделах освоения дополнительной образовательной программы и успешной самореализации и социализации в обществе.
На вопрос, зачем надо определять процент участия детей в мероприятиях, где реализуются полученные знания и навыки, а также процент соотношения победителей и призеров различных конкурсов к общему количеству воспитанников, можно ответить так: такой подход к изучению работы учащихся в «ЦВР» — есть отражение результативности работы целого педагогического коллектива, ставящего своей задачей повышение степени удовлетворенности потребителей наших услуг, отражающей оценку и самооценку нашей деятельности.
В результате усилий по эффективному управлению качеством образования в учреждении сохраняется продвижение вперед:
- повышается уровень компетентности педагогических работников в борьбе за качество образования;
- эффективно действуют подобранные каждым педагогом методики повышения качества преподавания;
- педагоги обмениваются своими методическими рекомендациями по использованию методик повышения результативности образовательного процесса;
- эффективно действует общая система отслеживания результатов образовательного процесса.
Список литературы
1) Климова Н.К. Оценка качества образования в учреждениях
дополнительного образования // Дополнительное образование и
воспитание. – 2013 — № 5. – с. 3-5
2) Куприянов Б.В. Нормативные основы программного обучения
дополнительного образования // Дополнительное образование и
воспитание. – 2013 — №11. – с. 3-7
3) Горячкова С.А. «Управление качеством образования: организация мониторинга в учреждении», Архангельск, АО ИППК РО, 2010г.
4) Малыхина Л.Б. и др. Проектирование модели управления качеством образования в учреждении ДОД / Л.Б. Малыхина и другие // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. — №12. – С. 3-8.
5) «Программа развития МБУ ДО «ЦВР» на 2016-2021 гг.»
Дополнительное образование – неотъемлемая часть системы
непрерывного образования, которая даёт детям дополнительную
возможность для духовного, интеллектуального и физического развития.
Цель дополнительного образования – это выявление и развитие
способностей каждого ребёнка. Нет неспособных, неталантливых, есть те,
кто себя не нашёл. Нужно создать ситуацию успеха, дать возможность
ребёнку почувствовать себя не хуже других, развить природные задатки,
найти свою роль в коллективе.
В дополнительном образовании важно ответить на вопрос не «чему
учить?», а «как учить?». Это не набор программ, а приёмы и способы
организации творческой деятельности детей.
В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов
образовательной деятельности обучающихся достаточно четко отработан, в
дополнительном образовании детей этот вопрос пока остаётся наименее
определенным, а потому вызывает сложности у педагогов. Отсутствие в этой
сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего
среднего образования принято соотносить достигнутый «уровень
обученности», существенно осложняет определение результативности
обучения детей по дополнительным образовательным программам. Для
каждой программы педагога необходимо разрабатывать свой пакет
диагностических методик, отражающих её цели и задачи.
Вместе с тем для облегчения создания таких методик целесообразно
предложить педагогам дополнительного образования схему диагностики
образовательных результатов, которая может быть наполнена конкретным
содержанием в соответствии с особенностями той или иной программы.
Конечно, ни одна из самых подробных схем не сможет полностью
отразить весь диапазон тех параметров, которые хотелось бы исследовать.
Среди многочисленных исследований по поиску возможных подходов
к решению проблемы оценки образовательных результатов в
дополнительном образовании детей следует выделить систему оценки
качества образования (далее ОКО) в учреждениях дополнительного
образования, которая была разработана Городским центром развития
дополнительного образования ГБОУ ЦО «СПб ГДТЮ» по поручению
Комитета по образованию Санкт—Петербурга. На основе данной системы
было создано учебно—методическое пособие для специалистов учреждений
дополнительного образования детей «Оценка качества образования в
УДОД», которое актуально сегодня.
В настоящее время качество образования в учреждениях
дополнительного образования детей можно оценить только на основе
статистических данных, достижений обучающихся в конкурсных
мероприятиях и достижений педагогических кадров. Поэтому важной
составляющей системы оценки качества дополнительного образования
становится создание инструмента социально—педагогической оценки
деятельности УДОД, которым и является технология ОКО.
Учреждения дополнительного образования детей являются
организационной «клеточкой» системы образования и должны идти в ногу со
временем, изменяя как процесс обучения, так и подходы к оценке качества
образования. Образование – целенаправленный процесс воспитания и
обучения в интересах человека, общества, государства.
Под «воспитанием и обучением» понимается формирование
определенных знаний, умений и навыков в следующих сочетаниях:
∙ образовательные компетенции и гражданское, правовое самосознание;
∙ духовность, культура и инициативность, способность к социализации в
обществе;
∙ самостоятельность и толерантность.
Об уровне обученности или качестве предоставляемого образования
можно судить по качеству и объему полученных и усвоенных знаний и по
степени сформированности умений и навыков, перечисленных выше. Как и
любой вид деятельности, образовательную деятельность необходимо
оценивать.
Можно выделить три условия оценки качества образования (уровня
обученности).
Первое условие: сформированность образовательных компетенций в
различных сочетаниях:
